淺談任務(wù)型教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效結(jié)合

蘇犇

摘要：在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中遇到的問題，其實(shí)大部分與學(xué)生本身的當(dāng)前特性有關(guān)，因?yàn)榇藭r(shí)這個(gè)階段的學(xué)生處于一個(gè)比較愛玩的狀態(tài)，所以教學(xué)起來，保證他們的學(xué)習(xí)精力，其實(shí)是有一些困難的，對于這個(gè)階段的學(xué)生完全的進(jìn)行知識的吸收與理解，是比較考驗(yàn)教師的教學(xué)技術(shù)的，所以教師可以利用一些輔助方法來幫助學(xué)生樹立好他們學(xué)生的形象，讓他們產(chǎn)生一些心理認(rèn)同感，同時(shí)更好地完成教師所布置的相應(yīng)任務(wù)，更好地讓學(xué)生完成相應(yīng)的考驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容;二次記憶重點(diǎn)知識;培養(yǎng)慣性學(xué)習(xí)習(xí)慣

任務(wù)型教學(xué)作為當(dāng)前比較火爆的一種新型的教學(xué)模式，可以非常好的幫助教師完成輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)非常好的教學(xué)方法，所以教師可以自己的利用起來。這個(gè)教學(xué)方法來幫助學(xué)生更好的，對于知識有更加全面更加深刻的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以更好地完成對于學(xué)生知識的理解與吸收幫助學(xué)生在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中保持一個(gè)自我的狀態(tài)，以及更加強(qiáng)烈的知識，認(rèn)同感，讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，并且提前了解一些學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以更好地在課堂上面有更加完整的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好的了解重點(diǎn)的知識點(diǎn)讓學(xué)生可以有一個(gè)更加全面的知識理解，同時(shí)也更好的為學(xué)生進(jìn)行課堂的知識呈現(xiàn)。

一、提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容

當(dāng)教師在進(jìn)行小學(xué)階段的教學(xué)的過程當(dāng)中，最重要的就是讓學(xué)生進(jìn)行知識的理解與吸收，但是在這個(gè)過程當(dāng)中，由于學(xué)生自身的現(xiàn)階段的問題，所以學(xué)生可能很難對于整個(gè)知識有一個(gè)完整的吸收，所以此時(shí)教師必須要利用好課堂的教學(xué)來為學(xué)生提供更加豐富的知識，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么此時(shí)教師就必須要利用好任務(wù)型教學(xué)，為學(xué)生提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生更加完整的對于知識產(chǎn)生記憶，讓學(xué)生也更加完整的提前了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，保障預(yù)習(xí)的有效性，同時(shí)也提高學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程當(dāng)中，對于自己認(rèn)知的思考，讓自己有一個(gè)更加完整的成長，同時(shí)也可以更好地幫助學(xué)生完成自身對于知識的完整記憶，以及構(gòu)建知識體系的完整閉環(huán)。

例如，在教授“多位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，這個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，其實(shí)也是非常簡單的，無論是幾位數(shù)與幾位數(shù)之間的乘法，他們的最終教學(xué)落腳點(diǎn)其實(shí)都是讓學(xué)生更加完整的掌握乘法這個(gè)學(xué)習(xí)概念，并且更好有的利用乘法來完成生活當(dāng)中以及學(xué)習(xí)當(dāng)中的一些問題，同時(shí)也在考試當(dāng)中要去學(xué)生取得一個(gè)更加滿意的成績，所以此時(shí)對學(xué)生進(jìn)行這一課程的教學(xué)，教師就可以積極的來利用任務(wù)型教學(xué)，為學(xué)生布置好預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生通過對于這一知識的提前預(yù)習(xí)，來找出自身需要進(jìn)行鞏固的重點(diǎn)，同時(shí)反饋給教師，然后教師再來幫助學(xué)生進(jìn)行這一知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)與鞏固，同時(shí)也積極地與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生可以在數(shù)學(xué)的課堂上面，擁有更加豐富的存在感。

二、二次記憶重點(diǎn)知識

重點(diǎn)知識對于學(xué)生來講，其實(shí)就是一些課程當(dāng)中，他們應(yīng)該去最注意聽，最用力去學(xué)的那么一部分的知識，重點(diǎn)知識，在一堂課程上面所占據(jù)的時(shí)間比例是最高的，但是同時(shí)也是最富有困難的一部分，所以在進(jìn)行這一課程的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要讓學(xué)生明確重點(diǎn)知識的定義，以及我們?yōu)槭裁匆W(xué)習(xí)重點(diǎn)知識，并且在考試當(dāng)中重點(diǎn)知識可以幫助到他們哪些，讓學(xué)生對于這一知識有更加明確的認(rèn)知，這樣才可以更好地幫助學(xué)生來進(jìn)行知識的重點(diǎn)記憶。

例如，在教授“小數(shù)的意義與性質(zhì)”時(shí)，小數(shù)的意義與性質(zhì)，讓學(xué)生之間進(jìn)行了解，就是為了讓學(xué)生更加明確小數(shù)的地位，以及它們所相對應(yīng)的含義，讓學(xué)生在了解它們的基礎(chǔ)之上進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更加完整的產(chǎn)生對這一部分知識的記憶，所以教師此時(shí)就可以利用任務(wù)型教學(xué)來為學(xué)生布置好學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行小數(shù)意義以及性質(zhì)的相應(yīng)理解與背誦，并且可以進(jìn)行課上的提問，結(jié)合課上提問，可以讓任務(wù)型教學(xué)的效果更加明顯，也可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識的吸收。

三、培養(yǎng)慣性學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是需要長久積累的一點(diǎn)事情，不是一蹴而就的，需要教師與學(xué)生之間共同合作，教師需要為學(xué)生講解培養(yǎng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，以及幫助他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的相應(yīng)培養(yǎng)，幫助他們進(jìn)行糾正，同時(shí)學(xué)生也需要在這個(gè)過程當(dāng)中積極的配合教師為自己擁有更加美好的未來而努力奮斗，所以學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣是一件非常重要的事情，同時(shí)要結(jié)合任務(wù)型教學(xué)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)自己的慣性學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓自己可以擁有更加良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，在教授“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，這一課程的教學(xué)是讓學(xué)生初步的進(jìn)行統(tǒng)計(jì)圖的接觸統(tǒng)計(jì)圖，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來講，其實(shí)也是非常重要的一個(gè)知識點(diǎn)，這一知識點(diǎn)可以幫助學(xué)生更加系統(tǒng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算以及數(shù)學(xué)知識的相應(yīng)羅列，讓學(xué)生更加直觀地觀察到數(shù)學(xué)的相應(yīng)數(shù)值，幫助學(xué)生來進(jìn)行數(shù)學(xué)成績的更加優(yōu)質(zhì)的提高，所以此時(shí)教師就可以利用任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的過程當(dāng)中來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)圖的繪畫以及平均數(shù)的運(yùn)算。在這個(gè)過程當(dāng)中，幫助學(xué)生培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生保持好學(xué)習(xí)的積極態(tài)度以及嚴(yán)謹(jǐn)性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是需要日積月累的提高的，一步一步的、穩(wěn)扎穩(wěn)打地進(jìn)行數(shù)學(xué)的知識學(xué)習(xí)以及對于知識的理解，所以在這個(gè)過程當(dāng)中也離不開教師的培養(yǎng)與督促，所以教師與學(xué)生互相結(jié)合，相互配合，才可以發(fā)揮出任務(wù)型教學(xué)最大的作用，并且可以幫助學(xué)生拿取到自己理想的分?jǐn)?shù)，幫助學(xué)生在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上可以走得更加平穩(wěn)。

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