農(nóng)村小學(xué)語文“慢進生”轉(zhuǎn)化對策分析

劉立萍

摘要：素質(zhì)教育的背景下，“慢進生”成為廣大教師關(guān)注的重要問題，雖然一個班級內(nèi)的“慢進生”數(shù)量占少數(shù)，但是很容易形成“蝴蝶效應(yīng)”。語文是一門人文性學(xué)科，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動力因素，從其自身發(fā)展的角度提升他們語文學(xué)習(xí)的技能。與此同時，教師還應(yīng)尊重“慢進生”的的差異化特征，鼓勵他們用于突破自我，從而有效實現(xiàn)“慢進生”的轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文;“慢進生”

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

“讓每一個生命都精彩”是當(dāng)下素質(zhì)教育追求的境界，面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展?！奥M生”轉(zhuǎn)化工作一直都是教學(xué)的重點內(nèi)容，在教育改革的背景下，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體化差異，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因材施教，推進農(nóng)村小學(xué)語文“慢進生”轉(zhuǎn)化工作的順利進行，從而樹立其語文學(xué)習(xí)的自信心，有效提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

一、適當(dāng)降低對慢進生的要求，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣

為了讓“慢進生”跟上教學(xué)的步伐，教師應(yīng)適當(dāng)降低對他們的學(xué)習(xí)要求，切忌急于求成，喲啊講究因人而異，結(jié)合他們的學(xué)情設(shè)置合理化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。主要依據(jù)有二：其一，目標(biāo)要容易達到，能夠讓“慢進生”通過自己的努力來目標(biāo);其二，要建立“慢進生”的自信心，提高他們語文學(xué)習(xí)的興趣。如果“慢進生”在語文學(xué)習(xí)上不能獲得進步，久而久之，會產(chǎn)生厭倦的心理，進而失去前進的動力。此外，如果設(shè)置的目標(biāo)和要求過高，也會讓“慢進生”產(chǎn)生畏懼心理，所以無論是課堂提問還是作業(yè)布置，都應(yīng)適當(dāng)?shù)亟档蛯Α奥M生”的要求，從而減輕他們的學(xué)習(xí)負擔(dān)，逐步進行提升。例如，在講授新課時，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊知識，此時可以讓“慢進生”回答相關(guān)的問題，為他們提供自主思考的機會，促使其養(yǎng)成善于回答問題的習(xí)慣，也通過教師的肯定逐步建立自信心。再如，在設(shè)計黑板作業(yè)環(huán)節(jié)時，可以要求指定的“慢進生”進行解答，指導(dǎo)他們寫出完整的答案，培養(yǎng)其完成作業(yè)的良好習(xí)慣。

二、教會慢進生正確的學(xué)習(xí)方法，提升其學(xué)習(xí)能力

正確的學(xué)習(xí)方法能夠讓“慢進生”在語文學(xué)習(xí)的過程中更加游刃有余，提高其解決實際問題的能力。首先，掌握正確的記憶法。語文學(xué)習(xí)離不開抄寫、默寫、背誦等環(huán)節(jié)，但是這對于“慢進生”都是具有一定的難度的。教師可以讓他們在背誦的過程中將目標(biāo)進行分解，給自己制定一個每日小目標(biāo)，如背一部分詞語、一個自然段。同時，告誡學(xué)生在背誦前一定要理解其中的意思，遇到生詞可以先分析字的結(jié)構(gòu)，再用自己所熟悉的識記方法進行記憶，從而提升他們的記憶效果;其次，養(yǎng)成復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。很多“慢進生”之所以會“掉隊”很大程度上在于他們沒能養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，在實際教學(xué)的過程中，筆者每講完一篇課文，會明確告訴他們哪些內(nèi)容需要默寫、哪些內(nèi)容需要理解、哪些內(nèi)容需要背誦等，讓他們明確自己課后復(fù)習(xí)的目標(biāo)。有的時候，會采用優(yōu)等生結(jié)對幫助“慢進生”的方式，通過這樣一種結(jié)對幫扶的形式有效實現(xiàn)“慢進生”轉(zhuǎn)化;最后，培養(yǎng)書寫習(xí)慣。其實，“慢進生”并非他們的智力有問題，更多的是沒能養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，做事情比較馬虎，從而造成記憶模糊的現(xiàn)象。基于此，筆者嚴格要求他們先讀準(zhǔn)音，學(xué)會分析字形和字意，之后一筆一畫地書寫在田字格中，并注上拼音，接著讓他們默念，第二天通過聽寫的方式進行檢驗。這樣雖然比較費時但是效果很好，能夠逐步提升“慢進生”的書寫能力。

三、善于鼓勵慢進生心理狀態(tài)，喚醒他們的自信心

教育心理學(xué)表示，給人以鼓舞能夠帶來巨大的力量。基于此，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)善于分析“慢進生”的心理特征，可以在“慢進生”中組織評獎活動，點燃他們對知識渴望的熱情，從點滴進步中給予他們贊美和表揚。聽到教師的表揚，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性會隨之增加，促使其全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，與此同時，教師還應(yīng)對“慢進生”建立適當(dāng)?shù)钠诖?，讓他們產(chǎn)生被教師關(guān)注的感覺，不知不覺中形成自我鼓舞的一種力量。教師通過不吝夸贊，能夠給予“慢進生”精神上的支持，也有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，促使“慢進生”主動親近教師，在輕松、融洽的學(xué)習(xí)氛圍下喚醒他們語文學(xué)習(xí)的自信心。語文是一門具有開放性特征的學(xué)科，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘其中的人文性元素，如組織學(xué)生參與角色扮演、故事大會、辯論賽等活動，營造開放性的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，無形中激發(fā)學(xué)生的表達欲望。此外，教師還應(yīng)在課下及時與“慢進生”進行溝通，主動了解他們遇到的困難，并時常用微笑表達善意，促使其形成積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。

總之，“慢進生”是客觀存在的現(xiàn)象，教師應(yīng)意識到這是不可避免的問題，雖然人數(shù)不是很多，但是很大程度上會影響教學(xué)的整體質(zhì)量。為了實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)在方法和感情上加以指導(dǎo)，幫助“慢進生”重拾語文學(xué)習(xí)的信心。此外，“慢進生”轉(zhuǎn)化是一個長期的過程，需要教師付出更多的耐心和關(guān)愛，并堅信一定可以達到目標(biāo)。

參考文獻

[1]邵楓月. 基于提高課堂教學(xué)效率目標(biāo)轉(zhuǎn)化小學(xué)語文后進生的策略[J]. 中華少年， 2020（4）：2.

[2]李曉娜. 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文后進生轉(zhuǎn)化策略探究[J]. 當(dāng)代家庭教育， 2020（4）：1.

本文系：云浮市云安區(qū)2021年教育科研立項課題，課題名稱：《農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中“慢進生”有效學(xué)習(xí)的策略研究》階段性研究成果， 課題編號：YA202102