○王澤海

為了讓所有學(xué)生得到共同發(fā)展，教師不妨立足班級(jí)學(xué)生參差不齊的實(shí)際，搭建支架，開(kāi)啟學(xué)生思維?，F(xiàn)以《軍神》為例，談?wù)劰P者的淺知拙見(jiàn)。

一、支架性手段落實(shí)單元語(yǔ)文要素

單元語(yǔ)文要素是教者教學(xué)設(shè)計(jì)、確定重難點(diǎn)目標(biāo)的核心依據(jù)，也是組織課堂教學(xué)的重要抓手。運(yùn)用豐富有效的支架性手段有助于抓細(xì)、抓實(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓單元語(yǔ)文要素的落實(shí)落地有聲。例如，五年級(jí)下冊(cè)第四單元語(yǔ)文要素是“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心”。教師在執(zhí)教《軍神》時(shí)，應(yīng)緊扣單元要素，搭建支架幫助學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心。教師除了設(shè)計(jì)核心話題，引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物內(nèi)心世界。還可以通過(guò)反復(fù)誦讀，讀中慢慢走進(jìn)人物內(nèi)心世界，可以聯(lián)系時(shí)代背景，合理想象人物一言一行背后的內(nèi)在原因和動(dòng)機(jī)。還可以結(jié)合細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)話題，在對(duì)其內(nèi)心的揣摩玩味中，進(jìn)一步感受軍神意志如鋼的精神動(dòng)力，以及劉伯承給軍醫(yī)帶來(lái)的心靈震撼。有了這些支架性手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生感同身受，更能設(shè)身處地體驗(yàn)人物內(nèi)心，學(xué)習(xí)也更感興趣，表達(dá)的欲望更強(qiáng)烈了。

二、支架性問(wèn)題設(shè)計(jì)落實(shí)重難點(diǎn)

課文重難點(diǎn)是學(xué)生順利學(xué)習(xí)、深度解讀繞不過(guò)去的，為了有效落實(shí)重難點(diǎn)，教師可以對(duì)體現(xiàn)重難點(diǎn)的核心問(wèn)題進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)系列子問(wèn)題，從而降低理解難度，讓學(xué)生循序漸進(jìn)掌握重難點(diǎn)。如《軍神》難點(diǎn)之一是側(cè)面烘托手法，可以圍繞它設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題單：

1.這是什么寫(xiě)作手法？

2.回答很對(duì)，老師想追問(wèn)一句，為什么叫作“間接描寫(xiě)”呢？

3.出示：①沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你堪稱軍神！”②這位德國(guó)醫(yī)生經(jīng)常對(duì)人說(shuō)：“前些日子，我為一個(gè)青年軍官做眼部手術(shù)，他拒絕使用麻醉藥，憑著超人的毅力，堅(jiān)持到最后，手術(shù)很成功，我相信他不是軍人，而是軍神……”

啟發(fā)思考：這兩句都運(yùn)用了側(cè)面烘托，有什么異同？

4.同樣是側(cè)面烘托，第②句可以替代第①句嗎？

5.請(qǐng)嘗試用側(cè)面烘托手法夸一個(gè)人。

三、支架性拓展提升思維品質(zhì)

不少經(jīng)典課文由于烙上鮮明的時(shí)代印記，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有不小困難。教師適度拓展背景性資料，讓學(xué)引思，促成廣度和深度學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生思維品質(zhì)。

如在學(xué)生再論軍神之前，教者可以先出示關(guān)于劉伯承的背景資料，或觀看小視頻，或聆聽(tīng)人們對(duì)軍神的評(píng)價(jià)，或誦讀對(duì)軍神的贊美詩(shī)?？勺灾鲗W(xué)習(xí)，亦可小組交流，在經(jīng)過(guò)充分的自主、合作和探究學(xué)習(xí)后，學(xué)生了解了劉伯承走過(guò)的革命歷程和豐功偉績(jī)，感受到他身上勇、仁、信、智等優(yōu)秀品質(zhì)。領(lǐng)略了軍神豁達(dá)樂(lè)觀、淡泊名利的博大胸懷，再識(shí)軍神，就能從更寬視角感受劉伯承的軍神形象和愛(ài)國(guó)情懷了。