□劉為利

近年來，校園安全事故時(shí)有發(fā)生，學(xué)校更加重視 “三防” 教育措施的改進(jìn)和升級(jí)，并開展全方位的學(xué)生安全培訓(xùn)。通過培訓(xùn)提升學(xué)生的安全防護(hù)能力成為學(xué)校安全管理工作的重點(diǎn)。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校的學(xué)生安全培訓(xùn)存在明顯的問題：培訓(xùn)內(nèi)容不成體系，安排較為隨意；培訓(xùn)方式以“單向輸入” 為主，缺乏互動(dòng)性；培訓(xùn)實(shí)施較為敷衍，缺乏對(duì)過程、結(jié)果的評(píng)價(jià)；沒有發(fā)揮好家長(zhǎng)在培訓(xùn)中的作用。這些問題導(dǎo)致學(xué)生安全培訓(xùn)的效果不佳。學(xué)生安全培訓(xùn)亟須創(chuàng)新轉(zhuǎn)型。

主動(dòng)學(xué)習(xí)是指不需要他人督促，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為，它倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自發(fā)性。在培訓(xùn)活動(dòng)中，只有有效激發(fā)學(xué)習(xí)者自身的迫切需求和愿望，才能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，提高效率，取得最佳效果。山東省日照市金海岸中學(xué)倡導(dǎo) “參訓(xùn)者主動(dòng)學(xué)習(xí)” 理念，推進(jìn)學(xué)生安全培訓(xùn)的路徑轉(zhuǎn)型，促進(jìn)學(xué)生安全培訓(xùn)內(nèi)容、方式、流程、考核評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，取得了較好的效果。

一、內(nèi)容升級(jí)：從 “統(tǒng)一提供” 到“自主選擇” 的轉(zhuǎn)型

教育內(nèi)容是安全教育的核心。[1]在學(xué)校日常安全教育過程中，要根據(jù)不同季節(jié)的特點(diǎn)以及上級(jí)的有關(guān)要求確定安全教育的內(nèi)容，如冬季關(guān)注防火、防煤氣中毒等，夏季關(guān)注防溺水、防高溫、防雷電等，而全年都要重視交通安全、食品安全、防詐騙、防欺凌等方面的安全教育。圍繞這些安全教育內(nèi)容，學(xué)校一般會(huì)采取 “千篇一律” 的方式進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，不會(huì)考慮到學(xué)生的年級(jí)、性別以及個(gè)體需求的差異。培訓(xùn)年年如此，“換湯不換藥”，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容失去興趣，甚至產(chǎn)生反感，效果可想而知。選擇主題序列化的培訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行自主選擇，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)深度思考，切實(shí)提高學(xué)生的安全意識(shí)，進(jìn)而提高其安全防護(hù)能力。據(jù)此，學(xué)校從研發(fā)信息化主題資源、定制多類型培訓(xùn)項(xiàng)目、做好“線上推送” 等方面入手，設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容，供學(xué)生自主選擇。

（一）研發(fā)信息化主題資源

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，可供學(xué)生安全培訓(xùn)使用的材料，大部分為相關(guān)部門通報(bào)的反面事例及互聯(lián)網(wǎng)上呈現(xiàn)的案例。這些材料大多存在針對(duì)性不強(qiáng)、難以引起學(xué)生共鳴的問題。學(xué)校立足學(xué)生安全生活的需要，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合生動(dòng)活潑的案例，圍繞校園安全、公共衛(wèi)生、意外傷害、自然災(zāi)害、網(wǎng)絡(luò)信息安全、社會(huì)安全六個(gè)方面，研發(fā)了信息化主題資源，將文字、圖片、視頻、課件等信息化資源按年級(jí)進(jìn)行整合，形成了分別適用于七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)的信息化主題資源。每個(gè)年級(jí)的信息化主題資源又分為導(dǎo)學(xué)資源、教學(xué)資源、拓展資源和AR 資源：導(dǎo)學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情景，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)資源增加交互性，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果；拓展資源擴(kuò)寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，全面提升學(xué)生的安全防護(hù)能力；AR 資源利用相關(guān)技術(shù)，增強(qiáng)探究式體驗(yàn)感。不同主題的信息化資源融趣味性、科學(xué)性、實(shí)效性為一體，可供學(xué)生自主選擇。

（二）定制多類型培訓(xùn)項(xiàng)目

心理學(xué)研究表明，不同年齡段的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和把握存在差異。為了讓學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校設(shè)計(jì)、開發(fā)了多類型培訓(xùn)項(xiàng)目。一是分層項(xiàng)目。例如，針對(duì)年齡偏小、身心綜合素質(zhì)較弱的學(xué)生開設(shè) “成長(zhǎng)營(yíng)” 項(xiàng)目，該項(xiàng)目基于個(gè)人體驗(yàn)、問題導(dǎo)引、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從思想觀念、綜合素養(yǎng)、身心調(diào)適、互動(dòng)交流等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位培訓(xùn)；針對(duì)年齡稍大、身心綜合素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生開設(shè) “拓展?fàn)I” 項(xiàng)目，通過培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展、素養(yǎng)訓(xùn)練、能力提升；針對(duì)年齡較大、身心綜合素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生開設(shè) “示范營(yíng)” 項(xiàng)目，提高訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容，發(fā)揮他們?cè)谒仞B(yǎng)等方面的優(yōu)勢(shì)，對(duì) “成長(zhǎng)營(yíng)” 和 “拓展?fàn)I” 的學(xué)生起到引領(lǐng)示范作用。二是分類項(xiàng)目。例如，學(xué)校開設(shè)了 “小小安全員” “安全劇場(chǎng)” “校園110”“模擬小法庭” “移動(dòng)消防隊(duì)” 等活動(dòng)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目融趣味性、警示性、教育性于一體，供有不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生自主選擇，能很好地激發(fā)學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，讓學(xué)生提高實(shí)踐能力。三是專題項(xiàng)目。針對(duì)部分學(xué)生的特殊需求，開設(shè)以預(yù)防校園欺凌、性侵害等為主題的專題培訓(xùn)項(xiàng)目，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)危險(xiǎn)的預(yù)判和預(yù)防能力。學(xué)校安保處組織信息技術(shù)教師搜集、剪輯視頻，錄制微課，使用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，安排專人主講，在短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了高質(zhì)量的培訓(xùn)，成效顯著。

（三）做好“線上推送”

依據(jù)安全教育的形勢(shì)變化以及學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)校安保處負(fù)責(zé)及時(shí)更新、拓展線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，并定期推送，做好即時(shí)性培訓(xùn)，幫助師生及時(shí)了解安全形勢(shì)的變化，采取相應(yīng)措施，預(yù)防安全事故的發(fā)生。比如，在相鄰城市發(fā)生新冠肺炎疫情時(shí)，及時(shí)提醒學(xué)生做好個(gè)人防護(hù)，按照 “兩點(diǎn)一線” 活動(dòng)，如有發(fā)燒等不適情況須第一時(shí)間就醫(yī)；暑假前，及時(shí)向家長(zhǎng)、學(xué)生推送防溺水、防高溫、防雷電的信息，幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，做好學(xué)生的假期管理和陪護(hù)；入冬前及時(shí)向家長(zhǎng)推送防火、防煤氣中毒信息，讓家長(zhǎng)做好防范；等等。

二、方式轉(zhuǎn)型：從 “單向輸入” 到“多元自主” 的跨越

信息技術(shù)的快速發(fā)展極大地豐富了課堂教學(xué)資源，教學(xué)方式也由傳統(tǒng)的 “以師者為中心” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)者為中心”。為更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)安全知識(shí)、提升安全防護(hù)能力的積極性，幫助其實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)校探索、設(shè)計(jì)了多種培訓(xùn)方式，改變了原有的 “學(xué)校—班級(jí)—學(xué)生” 或 “學(xué)?！獙W(xué)生” 單向輸入式學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化了培訓(xùn)的效果。

（一）“安全知識(shí)競(jìng)賽式”普及學(xué)習(xí)

“安全知識(shí)競(jìng)賽式” 普及學(xué)習(xí)，指經(jīng)過一段時(shí)間的安全知識(shí)普及后，學(xué)校組織學(xué)生參加安全知識(shí)競(jìng)賽（含筆試和實(shí)踐技能測(cè)試，分為達(dá)標(biāo)競(jìng)賽與校級(jí)競(jìng)賽兩級(jí)），推進(jìn) “安全知識(shí)人人過關(guān)” 的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校安保處下發(fā) 《安全知識(shí)培訓(xùn)手冊(cè)》，各班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后組織達(dá)標(biāo)競(jìng)賽，為達(dá)標(biāo)者（獲得總分值的85%及以上者）頒發(fā)合格證書，為優(yōu)秀者（獲得總分值的95%及以上者）頒發(fā)優(yōu)秀證書。每班推薦5 名優(yōu)秀者參加校級(jí)競(jìng)賽，學(xué)校對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行校級(jí)表彰，頒發(fā) 《優(yōu)秀安全衛(wèi)士證書》，并記入學(xué)生成長(zhǎng)檔案。

（二）“問題討論式”合作學(xué)習(xí)

“問題討論式” 合作學(xué)習(xí)，指學(xué)生以小組為單位共同研討一個(gè)安全主題，通過小組研討，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)研討成果并進(jìn)行匯報(bào)交流的學(xué)習(xí)方式。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)包括安全主題內(nèi)涵、事故危害、典型案例、防范措施等要素。小組內(nèi)，學(xué)生協(xié)同合作、動(dòng)手實(shí)踐，搜集資料、篩選處理、討論分析、繪制思維導(dǎo)圖，在探究實(shí)踐中不知不覺地強(qiáng)化了合作意識(shí)，提升了分析問題、解決問題的能力，深化了對(duì)安全問題的認(rèn)知。

（三）“模擬劇場(chǎng)式”探究學(xué)習(xí)

“模擬劇場(chǎng)式” 探究學(xué)習(xí)，指通過劇場(chǎng)表演的形式[2]，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、解決生活中遇到的安全問題的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過程中，各小組圍繞生活中可能遇到的安全問題進(jìn)行思考，搜集、挖掘案例，編排戲劇，將安全知識(shí)融入戲劇中，并進(jìn)行充分探討和模擬準(zhǔn)備，最終通過合作表演的形式展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的安全問題以及解決問題的辦法。學(xué)生在角色扮演中積累經(jīng)驗(yàn)、升華智慧，并通過小組間相互觀摩學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提高的目的。

（四）“家庭生活化”應(yīng)用學(xué)習(xí)

學(xué)校是普及安全知識(shí)的主陣地，家庭是應(yīng)用安全知識(shí)的實(shí)踐場(chǎng)。學(xué)校要求學(xué)生每學(xué)期完成 《家庭安全隱患排查報(bào)告》 和面向家長(zhǎng)的家庭安全講座（一次），由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)并及時(shí)反饋給學(xué)校。每個(gè)學(xué)生都對(duì)照排查表查找家里的安全隱患，儼然是一名 “小警察”，查得認(rèn)真又仔細(xì)；給家長(zhǎng)做安全講座，學(xué)生就是一名 “小老師”，非常積極主動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校還組織編制 《學(xué)生家庭生活安全知識(shí)應(yīng)用評(píng)價(jià)手冊(cè)》，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)的安全防護(hù)能力，指導(dǎo)家長(zhǎng)做好對(duì)學(xué)生日常生活中安全意識(shí)、安全行為、安全防護(hù)能力的評(píng)價(jià)。最終，家長(zhǎng)提交學(xué)生家庭安全知識(shí)應(yīng)用評(píng)價(jià)成績(jī)，并記入學(xué)生成長(zhǎng)檔案。

（五）“基地實(shí)踐性”拓展學(xué)習(xí)

校外安全教育基地是開展實(shí)踐性學(xué)生安全教育的重要場(chǎng)所。學(xué)校積極與日照市內(nèi)及市外的安全教育基地聯(lián)系，組織學(xué)生到安全教育基地開展拓展性實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)通過實(shí)景體驗(yàn)、情景模擬、互動(dòng)游戲等形式，調(diào)動(dòng)人體的多重感官共同參與，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)與感受，提高學(xué)生的安全防范意識(shí)和應(yīng)急處置能力。

在交通安全教育基地，學(xué)生體驗(yàn)?zāi)M駕駛、安全碰撞、模擬醉駕、模擬翻車、VR 乘車、模擬公交車安全逃生等；在消防安全教育基地，學(xué)生實(shí)景體驗(yàn)火災(zāi)預(yù)防、公共場(chǎng)所火災(zāi)出逃、家庭火災(zāi)逃生、車輛火災(zāi)逃生等；在防震減災(zāi)安全教育基地，學(xué)生參觀我國(guó)地震帶分布圖、地球內(nèi)部構(gòu)造模型、縱橫波模擬演示器等科普展品，體驗(yàn)震動(dòng)平臺(tái)、模擬地震小屋等。在各種安全教育基地中，身臨其境的體驗(yàn)和感受讓學(xué)生對(duì)安全防范有了全新認(rèn)知。

（六）“總結(jié)分享式”學(xué)習(xí)

學(xué)校要求教師指導(dǎo)學(xué)生寫出參加安全培訓(xùn)的體會(huì)和反思，進(jìn)行梳理和總結(jié)，形成班級(jí)安全教育的總結(jié)報(bào)告。學(xué)校開設(shè)安全教育論壇，分學(xué)生和班級(jí)兩個(gè)層面進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，促進(jìn)學(xué)生之間、班級(jí)之間的交流學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)，讓安全教育真正入腦入心。

三、流程優(yōu)化：從“線下靜態(tài)單向培訓(xùn)” 到“線上線下雙向互動(dòng)交流” 的轉(zhuǎn)向

學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的大部分時(shí)間是在學(xué)校和家庭度過的，學(xué)生安全防護(hù)能力的培養(yǎng)與提升，需要學(xué)校與家長(zhǎng)相互配合。為了讓安全培訓(xùn)更好地聚焦問題，全面提升學(xué)生的安全防護(hù)能力，學(xué)校將安全培訓(xùn)納入家?；?dòng)平臺(tái)，開通便捷功能，優(yōu)化培訓(xùn)準(zhǔn)備、實(shí)施及總結(jié)等流程，變 “線下靜態(tài)單向培訓(xùn)” 為 “線上線下雙向互動(dòng)交流”，由只針對(duì)學(xué)生個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)家長(zhǎng)、學(xué)生共同參訓(xùn)、成長(zhǎng)，取得了良好的效果。

在培訓(xùn)準(zhǔn)備階段，學(xué)校借助“問卷星” 進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查，并針對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生和家長(zhǎng)的培訓(xùn)需求，讓培訓(xùn)設(shè)計(jì)更具有針對(duì)性、目標(biāo)性，得到學(xué)生和家長(zhǎng)的一致認(rèn)可。

在培訓(xùn)實(shí)施階段，學(xué)校通過“家校通” 平臺(tái)為所有培訓(xùn)項(xiàng)目創(chuàng)建線上同步課程，并上傳學(xué)校開發(fā)的信息化主題資源。學(xué)生和家長(zhǎng)可以簽到、觀看、提交作業(yè)、提出問題等，由學(xué)校安保人員在線答疑。利用平臺(tái)的分析功能可以搜尋高頻關(guān)鍵詞，快速定位學(xué)習(xí)者關(guān)注的焦點(diǎn)，分析學(xué)生和家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)體會(huì)，了解他們的需求變動(dòng)，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。

在培訓(xùn)結(jié)束后的總結(jié)階段，學(xué)校通過 “家校通” 平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，客觀分析其學(xué)習(xí)過程、課程參與度、課程評(píng)價(jià)反饋情況，據(jù)此反思課程的設(shè)置是否科學(xué)，培訓(xùn)是否達(dá)到預(yù)期效果，并及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)。

四、考核評(píng)價(jià)改進(jìn)：從“單一考核評(píng)價(jià)” 到“多元考核評(píng)價(jià)” 的轉(zhuǎn)變

開展學(xué)生安全培訓(xùn)，要用好評(píng)價(jià)這根 “指揮棒”。為進(jìn)一步做實(shí)學(xué)生安全培訓(xùn)的各項(xiàng)工作，落實(shí)好 “參訓(xùn)者主動(dòng)學(xué)習(xí)” 的理念，學(xué)校擯棄原有的考核評(píng)價(jià)方式單一的做法，采用家?；?dòng)協(xié)同評(píng)價(jià)、“基本任務(wù)+特色發(fā)展” 量化計(jì)分的方式進(jìn)行綜合考核評(píng)價(jià)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與培訓(xùn)的積極性，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果的最優(yōu)化。

家校互動(dòng)協(xié)同評(píng)價(jià)是指學(xué)校、家庭在學(xué)生安全培訓(xùn)過程中相互配合，各自發(fā)揮好自身職責(zé)，分別對(duì)學(xué)生的安全意識(shí)、安全行為、安全防護(hù)能力等方面作出評(píng)價(jià)。培訓(xùn)中，學(xué)校負(fù)責(zé)提供安全資源、培訓(xùn)指導(dǎo)，并做好綜合評(píng)價(jià)；家庭負(fù)責(zé)監(jiān)督訓(xùn)練與實(shí)際應(yīng)用，并輔助學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)（學(xué)校評(píng)價(jià)權(quán)重占60%，家庭評(píng)價(jià)權(quán)重占40%）。

“基本任務(wù)+特色發(fā)展” 量化計(jì)分包含 “完成培訓(xùn)基本任務(wù)” 和“選擇特色培訓(xùn)項(xiàng)目” 兩項(xiàng)，權(quán)重各占50%。“完成培訓(xùn)基本任務(wù)”量化計(jì)分以學(xué)生參加達(dá)標(biāo)競(jìng)賽取得的實(shí)際成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)；“選擇特色培訓(xùn)項(xiàng)目” 量化計(jì)分采用 “菜單積分制” 模式。特色培訓(xùn)項(xiàng)目主要包括：信息化主題資源、分層項(xiàng)目、分類項(xiàng)目、專題項(xiàng)目、各類推送資源、“問題討論式” 合作學(xué)習(xí)、“模擬劇場(chǎng)式” 探究學(xué)習(xí)、“家庭生活化” 應(yīng)用學(xué)習(xí)、“基地實(shí)踐性” 拓展學(xué)習(xí)等。每個(gè)項(xiàng)目被賦予不同的分值，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求選擇完成其中幾項(xiàng)并達(dá)到相應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)，方可記入成績(jī)。

學(xué)生安全培訓(xùn)考核成績(jī)，按滿分100 分記入學(xué)生學(xué)業(yè)總成績(jī)，并作為學(xué)生綜合評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。學(xué)校還定期組織評(píng)選 “安全示范班級(jí)” “安全小衛(wèi)士”，激勵(lì)學(xué)生學(xué)安全、講安全，人人成為安全的自覺行動(dòng)者、維護(hù)者。

學(xué)生安全培訓(xùn)的升級(jí)轉(zhuǎn)型，助力學(xué)生從 “被動(dòng)接受” 走向 “主動(dòng)學(xué)習(xí)”，并強(qiáng)化學(xué)生作為 “主動(dòng)學(xué)習(xí)者” 的主體地位，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，形成家校社“三位一體” 培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，切實(shí)提高了學(xué)生的安全防護(hù)能力，幫助他們最大限度地預(yù)防安全事故的發(fā)生。