■文/馬茹海

學生升入高中后，很有可能會因為數(shù)學學科的特點而產(chǎn)生一定的畏難心理，不適應高中時期的學習和生活，部分學生會出現(xiàn)成績不理想的狀況，這會打擊學生的積極性，甚至使學生對數(shù)學學習喪失信心。在傳統(tǒng)的教學中，教師大都采用灌輸式的教學，忽視了學生在教學活動中的參與性，另外，后進生的比例也相對較大，這都對教學質(zhì)量的提高有著不利的影響。本文分析了當前高中數(shù)學教學中存在的教學障礙，并提出了幾點解決對策，以供參考。

一、當前高中數(shù)學教學障礙

（一）教學斷層

當前的初中、高中教學銜接出現(xiàn)了斷層，初中教材偏重實數(shù)集內(nèi)的運算，缺少對概念的嚴格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，如函數(shù)的定義，三角函數(shù)的定義更是如此，大多以公理形式直接給出答案，缺少了證明的過程。初中教材難度相對較小，所有的概念都配備了習題，這使學生可以比較輕松地將概念與習題相結(jié)合。而高中的第一課就是映射與集合的相關代數(shù)知識，這些符號比較多，概念也比較復雜，定義相對嚴格，是高中教學的難點。這對于高一學生來講，學習起來是比較困難的。高中數(shù)學每節(jié)課程的課程體量都大于初中，這導致學生可能因為突如其來的復雜問題而對數(shù)學學習產(chǎn)生排 斥心理。

（二）教法原因

調(diào)查研究表明，很多學生在進入高中數(shù)學學習后，往往是能夠聽懂教師講解的內(nèi)容的，但是一遇到具體的習題和作業(yè)，學生就不會做了。有的學生平時學得挺好，成績卻總是上不去，這是因為學生并不適應高中時期的教學方法。對比初中、高中的數(shù)學教學課堂，初中教師更注重形象直觀的教學，教師在講解每一個概念之后都會布置例題，學生在課堂上的參與程度非常高。為了提高學生的學習成績，很多初中教師會幫助學生對題型進行分類，使學生可以程式化地記錄解題方法，尤其是在初三階段，會讓學生反復練習重點題目。而在高中時期，教師在數(shù)學教學中更強調(diào)方法與思想，以培養(yǎng)學生的數(shù)學意識為主，更注重學生在課堂學習中的反饋。而且高中時期更注重小循環(huán)，教師往往剛帶完高三來帶高一，教學強度相對較大，教學難度也比較高，這就使得高中與初中教學形式和方法存在很大的差距，而又缺少相應的過渡過程，導致學生適應不了高中數(shù)學的教學方法。

（三）學法原因

剛升入高中時，學生往往在初中三年已經(jīng)形成了固定的習慣和方法，在上課時學生能比較專注地聽講，在課后也會盡力完成教師的作業(yè)，但這僅限于初中學習。一些學生沒有根據(jù)高中情況的變化而進行一定的調(diào)整，僅僅滿足于聽講，不注重記筆記，一味地跟著教師走，而缺乏自身積極的思考，一旦遇到相對較難的問題，就寄希望于教師講解解題過程。此外，一些學生還表現(xiàn)出不會科學安排時間、缺少自主學習能力等問題，他們經(jīng)歷了緊張的中考，認為可以松口氣了，所以在高中就會放松對自己的要求，這導致學生跟不上高中的學習，尤其是一些學習意志薄弱、學習興趣不高的學生。高中數(shù)學教學更強調(diào)學生解決問題的能力及克服困難的決心，研究表明，只有一半的學生對數(shù)學學習有一定的興趣，而隨著長時間的學習，大約有42%的學生對數(shù)學學習的興趣有所減退，且學習興趣較差的學生通常學習能力也不高，學習成績也比較差。

二、排除學習障礙的對策

（一）鉆研教學大綱，注重教學銜接

教師在教學過程中應鉆研教學大綱與教材，積極聽取初中數(shù)學課的內(nèi)容，了解初中教師的教學特點，以保證學生在進入高中時可以針對性地做出調(diào)整。在開學初，教師可以通過學生座談會和摸底測驗等了解學生在數(shù)學學習過程中的興趣、方法、習慣以及其認知程度，摸清初中教學體系的完善程度、初中教師教學的特點、學生在當前階段的能力等狀況。在此前提下，根據(jù)高中時期的教育大綱，教師可以為學生制定出更為完善的教學計劃，采用合適的教學方法，使新課程改革的教育理念貫徹落實到教學環(huán)節(jié)中，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。同時，教師應考慮到初中時期學生的學習特點，放慢進度，降低教學難度，更注重教學內(nèi)容及教學方法的有效銜接。在高中時期，數(shù)學教學會增加很多基礎知識、基本概念等內(nèi)容，這部分知識是相對抽象的，所以教師在講解時要格外注意。比如，關于映射這一部分的教學知識，教師可以為學生列舉一些現(xiàn)實生活中比較常見的例子，如班級學生與桌椅的分配，這些直觀的例子會引起學生對映射概念的思考，從而創(chuàng)造教學階梯。

（二）改進教學方法，培養(yǎng)邏輯思維

在高中數(shù)學教學過程中，教師應該明白，良好的習慣與方法對學生的能力和發(fā)展是極為重要的，它會使學生在終身學習的過程中受益，但是良好的習慣與方法并不是一朝一夕就可以形成的，它需要教師不斷地強調(diào)與指導。所以教師在開展高中數(shù)學教學時，應根據(jù)數(shù)學特點開展專題講座，幫助學生制定合理的學習計劃，使學生學會聽課，學會自主安排學習時間。例如，聽課時，教師應引導學生手、口、腦、筆相結(jié)合，使其積極地參與知識的整個形成過程，而不是簡單地背誦與記憶結(jié)論。教師可以為學生推薦一些課外的材料，有針對性地擴大學生的知識面，引導學生總結(jié)章節(jié)內(nèi)容，幫助學生形成完善的知識體系，使學生的學習更加連貫。除此之外，在教學過程中，教師應加強對學生的訓練與培養(yǎng)學生的邏輯思維能力及抽象思維能力等，尤其是后進生，一般后進生的邏輯能力相對較差，也不適應高強度的數(shù)學學習，在教學過程之中會出現(xiàn)很多問題，所以教師在數(shù)學教學的開端就應該加強這方面的訓練，將整個教學過程變成學生自主的求知過程。在這樣的過程中，學生不僅能學會基本的數(shù)學知識，也能認識新的數(shù)學技巧，掌握新的學習方法。這對培養(yǎng)學生邏輯能力及思維能力有著重要的促進作用，也為學生接下來的數(shù)學學習奠定了堅實的基礎。

（三）聯(lián)系生活實際，打好教育基礎

新課程改革標準對高中數(shù)學提出了明確的教育要求，教師應重視學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗及生活實踐能力，引導學生認識數(shù)學、理解數(shù)學、學習數(shù)學，感受數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。在高中數(shù)學教學過程中，教師應聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活選擇習題資源，根據(jù)學生所熟悉的內(nèi)容、感興趣的事物或者是具體的生活情境制定教學計劃，為學生提供更多的自主操作和觀察的機會，使學生可以從熟悉的事物之中學到一定的知識，感受數(shù)學在生活中的妙用，真正體會到數(shù)學學習的魅力。教師可以將生活中的社會題材或者新聞熱點融入教學課堂，一是可以使學生對數(shù)學課堂更感興趣，二是使學生逐漸體會到生活與數(shù)學的有機結(jié)合，進而感受到數(shù)學的魅力。教師可以針對學生學習的各個環(huán)節(jié)提出具體的要求，包括作業(yè)、訂正錯題、課堂教學等多個內(nèi)容，幫助學生解決在數(shù)學學習過程中所表現(xiàn)出的問題。

（四）建立良性關系，克服學習困難

在高中的數(shù)學教學過程中，教師應與學生建立良好的師生關系。教師是學生在學習過程中的引導者，教師與學生培養(yǎng)良好的互動關系，可以激發(fā)學生的情感，使學生更加積極主動地參與課堂學習。教師應與學生多溝通、多交流，潛移默化地擴大學生的認知范圍，使學生在和平、愉悅、平等的氛圍中更加積極地發(fā)表自己的觀點、意見，也使學生能夠大膽想象、大膽質(zhì)疑?？紤]到數(shù)學學科本身是一項邏輯性和系統(tǒng)性比較強的科目，學習難度較大，教師應幫助學生克服困難，使學生具有戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。教師要與學生積極溝通，培養(yǎng)學生堅強的意志和品格，在良好的師生關系引導下，更加快速地掌握學生的學習情況，并有針對性地調(diào)整方法，及時引導學生，使學生避免因為挫折而喪失對學習的興趣。

（五）科學解析題目，提高閱讀能力

審題是學生解析問題的關鍵所在。數(shù)學題目一般是由圖形、符號、文字等構(gòu)成的，學生在解題過程中一不注意就有可能出現(xiàn)問題，不能取得理想的成績。所以教師應讓學生明白“寧停三分，不搶一秒”，這不僅適用于生活交通，而且也適用于數(shù)學學習，學生在已有的生活經(jīng)驗、解題經(jīng)驗和數(shù)學知識的基礎之上，應對數(shù)學題目進行仔細推敲，將題目中所具有的隱含條件轉(zhuǎn)化為明顯的數(shù)學條件，建立題目與條件之間的聯(lián)系，從而逐步解析，獲得結(jié)論。