張瑜，梁珊珊，高鵬，李穎

大連醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院檢驗(yàn)科，遼寧大連 116000

當(dāng)下我國(guó)教育改革已經(jīng)進(jìn)入到新時(shí)期，高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育發(fā)展水平不斷進(jìn)步。這一時(shí)期醫(yī)學(xué)院的主要任務(wù)是革新傳統(tǒng)教育理念，完善教學(xué)體系，提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)在我國(guó)已經(jīng)發(fā)展了很長(zhǎng)時(shí)間，進(jìn)步明顯，但是受教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)備及教學(xué)方法等各種各樣原因的影響，目前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中還存在不少問(wèn)題，只有解決了這些問(wèn)題，我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)水平才能持續(xù)提高，專業(yè)教育發(fā)展才能出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題

當(dāng)下信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)發(fā)展的各個(gè)行業(yè)之中，醫(yī)療行業(yè)自然也不例外，醫(yī)學(xué)技術(shù)是科學(xué)技術(shù)前端技術(shù)的主要發(fā)展行業(yè)，新醫(yī)療發(fā)展時(shí)期，醫(yī)學(xué)各個(gè)門類技術(shù)發(fā)展都出現(xiàn)了非常明顯的進(jìn)步，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)也是如此，這一技術(shù)涉及多個(gè)學(xué)科交叉、新技術(shù)應(yīng)用及醫(yī)學(xué)自動(dòng)化水平等各方面，與臨床醫(yī)學(xué)息息相關(guān)，技術(shù)在臨床診斷、科研及教學(xué)工作中都占據(jù)著十分關(guān)鍵的位置，是臨床診斷、觀察、預(yù)后判斷等工作的主要依據(jù)[1]。

新醫(yī)科背景下，信息技術(shù)出現(xiàn)非常明顯的階段性發(fā)展，這一時(shí)期信息技術(shù)主要表現(xiàn)為人工智能、大數(shù)據(jù)及云計(jì)算[2]。這3種技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)是推動(dòng)當(dāng)下各個(gè)行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性技術(shù)，這在一定程度上意味著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)期，專業(yè)技術(shù)發(fā)展的同時(shí)醫(yī)療行業(yè)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才綜合素質(zhì)提出了新要求，這在一定程度上也是對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)提出的要求[3]。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.1 教師教學(xué)理念落后

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在教師教學(xué)理念落后的問(wèn)題，這與所有行業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題相同[4]。我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理念為教師教學(xué)過(guò)程中“以教師為中心”，教師在教學(xué)過(guò)程中未尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位，未貫徹“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的教育理念，這在一定程度上是因?yàn)獒t(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)體系不夠完善，教師培訓(xùn)還存在一定問(wèn)題，致使教師在新醫(yī)科背景下，無(wú)法及時(shí)革新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法[5]。

1.2 課程思政教育工作推進(jìn)速度緩慢

課程思政是當(dāng)下基礎(chǔ)教育、高等教育以及職業(yè)教育都需要推進(jìn)的工作，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)自然也不例外。但醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程思政工作推進(jìn)速度相對(duì)來(lái)講比較慢，一方面是因?yàn)獒t(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的課程繁多，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)之外精力時(shí)間有限，在學(xué)習(xí)思政知識(shí)時(shí)會(huì)感覺(jué)力不從心。另一方面是因?yàn)獒t(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)專業(yè)性都比較強(qiáng)，教師在進(jìn)行課程思政的時(shí)候較為困難，很難在專業(yè)課程中深入與課程思政相關(guān)的內(nèi)容[6]。

1.3 課程體系設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性

創(chuàng)新是教育工作的“靈魂”，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)也是如此[7]。教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，但是現(xiàn)下醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)并沒(méi)有展現(xiàn)出新醫(yī)科內(nèi)在含義，課程體系中未設(shè)置公共衛(wèi)生課程，分子生物學(xué)檢驗(yàn)課程比重太小，不利于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生全面發(fā)展。此外，課程體系設(shè)置的重點(diǎn)放在了學(xué)生獲取知識(shí)之上，對(duì)于自主發(fā)展并不是非常重視，在一定程度上不利于激發(fā)學(xué)生潛能和個(gè)性化發(fā)展，且生物安全知識(shí)是當(dāng)下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的知識(shí)，但是學(xué)校對(duì)這方面知識(shí)教育重視程度不夠，也未對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分子生物學(xué)檢驗(yàn)技能培養(yǎng)[8]。

1.4 教學(xué)未能使學(xué)生充分發(fā)揮自身“主觀能動(dòng)性”

人才培養(yǎng)是一個(gè)雙向過(guò)程，教師進(jìn)行知識(shí)輸出，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輸入，但是人才培養(yǎng)的目的是豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生知識(shí)水平及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技能，教學(xué)的主體在于學(xué)生，但在實(shí)際醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)并不是非常重視，教學(xué)仍舊使用“課堂、教師、教材”為的方法，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)體系與醫(yī)院實(shí)際檢驗(yàn)要求出現(xiàn)不相匹配的情況，加上教學(xué)資源條件在學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源方面給予具有一定的局限性，學(xué)生很難完全享受的教學(xué)資源，自主學(xué)習(xí)權(quán)受到限制，由于各種各樣原因的影響，使得學(xué)生在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)分依賴課堂和教師，自我學(xué)習(xí)及自我設(shè)計(jì)能力與新醫(yī)科要求仍有一段距離，導(dǎo)致工作之后在實(shí)際醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)過(guò)程容易出現(xiàn)一些機(jī)械性的問(wèn)題[9]。

2 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)過(guò)程中創(chuàng)新教學(xué)理念的重要性

人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，但是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)局限在“教師—課堂—書本”的框架內(nèi)，在這一框架內(nèi)，學(xué)校的教學(xué)水平很難出現(xiàn)質(zhì)的飛躍[10]。培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)滿足國(guó)家醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)要求，體現(xiàn)學(xué)生醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)水平[11]。

我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)與國(guó)家社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)事業(yè)發(fā)展相契合的，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，具備豐富的臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)知識(shí)、具有一定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技能水平，個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)道德較高，可以在各級(jí)醫(yī)院、體檢中心、疾控中心、血站等單位進(jìn)行檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室工作、食品衛(wèi)生檢驗(yàn)、儀器檢驗(yàn)的新時(shí)代高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才[12]。

醫(yī)學(xué)院進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)要滿足上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須不斷創(chuàng)新，優(yōu)化課程體系，完善課程內(nèi)容，確保醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才水平符合上述要求，為我國(guó)新時(shí)期醫(yī)療事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出能夠“獨(dú)當(dāng)一面”的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才[13]。

3 提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的策略

3.1 完善培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置

醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，新時(shí)期與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)相關(guān)的工作單位都需要個(gè)人品德和職業(yè)品德高尚、專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)、熟練掌握醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技能、綜合素質(zhì)高的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用型人才[14]。因此學(xué)校培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才需要掌握醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基本知識(shí)、理論、技能及和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)聯(lián)系比較密切的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)科知識(shí)，能夠具備較高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)水平，可以進(jìn)行基本的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作[15]。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)是一項(xiàng)目的性比較強(qiáng)的工作，因此醫(yī)學(xué)院需要依照職業(yè)崗位需求，對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整[16]。提高崗位適應(yīng)性及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)能力是學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，為此學(xué)校需要依照職業(yè)崗位需求進(jìn)行課程設(shè)置，完善教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從理學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及素質(zhì)教育三方面出發(fā)，確保醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的課程設(shè)置、理論教學(xué)及技能培養(yǎng)課程能夠與國(guó)家醫(yī)療人才需求及用人單位需求相契合[17]。

①理論教學(xué)。醫(yī)學(xué)院在進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)理論課程設(shè)置時(shí)，需要依照市場(chǎng)專業(yè)崗位需求，強(qiáng)化各個(gè)醫(yī)學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系，設(shè)置公共基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及選修課4個(gè)模塊的課程，這4個(gè)模塊的課程在體系上需要各自獨(dú)立，但在內(nèi)容上需要聯(lián)系緊密，基礎(chǔ)理論的設(shè)置關(guān)鍵為“應(yīng)用”，特別注重課程的普適應(yīng)與專業(yè)課程之間的聯(lián)系，專業(yè)課程的設(shè)置關(guān)鍵在于“實(shí)用”和專業(yè)，確保教學(xué)內(nèi)容的能夠真正讓學(xué)生學(xué)到本專業(yè)的核心知識(shí)。選修課程主要是對(duì)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的補(bǔ)充[18]。

②實(shí)踐教學(xué)。獨(dú)立及綜合性實(shí)驗(yàn)、基本技能訓(xùn)練及專業(yè)綜合性實(shí)訓(xùn)是醫(yī)學(xué)院設(shè)置醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)體系的3個(gè)維度，醫(yī)學(xué)院需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文設(shè)計(jì)為內(nèi)容的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)體系[19]。不斷提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才技能水平，體現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)應(yīng)用型特點(diǎn)。醫(yī)學(xué)院可以通過(guò)進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文實(shí)習(xí)拓展、加大創(chuàng)新教育力度的方式提高學(xué)生醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)水平，定期開展社團(tuán)活動(dòng)、團(tuán)體服務(wù)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠積極投入到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐能力提升學(xué)習(xí)之中[20]。

③素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是課程思政的主要教育方向，素質(zhì)教育的內(nèi)容主要包括思想素質(zhì)、職業(yè)道德、人際交往及心理健康教育，素質(zhì)教育的重點(diǎn)在于思想素質(zhì)及職業(yè)道德教育[21]。一方面，從思想素質(zhì)上，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作屬于“醫(yī)療事業(yè)”范疇，醫(yī)療事業(yè)內(nèi)容復(fù)雜，工作過(guò)程中可能出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)從業(yè)者如果本身素質(zhì)不佳，在工作過(guò)程中就有可能將個(gè)人情緒代入到工作之中，這會(huì)影響醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)事業(yè)的發(fā)展，情況嚴(yán)重時(shí)可能還導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系緊張。另一方面，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作需要從業(yè)者在具備知識(shí)及技能的同時(shí)，還具備一定的責(zé)任心，能夠?qū)ψ约旱墓ぷ髫?fù)責(zé)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)并不是一個(gè)獨(dú)立的工作，其與診斷治療聯(lián)系非常緊密，從業(yè)者如果職業(yè)品德欠佳，可能會(huì)導(dǎo)致比較嚴(yán)重的后果。這也是素質(zhì)教育之所以在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)過(guò)程中相當(dāng)重要的主要原因。醫(yī)學(xué)院進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)需要將素質(zhì)培養(yǎng)貫穿教學(xué)始終，充分發(fā)揮課程思政的作用，構(gòu)建全方位的素質(zhì)教育體系，最大程度保證醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠達(dá)到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)要求[22]。

3.2 構(gòu)建去人才培養(yǎng)模式相契合的人才管理模式

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才工作是一件實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，相應(yīng)地醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)也是一類應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，醫(yī)學(xué)院要提高自身醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)水平，除去要進(jìn)行科學(xué)合理的課程設(shè)置外，還需要保證醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的師資力量，“雙師型”教師隊(duì)伍是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的師資保障。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程教學(xué)并不是一件簡(jiǎn)單的事情，從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的教師不僅需要扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，還需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此“雙師型”教師是醫(yī)學(xué)院保證醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此醫(yī)學(xué)院需要使用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合方式，加大與教學(xué)醫(yī)院合作力度，在提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專職教師素質(zhì)的同時(shí)，利用人才吸引機(jī)制吸引醫(yī)院從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的高素質(zhì)人才來(lái)學(xué)校定期進(jìn)行兼職任教。鼓勵(lì)專職教師在考取教師資格證的基礎(chǔ)上考取醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)技術(shù)資格證；從醫(yī)院聘請(qǐng)一批具有豐富經(jīng)驗(yàn)老師，確保無(wú)論是專職教師、兼職教師還是專職教師，都能夠做好專業(yè)課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)工作。

條件允許的情況下，醫(yī)學(xué)院還可以聘請(qǐng)醫(yī)院從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的兼職教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，不斷提高學(xué)生醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)能力和職業(yè)素質(zhì)，盡可能使學(xué)生在激烈的醫(yī)療工作競(jìng)爭(zhēng)中能夠有一定的競(jìng)爭(zhēng)力。除此之外，學(xué)校還可以聘請(qǐng)醫(yī)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專家來(lái)學(xué)院進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專題講座，要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上明確醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)發(fā)展形勢(shì)，為學(xué)校進(jìn)行校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)工作奠定一定基礎(chǔ)。學(xué)校需要加強(qiáng)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)或是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)比較強(qiáng)醫(yī)院之間的合作，每一個(gè)學(xué)期都需要派遣一定比例的教師到醫(yī)院檢驗(yàn)科或是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)機(jī)型進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作，不斷提升“雙師”型教師的專業(yè)知識(shí)水平、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)及教學(xué)水平。

3.3 完善教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣

醫(yī)學(xué)院要保證自身醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)水平，除了要構(gòu)建與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)要求相符合的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程體系之外，還需要不斷完善醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程內(nèi)容。

信息技術(shù)當(dāng)下在教育中已經(jīng)占據(jù)了相當(dāng)重要的位置，因此學(xué)校在課程內(nèi)容完善過(guò)程中需要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，除去上述的線下理論課程、實(shí)踐課程及素質(zhì)教育課程之外，在線上還需要設(shè)立通識(shí)教育課程、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程及個(gè)性發(fā)展課程，由這幾大模塊一同構(gòu)成完整的醫(yī)學(xué)院線上醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)體系。醫(yī)學(xué)院要做好線上教育課程構(gòu)建，需要做好以下幾方面工作。

①學(xué)校需要進(jìn)行拓展通識(shí)教育，將國(guó)家精品課程、通識(shí)課程及慕課等在線課程納入到學(xué)校線上知識(shí)體系之中，醫(yī)學(xué)知識(shí)是一個(gè)“學(xué)無(wú)止境”的過(guò)程，每個(gè)醫(yī)學(xué)院專業(yè)課程的知識(shí)儲(chǔ)備及知識(shí)體系都是有限的，但通識(shí)課程相當(dāng)于醫(yī)學(xué)知識(shí)的一個(gè)延伸，能夠讓學(xué)生了解更豐富的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)，不斷擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，使學(xué)生的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)儲(chǔ)備能夠不斷提升。且線上課程不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果更好。

②學(xué)校需要對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教育內(nèi)容進(jìn)行完善，提高對(duì)學(xué)科交叉的重視程度，對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能及創(chuàng)新能力培養(yǎng)三方面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，例如教師在進(jìn)行基本理論教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生觀看相關(guān)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)是帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的興趣，盡可能提升理論知識(shí)課程的趣味性，使理論課程不再那么枯燥。

③學(xué)校需要對(duì)專業(yè)選修課進(jìn)行適當(dāng)拓展，在專業(yè)課程上預(yù)防醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)及學(xué)科整合類跨學(xué)科課程，課程都需要與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，同時(shí)學(xué)校要在課程中適當(dāng)深入課程思政內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)個(gè)人素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)也能不斷提升。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)下我國(guó)醫(yī)療事業(yè)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)期，國(guó)家對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才綜合素質(zhì)提出新要求的背景下，醫(yī)學(xué)院需要提高對(duì)提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量這一工作的重視程度，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題并找到針對(duì)性的解決策略，優(yōu)化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才技術(shù)培養(yǎng)力度，培養(yǎng)出具備扎實(shí)臨床醫(yī)學(xué)及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)，具備高水平醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，職業(yè)道德高尚的新醫(yī)科時(shí)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。