薛苗苗

（河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450046）

引言

信息時(shí)代背景下，信息技術(shù)的發(fā)展促使新信息大量涌現(xiàn)、知識(shí)更新速度加快，改變了人們的生產(chǎn)生活方式、學(xué)習(xí)方式、行為習(xí)慣等。在教育領(lǐng)域，海量知識(shí)與信息給教育教學(xué)帶來(lái)新的變化，其中一個(gè)重要的方面表現(xiàn)為學(xué)生相對(duì)有限的學(xué)習(xí)時(shí)間與不斷增多的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的矛盾。另外，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求不斷提高，要求所需的人才不僅能夠熟練掌握該崗位所需的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還要具備良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和高尚的道德品質(zhì)，兼具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的復(fù)合型人才。在工作和生活中不僅要做好本職工作，還能夠應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜情境、解決各種復(fù)雜問(wèn)題。因此，學(xué)校在培養(yǎng)人才的過(guò)程中要讓學(xué)生進(jìn)行靈活性、理解性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一些適應(yīng)個(gè)體發(fā)展和未來(lái)社會(huì)發(fā)展的必要技能，做到與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。近年來(lái)，隨著人們觀念的轉(zhuǎn)變和教育改革的推進(jìn)，教育研究者從不同角度對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入研究，尤其關(guān)注學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，這也成為當(dāng)前教學(xué)改革的路徑之一。深度學(xué)習(xí)不是某種具體的學(xué)習(xí)方式，而是一種學(xué)習(xí)觀念，更是一種思維方式，它注重高階思維能力、高層次認(rèn)知目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，以提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力和發(fā)展其高階思維能力為最終目標(biāo)。因此，探究深度學(xué)習(xí)的特征及在課堂教學(xué)中的價(jià)值意蘊(yùn)，了解當(dāng)前課堂教學(xué)不夠深刻的原因，構(gòu)建基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略，是當(dāng)前需要深入研究的一項(xiàng)重要課題。

一、深度學(xué)習(xí)的特征

作為一種新型教學(xué)形式，深度學(xué)習(xí)在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中有其自身的特征。這些特征集中體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是注重對(duì)知識(shí)的理解、生成和建構(gòu)，重視所學(xué)知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)結(jié)；二是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)性，承認(rèn)學(xué)生的發(fā)展性，認(rèn)為學(xué)生是具有巨大發(fā)展?jié)撃艿膫€(gè)體；三是認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生付出一定的努力才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，注重學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性和體驗(yàn)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移性和應(yīng)用性。

（一） 注重對(duì)知識(shí)的理解、建構(gòu)與生成

深度學(xué)習(xí)并不像淺層次的學(xué)習(xí)那樣，僅是簡(jiǎn)單地對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行機(jī)械式的記憶和表層化的理解，而是在理解的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生背景、歷史淵源、背后蘊(yùn)含的深層內(nèi)涵等進(jìn)行深入地了解和把握，并能夠?qū)⑺莆盏闹R(shí)應(yīng)用到具體的問(wèn)題情境之中，解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中完成知識(shí)的構(gòu)建與生成。在教育教學(xué)實(shí)踐中，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要積極調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，重組自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)結(jié)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中不斷生成經(jīng)驗(yàn)，從而構(gòu)建適合自身的知識(shí)體系。可見(jiàn)，在深度學(xué)習(xí)中，知識(shí)不只是科學(xué)合理的認(rèn)識(shí)或人類(lèi)歷史經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而是人類(lèi)在學(xué)習(xí)和掌握已有歷史知識(shí)和人類(lèi)文化經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中所形成的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、主觀判斷以及思維模式等，是在人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)中逐漸構(gòu)建和生成的[1]。所以，從本質(zhì)上來(lái)看，在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是在自身已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下依靠自己的理解對(duì)知識(shí)及其價(jià)值與意義進(jìn)行合理性構(gòu)建和審慎性判斷。

（二） 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)性、主體性與發(fā)展性

從教學(xué)角度來(lái)看，深度學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究、開(kāi)展深層學(xué)習(xí)、進(jìn)行深度反思活動(dòng)的一個(gè)復(fù)雜過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不僅有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展和成長(zhǎng)，還有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和綜合素質(zhì)的提高，是一個(gè)學(xué)生主體能動(dòng)地發(fā)展的過(guò)程，具有能動(dòng)性、主體性與發(fā)展性三大特征。首先，從能動(dòng)性來(lái)看，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在具體的情境中根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求等主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情境及時(shí)調(diào)整和加工學(xué)習(xí)內(nèi)容，選用適合的學(xué)習(xí)策略，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。其次，從主體性來(lái)看，深度學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)不同，它是個(gè)體自覺(jué)進(jìn)行的學(xué)習(xí)實(shí)踐，是由學(xué)習(xí)者的個(gè)體興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)引發(fā)的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為。最后，從發(fā)展性來(lái)看，深度學(xué)習(xí)的過(guò)程也是學(xué)生不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，它不只是學(xué)生對(duì)現(xiàn)有書(shū)本或教材知識(shí)的記憶，更是對(duì)知識(shí)的生成過(guò)程、產(chǎn)生背景、蘊(yùn)藏內(nèi)涵等進(jìn)行深入理解和思考的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程學(xué)生的思維、想象、意識(shí)、情感等都進(jìn)行了參與，而這些學(xué)生的心理和個(gè)性參與的過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。

（三） 重視學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性、挑戰(zhàn)性與遷移性

從學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果來(lái)看，深度學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性，還重視學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性和體驗(yàn)性，以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移和應(yīng)用性。首先，深度學(xué)習(xí)是一種以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置不僅要以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)，還要充分考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，考慮學(xué)生分析文本、收集資料和進(jìn)行探究的能力。其次，深度學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果的獲得與學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，還注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。深度學(xué)習(xí)在具體的問(wèn)題情境中積極、主動(dòng)地對(duì)知識(shí)的歷史淵源、產(chǎn)生背景及內(nèi)涵進(jìn)行深入了解和掌握，對(duì)真實(shí)的情境進(jìn)行體驗(yàn)的過(guò)程。再次，深度學(xué)習(xí)結(jié)果具有遷移性。在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)具體需求與特定情境遷移和應(yīng)用以往的學(xué)習(xí)結(jié)果，做到“舉一反三”[2]。

二、深度學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的價(jià)值意蘊(yùn)

深度學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)形式，不僅有其獨(dú)有的特征，還在課堂教學(xué)中具有重要價(jià)值意蘊(yùn)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，要重新認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，使其更好地參與社會(huì)實(shí)踐；重新認(rèn)識(shí)教學(xué)的內(nèi)容，將外在的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神力量；重新認(rèn)識(shí)教師的價(jià)值，使教師與學(xué)生相輔相成、相互成就。

（一） 重新認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義

深度學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)形式，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容是需要學(xué)生去領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)、評(píng)判的靈活與動(dòng)態(tài)的知識(shí)。在教師的引導(dǎo)與幫助之下，學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)，一方面可以全面了解和明確把握文字符號(hào)所表征的知識(shí)及其表層含義，另一方面還可以對(duì)知識(shí)符號(hào)所表達(dá)的文化內(nèi)涵和深層意蘊(yùn)進(jìn)行把握。通過(guò)深度學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生去理解和把握人們最初發(fā)現(xiàn)知識(shí)時(shí)采用的思維方式、面臨的問(wèn)題、思考問(wèn)題的過(guò)程、解決問(wèn)題的思路等，理解他們的情感狀況[3]。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程不只是學(xué)習(xí)知識(shí)本身，還在于通過(guò)主動(dòng)參與實(shí)踐去理解和把握知識(shí)背后所蘊(yùn)含的深層內(nèi)涵，從而提高自身的文化素養(yǎng)和精神境界。

（二） 重新認(rèn)識(shí)教學(xué)的內(nèi)容

基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的材料，通常是教師提供的、能夠通達(dá)教學(xué)內(nèi)容的、蘊(yùn)含教學(xué)意圖的符號(hào)或?qū)嶓w性材料。這些材料往往都是人類(lèi)已有的經(jīng)驗(yàn)，是人類(lèi)對(duì)自然世界及社會(huì)的認(rèn)識(shí)，是人類(lèi)積累下來(lái)的認(rèn)識(shí)成果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，需要教師進(jìn)行規(guī)劃與引領(lǐng)。也就是說(shuō)，深度學(xué)習(xí)中的教學(xué)材料不僅包含有一般意義上的“知識(shí)”，還蘊(yùn)含著讓“知識(shí)”激發(fā)的情境、情緒、情感、思維方式、思想過(guò)程、價(jià)值觀等。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中，可以通過(guò)自身的理解和思考將其進(jìn)行內(nèi)化，從而轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)內(nèi)容和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。深度學(xué)習(xí)中，教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料后，其形式也發(fā)生了改變，成為學(xué)生可以接受的學(xué)習(xí)對(duì)象，即從“硬”知識(shí)轉(zhuǎn)向豐富、鮮活、動(dòng)態(tài)的人類(lèi)認(rèn)識(shí)過(guò)程[4]。在具體的教學(xué)情境中，只有當(dāng)已有的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)情境和真實(shí)的問(wèn)題情境時(shí)，才有可能被學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)生力量，從而實(shí)現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí)。

（三） 重新認(rèn)識(shí)教師的價(jià)值

傳統(tǒng)觀念中，教師是課堂知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程由教師掌控。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，學(xué)生是整個(gè)課堂教學(xué)的中心，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引路人。這兩種觀點(diǎn)都不夠全面。在深度學(xué)習(xí)之中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下積極主動(dòng)地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)理念下，教學(xué)不是以教師為中心，一切工作的出發(fā)點(diǎn)都是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，教師的作用是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生去理解教學(xué)材料中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容與情感態(tài)度等，幫助學(xué)生形成積極的態(tài)度、高級(jí)的情感、正確的價(jià)值觀。在這個(gè)過(guò)程中，教師既為學(xué)生提供幫助，使其更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，又在發(fā)展自身素養(yǎng)[5]。深度學(xué)習(xí)視角下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有所不同，它是學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上、在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在教學(xué)過(guò)程中扮演著教學(xué)組織者、教學(xué)管理者、學(xué)習(xí)材料的提供者和學(xué)習(xí)幫助者的角色。

三、基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)改革的建議

基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)不同于傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)，它不僅更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)調(diào)知識(shí)背后蘊(yùn)含的內(nèi)涵，還注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與性與互動(dòng)性。

（一） 以“理解與聚焦”作為教學(xué)主題

教師在教學(xué)中面臨的問(wèn)題之一是教學(xué)主題的確定，這也是深度學(xué)習(xí)的首要任務(wù)?；谏疃葘W(xué)習(xí)的課堂教學(xué)在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要有自身的價(jià)值取向，“理解與聚焦”是重要的導(dǎo)向。首先，要厘清學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)與價(jià)值，注重知識(shí)背后所蘊(yùn)含的內(nèi)涵，重視求解方法的遷移和問(wèn)題情境的設(shè)置，讓學(xué)生在深入理解某一知識(shí)點(diǎn)或某些具體的知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，還要讓學(xué)生深入理解具有相似或相同特征的知識(shí)模塊或知識(shí)群，對(duì)相關(guān)知識(shí)有全面、系統(tǒng)的理解。其次，能有效聚焦課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行相互銜接，使其構(gòu)成完整的知識(shí)體系，以便于學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)科核心內(nèi)容在思維方式上、學(xué)科本質(zhì)上、教學(xué)設(shè)計(jì)上與學(xué)習(xí)方式上，都具有同一性，可以將其進(jìn)行聚焦。另外，深度學(xué)習(xí)要從整體上把握和深刻理解具體的科學(xué)內(nèi)容，是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)范式。在課堂教學(xué)中，要基于學(xué)生的發(fā)展需求和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，融合學(xué)科核心內(nèi)容，確定課堂教學(xué)主題，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行討論、開(kāi)展探討，從而更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)[6]。同時(shí)，還要考慮當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，將其體現(xiàn)在教學(xué)主題之中。教學(xué)主題確定后，還要從多視角、多維度審視所選主題的真實(shí)性、可操作性、趣味性。

（二） 以“反思與批判”為思維拓展的關(guān)鍵路徑

促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成是深度學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，而高階思維的形成離不開(kāi)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思。所以，基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)要以反思為路徑來(lái)拓展學(xué)生的思維。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，拓展學(xué)生的高階思維是深度學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要學(xué)生具備一定的批判意識(shí)與反思能力。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)提供真實(shí)的問(wèn)題場(chǎng)域與學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，幫助其把握知識(shí)的整體性、提升邏輯思維、強(qiáng)化反思能力，從而提高學(xué)生的基本思維能力。另外，還要從學(xué)科融合視角為學(xué)生提供更多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生利用多種學(xué)科知識(shí)來(lái)綜合分析和解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，這些問(wèn)題的有效解決需要學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷地批判與反思才能完成，這樣在與課程內(nèi)容相互交織過(guò)程中，學(xué)生的高階思維能力不斷得到提升[7]。那么，在學(xué)習(xí)中如何凝練高階思維？具體來(lái)說(shuō)，先要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化分析，最終獲取知識(shí)背后所蘊(yùn)含的高階思維?；谏疃葘W(xué)習(xí)的課堂教學(xué)注重學(xué)生批判意識(shí)、反思能力以及綜合思維能力的提升。

（三） 以“互動(dòng)與對(duì)話”為開(kāi)展課堂教學(xué)的方式

在新課程理念的引領(lǐng)下，教學(xué)范式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由“傳授—習(xí)得”轉(zhuǎn)向“互動(dòng)—交流”。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，課堂教學(xué)師生間的對(duì)話關(guān)系還沒(méi)有發(fā)生轉(zhuǎn)變，仍以教師與學(xué)生間的單向互動(dòng)為主，即“教師提問(wèn)—學(xué)生回答—教師反饋”，整個(gè)對(duì)話過(guò)程都是在教師的提前預(yù)設(shè)下進(jìn)行的，生成式對(duì)話并不是為了獲取問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是教師在具體的教學(xué)情境中根據(jù)實(shí)際情況與學(xué)生進(jìn)行有效地對(duì)話，并結(jié)合學(xué)生的需要與回應(yīng)靈活地生成問(wèn)題，不斷引出新的觀點(diǎn)并激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考。讓學(xué)生在與同學(xué)、教師交流互動(dòng)的過(guò)程中對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)更加深入地進(jìn)行理解，從而提高課堂教學(xué)效果[8]。例如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)課堂上出現(xiàn)的某一個(gè)或幾個(gè)具體數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此展開(kāi)深入討論，在學(xué)生與同學(xué)、教師交流討論的過(guò)程中不斷延伸出與之相關(guān)的其他問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有效解答。作為對(duì)話，教學(xué)由多個(gè)對(duì)話者的多重對(duì)話相互交織而成。因此，課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)采用生成式的多向?qū)υ捘Ｊ?，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)與同學(xué)或教師進(jìn)行交流對(duì)話，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)、了解別人的見(jiàn)解，讓他們?cè)谙嗷ソ涣髋c討論中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（四） 以“創(chuàng)新與實(shí)踐”作為解決問(wèn)題的切入點(diǎn)

在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐與創(chuàng)新，不僅有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和動(dòng)手操作能力的提升，還有助于豐富教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果，更有助于開(kāi)展更為復(fù)雜的創(chuàng)造活動(dòng)與深度學(xué)習(xí)。因此，基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)要以實(shí)踐與創(chuàng)新為切入點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題。其實(shí)踐性主要體現(xiàn)在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)上，創(chuàng)新性體現(xiàn)在問(wèn)題解決策略的選取上。在具體的課堂教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)置要達(dá)到解題策略多元化、解決路徑多樣化、采用方式豐富化。適切的問(wèn)題情境是有效解決問(wèn)題的前提，問(wèn)題情境可以使用學(xué)生日常所熟悉的生活場(chǎng)景或熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題、具體事件的分析去體驗(yàn)和應(yīng)用所學(xué)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。因?yàn)槭煜さ膯?wèn)題情境有助于學(xué)生更好地理解問(wèn)題，也有助于喚醒學(xué)生的回憶，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。也就是說(shuō)，用所學(xué)知識(shí)對(duì)真實(shí)問(wèn)題的解決，有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用[9]?；谏疃葘W(xué)習(xí)的課堂教學(xué)不僅注重實(shí)踐性，還注重創(chuàng)造性。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入一些新穎的、與生活緊密相關(guān)的、學(xué)生感興趣的問(wèn)題開(kāi)展討論，并鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法和途徑進(jìn)行探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。