高職院?！敖櫴健秉h史學習教育模式研究

魏 靜，邢 峰，侯樹立，邵 威

（唐山工業(yè)職業(yè)技術學院，河北 唐山 063299）

習近平總書記在黨史學習教育動員大會上發(fā)表重要講話[1]，深刻闡述了開展黨史學習教育的重大意義，闡明了黨史學習教育的重點和工作要求，對黨史學習教育進行了全面動員和部署，為開展好黨史學習教育指明了正確方向，提供了根本遵循。雖然黨史學習教育在高職院校思想政治教育中發(fā)揮著重要作用，但由于高職院校行政業(yè)務較多，同時在思政課中已有黨史的教育，從而將黨史學習教育作為一項常規(guī)工作來做，使黨史學習教育流于形式、教育方式簡單且片面化[2]。現(xiàn)在的高職學生大部分是“00后”，更加獨立、有主見；他們生活的家庭環(huán)境較優(yōu)越，對黨的奮斗艱辛缺少深刻的體會，同時，部分學生對時事新聞關注較少，對國家的大政方針政策缺乏一定的了解；現(xiàn)在的時代是一個文化、價值多元的時代，改革開放以來西方文化和價值觀紛紛涌入中國，“00后”是最容易接受新事物且易受價值觀影響的一代人，他們是未來社會主義建設事業(yè)的棟梁，更加需要用正確的價值觀對其進行教育引導。作為高職院校，要全面深入開展黨史學習教育，引導廣大師生牢記初心使命、始終艱苦奮斗，不斷增強大學生思想政治教育；要不斷創(chuàng)新和改革思政教育模式，通過潛移默化、潤物無聲的“浸潤式”傳導，使黨的歷史在學生心中生根、發(fā)芽、開花、結果。

1 “浸潤式”黨史學習教育模式構建

“浸潤式”黨史學習教育模式是指通過潛移默化的影響，讓黨史知識滲透到學生的頭腦和心靈。黨史學習教育在高職院校人才培養(yǎng)以及思想政治教育中發(fā)揮著重要作用，高職院校要針對學生特點，通過潛移默化的“浸潤式”傳導模式，即“五層面三主體一平臺”，使高職學生學深悟透黨史知識，堅定共產主義信仰，學會用馬克思主義的立場觀點發(fā)現(xiàn)和解決新問題，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2 “浸潤式”黨史學習教育模式之五層面

2.1 層面一——積極發(fā)揮思政課主渠道作用[3]

思政課堂是黨史學習教育的主陣地和主渠道，要充分發(fā)揮思政課堂的作用，將黨史知識融入到日常教育教學內容當中，并做好教學規(guī)劃和設計。目前，高職院校開設的思政課程主要包括“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）、“道德與法治”和“形勢與政策”?！案耪摗闭n程以馬克思主義中國化為主線，主要講授的是：中國共產黨成立以后，經(jīng)過不斷的探索和實踐，將馬克思主義與中國的具體實際相結合形成的一系列理論成果。“概論”課程與黨史關系最為密切。所以，高職院校要做好“概論”課程標準、授課計劃、教案等的設計，積極挖掘學生的主體性；同時要積極將黨史知識融入到“道德與法治”和“形勢與政策”課程當中，找準切入點，使黨史知識與課程緊密融合；除此之外，還可以充分利用自身優(yōu)勢將黨史學習教育進一步深化，如唐山工業(yè)職業(yè)技術學院將黨史學習教育內容作為重點內容融入思政課教學，并對思政課程進行了混合課改，即“線上+線下”的課程模式。課前，教師將課程資源和學習任務發(fā)送至網(wǎng)絡平臺，學生通過預習相關內容以及網(wǎng)絡搜集材料完成學習任務；課中，教師會充分利用線上+線下的教學方式，既利用多媒體對重點內容進行講解，又利用網(wǎng)絡設計教學互動，同時學生在課堂上展示學習任務；課后，教師對學習內容進行總結等，學生的主體性能夠積極發(fā)揮，對知識也得到了進一步的掌握。唐山工業(yè)職業(yè)技術學院馬克思主義學院成立了“四史”教研室，開設“黨史”課程，以故事化形式融入思政課堂；同時，教師還利用馬克思主義學院實踐研學基地開展黨史知識的教學活動，取得了良好的效果。

2.2 層面二——黨史知識選修課作為有效補充

高職院校學生并非每年都開設“概論”和“道德與法治”等思政課程，“形勢與政策”課程雖然每學期都會開設，但是時間較短，無法達到預期效果。高職院校要充分利用其他方式進行黨史知識學習，而選修課程就是思政課的一個很好地補充。目前許多高職院校都實行學分制度，可以根據(jù)學院的實際情況開設線下+線上的黨史知識選修課程，增加黨史課程在選修課中的比重，同時建立有效的選修課評價體系來考核學生對黨史知識的掌握程度，讓學生在思政課堂之外更好地獲得知識，并形成長效機制。線下選修課程不拘泥于傳統(tǒng)課堂教學，形式可以多種多樣，教師可以根據(jù)課程內容，設計不同的學生參與形式，根據(jù)學生的完成情況給予一定的學分，學生既獲得了知識，又滿足了學業(yè)要求。而線上黨史教育選修課打破地域限制，學生隨時隨地都可以進行學習，解決了大三實習學生無法進行黨史教育的問題。教師在對線上選修課程進行設計時要進行程序控制，并根據(jù)不同的知識點和學生特點設計不同的教學環(huán)節(jié)，更加吸引學生的興趣，從而使學生獲得更多的黨史知識。

2.3 層面三——黨史知識融入專業(yè)課程，打造課程思政品牌

課程思政是高職院校實施全員、全過程育人一種教學理念，高職院校也應將黨史知識融入到專業(yè)課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。高職院校更加側重學生專業(yè)知識與技能的學習與實踐，那么將黨史知識融入專業(yè)課程則是可行的教學途徑。教師在專業(yè)課建設過程中，認真進行教學設計，努力將黨史知識融入專業(yè)課程內涵和教學環(huán)節(jié)中，形成“黨史知識+課程思政”教學模式，找準切入點，用黨史知識引出專業(yè)知識，使二者有效銜接，具有連貫性，而不能生硬地鑲嵌在專業(yè)課程的表面，要做到春風化雨、潤物無聲，同時認真總結經(jīng)驗、提煉亮點、探索創(chuàng)新，形成典型案例，打造課程思政特色品牌。

2.4 層面四——開展豐富多彩的實踐活動

除了課堂以外，學生課外時間相對比較充裕，高職院校要充分利用院系各種各樣的課外活動進行黨史學習教育。針對高職學生實踐能力比較強這一特點，高職院校可以設計更多的實踐活動，讓學生在做中學，既學到了知識，又提升了團結協(xié)作、動手實踐的能力。唐山工業(yè)職業(yè)技術學院將黨史知識融入特色活動——國旗下講話當中；邀請著名專家學者來學院講黨史；團委利用紀念五四運動102周年之際，組織千名青年學子以情景劇形式開展《紅船，從南湖起航》《謀中華民族之解放》等詩詞的沉浸式朗誦活動。學院還充分利用唐山地方紅色文化，如李大釗紀念館、李大釗故居等愛國主義教育基地資源，分批組織師生代表開展現(xiàn)場學習，傳承大釗精神，弘揚黨的光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風，用黨的實踐創(chuàng)造和歷史經(jīng)驗啟迪智慧、砥礪品格。

2.5 層面五——發(fā)揮學生黨員、干部先鋒模范作用

高職院校學生基礎知識相對薄弱，要充分調動他們學習黨史知識的積極性，榜樣的引領是十分必要的。學生黨員和干部是學生中的先進分子，在學習和生活中表現(xiàn)優(yōu)異，那么就要充分發(fā)揮黨員和學生干部的先鋒模范作用，做到“從學生中來，到學生中去”。首先，高職院校要結合自身實際，制定黨史知識學習計劃，加強對學生黨員、干部培訓，使他們不斷提升思想認識和知識水平，增強自身素質以及在黨史知識方面的涵養(yǎng)；其次，學生黨員、干部可以利用“結對子”或組成學習小組的形式，與班級學生一同學習，用自己的行動帶動班級同學共同進步；最后，高職院校要深入挖掘身邊先進典型，選樹榜樣，發(fā)揮示范引領作用，如唐山工業(yè)職業(yè)技術學院在廣大學生中選樹10名“唐工榜樣”，激發(fā)更多的學生向他們學習，為學院黨史學習教育凝心聚力。

3 “浸潤式”黨史教育模式之三主體

黨史學習教育不僅要融入課程和各種活動中去，更需要學校、教師、學生三個主體的積極配合：高職院校為黨史學習教育提供更多的保障；教師通過不斷學習提升自身素質，改進教育教學方法，將知識更好地傳授給學生并教授學生學習的方法；學生通過主體性的發(fā)揮，讓知識更好地融入頭腦和心靈，從而使黨史學習教育達到更好的教學效果。

3.1 主體一——黨史學習教育保障主體：高職院校

高職院校作為教育主體，在黨史學習教育中發(fā)揮著“掌舵人”作用，從學校層面加強重視程度，鼓勵和支持師生開展各種各樣的實踐活動，才能更好地開展黨史學習教育。一是高職院校要不斷提升政治站位，將黨史學習教育作為重大政治任務，同黨中央保持高度一致。二是黨委書記作為第一責任人，領導干部帶頭學黨史；同時，高職院校也要不斷加強組織領導，做好黨史學習教育的頂層設計，突出重點，整合資源，系統(tǒng)設計實施黨史學習教育工作，將黨史學習教育與學院黨的建設工作、思想政治教育和辦學治校等各項任務緊密融合。三是高職院校要將國家、省市黨史學習教育文件精神傳達給每一位師生，在理論的指導下進行學習教育實踐。四是在黨史學習教育過程中，高職院校要及時總結和提煉教育成果，形成制度將其鞏固下來，形成長效機制。五是高職院校要提供必要的人力、物力和財力支持，為黨史學習教育開展提供重要保障。

3.2 主體二——黨史學習教育教學主體：教師[4]

教師是教育教學的主體，教師的素質決定著教學的質量，教師的黨史知識掌握程度直接關系到黨史學習教育的效果。一是教師要通過線上線下培訓、自學等方式加強黨史知識的學習，不斷提升自身素質和知識儲備，將正確的知識傳授給學生；二是教師要不斷改進教育教學方法，課前多搜集教學資料，將黨史知識融入到每一講的教學內容中，做好教學設計；三是教師在課堂上要充分發(fā)揮在教學中的主導作用，運用多種教學手段，充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，結合高職學生特點設計教學活動，使每位學生都能夠參與到課堂中來，寓教于樂；四是教師要做好教學輔導、總結和反思，設計多元評價體系，對學生在課堂上的表現(xiàn)做出評價，進一步激勵學生參與活動的積極性。

3.3 主體三——黨史學習教育學習主體：學生

學生是學習的主體，黨史學習教育的最終目的是要學生掌握黨史知識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，同時學會發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題。高職院校要打破傳統(tǒng)教師灌輸、學生被迫接受的模式，注重學生主體地位的發(fā)揮?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教師不是簡單地將知識傳授給學生，而是應將學習方法教授給學生，所以在黨史學習教育中，針對高職學生實踐能力較強這一特點，可以根據(jù)不同的教學內容設計教學實踐活動，充分發(fā)掘學生的潛力，使他們的主觀能動性積極發(fā)揮出來。例如在課前，教師將要講授的某一知識點作為學習任務發(fā)布給學生，讓學生主動去探索和搜集材料，完成學習任務；在課上，學生分小組進行討論并展示學習成果，自行檢驗學習任務的完成情況；在課下，學生對學習內容進行總結，找出不足，對學習成果進行完善，并為下一次學習任務做準備。這樣，教師既可以將黨史知識有效地教授給學生，又可以加深學生學習的廣度和深度，讓學生在每一次學習任務的探究和展示中潛移默化地獲得知識，實現(xiàn)“浸潤式”學習。

4 “浸潤式”黨史教育模式之一平臺——網(wǎng)絡平臺

當下，互聯(lián)網(wǎng)在學生中發(fā)揮著越來越重要的作用。黨史學習教育就要充分利用好這一平臺，如在思政課或者專業(yè)課程中，黨史學習平臺的建設、教師學習任務的發(fā)布、學生任務的完成、與教師的交流溝通等都需要網(wǎng)絡平臺的有效支撐。唐山工業(yè)職業(yè)技術學院在思政課教學中充分利用專業(yè)教學資源平臺，教師按照教學計劃及授課安排將教學資源包括課件、教案、視頻等全部上傳到資源平臺，根據(jù)講授的內容設計隨堂作業(yè)、討論、投票、小組任務等教學活動，同時老師可以在這個平臺或者QQ中發(fā)布學習任務，學生完成并將成果發(fā)布到網(wǎng)上。同時，學生還可以學習智慧職教MOOC中的相應課程，對學習內容進行鞏固和提升。唐山工業(yè)職業(yè)技術學院積極探索線上教學模式，并對相關課程進行了混合課程改革，充分調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，取得了積極成效。

高職院校也要認真總結學習教育活動中的成果，宣介特色活動，宣傳典型人物，營造濃厚的氛圍。高職院?？梢猿浞掷脗鹘y(tǒng)宣傳平臺，如櫥窗展板、條幅、海報、校園廣播等進行黨史知識教育宣傳；同時也要充分利用網(wǎng)絡和新型媒體進行黨史學習教育宣傳活動，將黨史知識發(fā)布到微博、微信公眾號等新媒體平臺中，系列宣傳可以激發(fā)師生積極參與各項活動，促進黨史學習教育工作走深走實。

5 結語

黨史學習教育在高職院?！傲⒌聵淙恕比蝿諏崿F(xiàn)和思政教育中發(fā)揮著重要作用，它不是一項活動，而是一項重要工作。高職院校要充分利用自身優(yōu)勢，結合學生特點，創(chuàng)新出更多黨史學習教育新模式、新方法，總結優(yōu)秀成果和案例，形成長效機制，讓黨史學習教育取得扎實成效。