做負責任的科研育有使命的人才

和淵

科學技術的迅速發(fā)展極大地改變了人們的生活，為了應對未來時代的挑戰(zhàn)，肩負起建設科技強國的使命，科技人才的培養(yǎng)要從中小學階段開始，而科技倫理和科研規(guī)范的教育是在科技教育中落實立德樹人的重要舉措之一。2021年12月17日，中央全面深化改革委員會第二十三次會議審議通過了《關于加強科技倫理治理的指導意見》，指出：“科技倫理是科技活動必須遵守的價值準則”。因此，我們在中小學階段的科技教育中，要堅持“科技發(fā)展為人類服務”的價值取向，要堅持以人為本，做負責任、有誠信、有道德的科研，培養(yǎng)有使命感的科技后備人才。

中小學科技倫理和科研規(guī)范教育

中小學科學實踐活動是促進學生全面發(fā)展的重要課題，通過科技實踐活動，可以提高學生的科學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。在科學實踐過程中，要注重科技倫理和科研規(guī)范的教育，這是在科技教育中新時代立德樹人的根本要求。其中，科技倫理是指科技創(chuàng)新活動中人與社會、人與自然和人與人關系的思想與行為準則，它規(guī)定了科技工作者及其共同體應恪守的價值觀念、社會責任和行為規(guī)范[2]。例如，克隆技術中的生命倫理問題、基因工程技術的應用倫理問題、人與自然環(huán)境的生態(tài)倫理問題、數(shù)字技術與多媒體技術的信息倫理問題等，這些都屬于科技倫理的范疇。科研規(guī)范是基于科研道德和科學共同體共識的，具有穩(wěn)定性、連續(xù)性的規(guī)制和安排，因而具有文化的意義，要求研究者自覺遵守和共同維護[2]。例如，科研項目的科學假設一定要符合科學原理;筆記必須自始至終認真記錄，不能有半點馬虎和急躁;對采集到的數(shù)據(jù)，要用嚴密的邏輯方法進行分析歸納和總結，不可以亂下結論……這些都屬于科研規(guī)范。

開展中小學科技倫理和科研規(guī)范教育是立德樹人的根本要求

中國科學院于2007年2月26日發(fā)表的《關于科學理念的宣言》，精辟地把科學家的社會責任凝練為“自覺遵守人類社會和生態(tài)的基本倫理，珍惜與尊重自然和生命，尊重人的價值和尊嚴，同時為構建和發(fā)展適應時代特征的科學倫理作出貢獻”“自覺規(guī)避科學技術的負面問題，承擔起對科學技術后果評估的責任，包括對自己工作的一切可能后果進行檢驗和評估;一旦發(fā)現(xiàn)弊端或危險，應改變甚至中斷自己的工作;如果不能獨自作出抉擇，應暫緩或中止相關研究，及時向社會報警”“必須具有強烈的歷史使命感和社會責任感，珍惜自己的職業(yè)榮譽，避免把科學知識凌駕其他知識之上，避免科學知識的不恰當運用，避免科技資源的浪費和濫用”“應當從社會、倫理和法律的層面規(guī)范科學行為，并努力為公眾全面、正確地理解科學作出貢獻”。宣言主要從科學的價值、科學的精神、科學道德準則和社會的責任等方面宣示了科學理念，具有劃時代的意義。

中小學階段是學生人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期，知識和技能可以幫助學生在未來取得良好的工作職位，然而在當前的科技時代社會生活中，新的科技倫理問題和道德困惑也直接影響中小學生的價值取向[4]?？萍嫉陌l(fā)展具有兩面性，一方面，它幫助人類快速互通互聯(lián)，擺脫病魔，造福人類;但另一方面，如果科研人員喪失基本的倫理道德底線，偽造數(shù)據(jù)或者運用其所掌握的科技知識為非作歹，小可破壞家庭幸福，大可危害國家安危。例如無人駕駛交通事故“先救誰”難題、AI技術“換臉”爭議、教育+AI產品中人臉識別侵犯學生隱私現(xiàn)象、教育App借算法實現(xiàn)個性化教育之名推送涉黃內容等，都因為忽視人工智能技術發(fā)展中的人文因素而引起公眾對AI的擔憂和質疑?？萍紓惱砗涂蒲幸?guī)范的教育讓學生理解科學技術的目的是為人類服務，同時通過科學研究的過程使得學生學會自覺處理人與人、人與物之間的倫理道德關系，讓學生養(yǎng)成科研誠信的科學精神，認識到科學技術的發(fā)展本質也是追求真善美的過程，這是新時代立德樹人的根本要求。

現(xiàn)代科學技術的發(fā)展越來越復雜，會越來越多地出現(xiàn)科學后果的不確定性、科技風險，以及科學技術可能帶來的某些負面效應等，要讓學生明白科學行為不僅要為眼前的科技利益和科研成果負責，更要為人類的前途負責;也不僅為某一集團或某一國家的局部利益負責，而應隨時想到為整個人類的命運。同時，前沿科技應用常與經濟甚至國力的競爭相關聯(lián)，且存在“贏者通吃”的可能性，導致囚徒困境，即如果大家不能同時遵守倫理規(guī)約，則很可能出現(xiàn)守規(guī)者輸?shù)木置?。當然，最后輸?shù)舻臅钦麄€人類，但短期爭勝也是人類發(fā)展至今出現(xiàn)的一種較為普遍的現(xiàn)象。第二次世界大戰(zhàn)期間科學家以自己的聰明才智研制出原子彈，雖然促使日本投降，戰(zhàn)爭結束，但原子彈爆炸造成大量平民傷亡，使科學家認識到原子武器有毀滅人類自身的危險。愛因斯坦就曾痛心與懺悔，因而積極投入和平反戰(zhàn)運動，這不僅反映了一個科學家的良知，也表現(xiàn)了一個科學家的社會責任。因此，在中小學開展科技倫理教育活動有助于幫助學生進一步認識倫理在社會生活中所起的重要作用，有助于提高他們分析現(xiàn)實科技倫理問題的水平，以及進行科技道德判斷，樹立嚴謹、誠實、守信的品格，從而促進學生道德的完整發(fā)展[5]。

中小學科技倫理和科研規(guī)范教育中存在的問題

雖然中小學科技倫理和科研規(guī)范教育具有非常重要的作用，但是在現(xiàn)實生活中，還存在一些問題。

首先是價值觀和學理上存在著的邏輯悖論，使得人們并不是在所有問題上都能達成共識。科學只為研究而研究，為真理而研究，以及科學研究無禁區(qū)等曾經的科學精神核心價值是否需要重估？在自然生態(tài)系統(tǒng)遭受破壞的情況下，是否要對人類中心主義進行更全面深刻的反思？超越人類智能是人工智能的重要追求之一，又如何要求其可以為人類所理解和控制……

其次，缺乏在科技倫理和科研規(guī)范方面的教學目標和內容引導。中小學是學生價值觀形成和性格塑造的重要時期，他們所接受的教育內容直接影響個體在參與科技活動中的價值取向和道德判斷。當前的核心素養(yǎng)提出，對中國學生的要求更進一步，不僅僅是對智力、能力等方面，還對學生的道德力提出了進一步的要求。但是，現(xiàn)行的核心素養(yǎng)中并沒有在科技倫理道德和科研規(guī)范方面作出明確要求。同時，在現(xiàn)行的中小學道德教育內容中，更多是強調日常行為規(guī)范、文明禮儀及道德行為舉止。然而隨著新一輪人工智能及醫(yī)學的發(fā)展，所引發(fā)的科技倫理問題不斷浮現(xiàn)，如“基因編輯嬰兒”等，科技倫理問題脫離了中小學生的日常教育，缺乏行之有效的方式融入中小學教育，導致科技倫理教學無法緊跟時代步伐，缺乏有效的引導。

再次，缺乏將抽象的倫理原則和規(guī)范體系落實到教學活動的實踐方式。傳統(tǒng)觀念認為，倫理原則和規(guī)范體系是大學生、研究生和科學家的事情，與中小學生無關，因此，無論是在課堂上還是在課外活動中，真正能夠服務、體驗的內容很少，缺乏適合中小學生科技倫理和規(guī)范體系的有效實踐方式。特別是科學規(guī)范，在科研中如何運用正確的科學方法，如何報告科研成果，如何避免學術造假和不端行為，這些內容需要在科學研究的真實場景中發(fā)生，但是中小學生并不是經常能接觸到這樣的場景，所以導致這方面的教育只能是浮于表面，難以深入。

中小學科技倫理和科研規(guī)范教育的實踐途徑

倫理規(guī)范只有深植于個人價值觀底層，才能轉化為無需提醒的自覺行為，對倫理的理解和運用能力已經與科研和技術能力同樣重要。因此，在進行科技倫理和科研規(guī)范的教學中，對于價值觀的引導是至關重要的，筆者總結了3個方式在教學中實施。

在日常實驗課上加強對科研規(guī)范的引導

科學研究是通過實驗得出結論的過程。因此，在日常實驗課上要多引導學生對自己的實驗行為負責，遵循實驗室的規(guī)章制度。例如在實驗過程中注意保持安靜，不能吃東西，不能大聲喧嘩，以免干擾其他組的實驗探究;實驗中要做好科學觀察和記錄，填寫實驗報告;在下課時，要求學生整理好實驗儀器，實驗過程中所留下的實驗材料要做好妥善處理，如果引起儀器破損，要勇于承擔責任，引導學生對自己的實驗行為負責。

在課堂上運用故事進行

科技倫理道德教育科學研究中有很多故事值得借鑒，科技倫理道德不能只是單純的說教，而要從生動的故事中讓學生有所收獲。

正面的故事可以講，讓學生從正面故事中吸收正能量。例如，20世紀50代年DNA雙螺旋結構的發(fā)現(xiàn)標志著生命科學已經進入分子生物學時代，它的每一次重大突破和進展，都牽動著人類的健康、前途和命運。又如人類基因組計劃（HGP）的啟動，意味著人類自身遺傳信息的神秘面紗將被揭開，這項研究對人類基因組的研究及由此帶來的應用，使人們看到了基因在決定治理、健康等方面的重要作用，為改善個人和全人類健康狀況的進展開辟了寬廣前景。

反面的故事也可以講，讓學生從反面事例中吸取教訓。例如小保方晴子造假事件，2014年1月，年僅31歲的年輕科學家小保方晴子在《自然》雜志同期發(fā)表了2篇重磅論文，她宣稱成功制作出一種全新“萬能細胞STAP”，僅僅通過改變外部環(huán)境，給予細胞刺激，就能使細胞發(fā)生變化，變成干細胞。小保方晴子論文發(fā)表不久后，有外部專家指出，論文中的圖像不自然，疑似被加工過。一些國外同行用論文介紹的方法重復實驗，也無法再現(xiàn)她的結果。日本理化學研究所調查委員會2014年4月1日發(fā)布的調查結果認定小保方晴子在STAP細胞論文中有篡改、捏造數(shù)據(jù)的不正當行為。調查委員會指出，小保方晴子的這些不正當行為“歪曲了科學本質，玷污了‘研究二字，并且嚴重傷害了大眾對研究人員的信任”。一直力挺STAP的小保方晴子的導師、造假論文的作者之一笹井芳樹因此自殺身亡。

在課外實踐過程中進行科技倫理和科研規(guī)范教育

學?？梢越M織學生在課余時間進行科技實踐活動，包括到周邊各個大學和研究院所的實驗室進行實驗，在與導師和研究生一起做實驗、開組會的過程中學習關于科研規(guī)范的內容;到醫(yī)院參觀，了解醫(yī)生做科學研究或者手術中所需要用到的標本、供體等如何才能符合倫理道德規(guī)范;到周邊的社區(qū)進行科技服務活動，例如到周邊的奶粉制造廠參觀，了解奶粉的制作流程、添加劑的適用含量、對人體健康的影響等，從而提高學生的科技倫理素養(yǎng)。