張敏敏

（新鄉(xiāng)學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

一、引言

2016年， 習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中提出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)， 其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［1］。 2019年，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出， 要堅(jiān)持顯性教育與隱形教育相結(jié)合， 挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思政教育資源，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人［2］。

學(xué)生接受學(xué)校教育的過(guò)程是他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的過(guò)程。 學(xué)生普遍具有很強(qiáng)的求知欲，他們渴望擁有探索未知世界的能力，然而，在這個(gè)思想多元化的時(shí)代，面對(duì)各種非主流文化沖擊，一些學(xué)生難免會(huì)感到困惑。 因此，教師在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中要主動(dòng)挖掘課程思政元素，以立德樹(shù)人為目標(biāo)，在傳遞知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的思想水平。

課程思政指將思政教育的內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，如同春風(fēng)化雨，在潤(rùn)物無(wú)聲中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，利用課堂教育這一渠道完成思政教育工作［3］。 在專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授中融入思政教育元素正是秉承了馬克思主義的“人的全面發(fā)展”理論，體現(xiàn)了教師致力于全面滿足學(xué)生個(gè)人需要、全面豐富學(xué)生個(gè)體社會(huì)關(guān)系、全面提升學(xué)生個(gè)人能力與綜合素養(yǎng)、 全面發(fā)展學(xué)生個(gè)性［4］的深厚教育情懷。

二、課程思政的實(shí)施意義及實(shí)施難點(diǎn)

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中指出， 中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代［5］。 為深入貫徹、落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神， 高等院校應(yīng)當(dāng)將鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位作為首要任務(wù)， 堅(jiān)持走社會(huì)主義辦學(xué)方向［6］,全面貫徹黨的教育方針，努力加強(qiáng)和改進(jìn)課程思政建設(shè)工作。

（一）課程思政實(shí)施的重要意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生深厚的家國(guó)情懷

家國(guó)情懷是歷史發(fā)展的產(chǎn)物， 指?jìng)€(gè)體在傳統(tǒng)文化浸染下形成的對(duì)價(jià)值共同體的高度認(rèn)同。 家國(guó)情懷作為一種理念，能夠促使認(rèn)知共同體朝著積極、正面、良性的方向發(fā)展。教師在教學(xué)中融入與家國(guó)情懷教育相關(guān)的思政元素， 在傳授知識(shí)的同時(shí)開(kāi)展情懷教育，將思政內(nèi)容與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，以及良好的行為習(xí)慣，從而使學(xué)生在風(fēng)云變幻的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)下， 始終堅(jiān)守“我是中國(guó)人，強(qiáng)國(guó)有我”的信念。只有使學(xué)生具有了深厚的愛(ài)國(guó)情懷、鄉(xiāng)土情懷，才能使他們立志為中華振興而讀書(shū)， 才能使他們?cè)诳朔W(xué)習(xí)中遇到的各種困難時(shí)有不竭的動(dòng)力， 才能使他們?cè)趯W(xué)有所成之后愿意為了國(guó)家利益而放棄個(gè)人利益。 教師在教學(xué)過(guò)程中深挖課程中的思政元素，用心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，巧妙地將思政元素與課程知識(shí)相結(jié)合， 以學(xué)科知識(shí)為載體促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展， 符合黨的教育方針和學(xué)校教育的實(shí)際情況，有利于當(dāng)前教育工作的開(kāi)展，也有利于愛(ài)國(guó)精神的世代傳承。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

科學(xué)精神是一種勤于學(xué)習(xí)、勇于探索、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)術(shù)品質(zhì)，是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的助推器。一切科學(xué)成果的問(wèn)世都經(jīng)歷了曲折的過(guò)程， 甚至還有人為追求真理付出了生命的代價(jià)。每門(mén)學(xué)科的誕生亦如此。在教學(xué)過(guò)程中， 教師一方面結(jié)合學(xué)科起源與發(fā)展的背景知識(shí)講解，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定不移的科學(xué)意志、實(shí)事求是的科學(xué)精神和謙虛謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度， 另一方面將馬克思主義哲學(xué)、 馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與科學(xué)社會(huì)主義的精髓與學(xué)科知識(shí)巧妙結(jié)合一同教授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持正確的世界觀和方法論。 總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師充分挖掘與利用課程思政元素，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神的啟迪和培養(yǎng)。

（二）課程思政實(shí)施的難點(diǎn)

1.對(duì)課程思政的意義領(lǐng)會(huì)不深刻

2019年， 習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，新時(shí)代貫徹黨的教育方針，要堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位， 貫徹新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)［2］。 課程思政的意義不言而喻。

由于課程思政開(kāi)展時(shí)間尚短， 一些高校管理者和教師對(duì)于課程思政認(rèn)識(shí)模糊。 一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象是很多人把“課程思政”當(dāng)成一個(gè)時(shí)髦的概念，而不是亟須落實(shí)的教育理念。 他們沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家有關(guān)實(shí)施課程思政的文件， 也沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)教育部的改革意旨，不愿意花時(shí)間參加課程思政教育培訓(xùn)，只是把課程思政當(dāng)作日常教學(xué)科研工作的點(diǎn)綴。 他們或是為了蹭熱度在教學(xué)研討中紙上談兵， 或是為了完成學(xué)校任務(wù)依樣畫(huà)葫蘆作幾次公開(kāi)課， 或是為了完成科研任務(wù)拼湊幾篇課程思政的論文……這些做法說(shuō)到底只是“文字游戲”，嚴(yán)重脫離了課程思政實(shí)施的初衷，對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀塑造并無(wú)多大的幫助。 當(dāng)前存在的這種情況嚴(yán)重干擾了課程思政的實(shí)施，在教師中造成了不好的影響。

2.在課程思政的實(shí)施中存在偏頗

目前， 課程思政已經(jīng)在一些高校開(kāi)展了一段時(shí)間，總結(jié)這個(gè)階段的工作，存在著兩種偏頗。

一是穿新鞋走老路，不重視課程思政的實(shí)效。 目前， 仍有相當(dāng)多的教師認(rèn)為思想政治教育的任務(wù)應(yīng)由思想政治教育課專(zhuān)任教師來(lái)承擔(dān)。 由于對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不到位，在課程思政實(shí)施過(guò)程中，一些教師淺嘗輒止，不能遵循“三全育人”的原則實(shí)施課程思政。 這方面的突出表現(xiàn)是一些專(zhuān)業(yè)課教師只是簡(jiǎn)單地將思想政治教育內(nèi)容生搬硬套或是“復(fù)制粘貼”于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的授課過(guò)程， 導(dǎo)致思想政治教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育“貌合神離”。 這種做法影響到黨的教育方針的貫徹執(zhí)行，影響到立德樹(shù)人總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程思政，輕視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授。一些高校管理者比較重視思想政治教育工作， 但在實(shí)施過(guò)程中卻存在失當(dāng)之處。例如：某些管理者為了凸顯自己對(duì)思想政治教育工作的重視， 為了作出更多的業(yè)績(jī)或在與同類(lèi)高校的比較中嶄露頭角， 不惜壓縮專(zhuān)業(yè)課課時(shí)、增加思政課課時(shí)，或是授意教師在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中過(guò)多植入思政教育的內(nèi)容， 而不考慮植入的內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授是否存在聯(lián)系。這些做法不僅無(wú)益于增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效， 而且還會(huì)對(duì)正常的教育教學(xué)工作造成不良影響， 尤其是過(guò)多的思政內(nèi)容植入， 往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。長(zhǎng)此以往，會(huì)使教師和學(xué)生對(duì)開(kāi)展課程思政產(chǎn)生厭倦情緒。

3.對(duì)課程思政的評(píng)價(jià)不科學(xué)

從當(dāng)前課程思政實(shí)施的實(shí)際情況來(lái)看， 各高校對(duì)于課程思政的評(píng)價(jià)存在諸多不合理之處。一方面，對(duì)于課程思政的實(shí)施沒(méi)有合理的激勵(lì)機(jī)制。例如：一些教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程思政的政策精神， 精心設(shè)計(jì)課程思政的實(shí)施方案， 在授課過(guò)程中努力開(kāi)展課程思政， 但他們并不會(huì)因?yàn)樯鲜鰧?shí)施課程思政的行為而受到獎(jiǎng)勵(lì)或表彰。另一方面，對(duì)于課程思政的實(shí)施沒(méi)有嚴(yán)格的約束機(jī)制。 例如：教師開(kāi)展課程思政與否、開(kāi)展的方法適當(dāng)不適當(dāng)、開(kāi)展的效果好不好，這些對(duì)教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)不構(gòu)成任何影響。 以上兩方面都嚴(yán)重影響了教師實(shí)施課程思政的積極性。當(dāng)前，要使課程思政真正落到實(shí)處， 就必須建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。高校應(yīng)當(dāng)出臺(tái)課程思政實(shí)施辦法，特別是合理規(guī)定課程思政的實(shí)施細(xì)則和評(píng)價(jià)細(xì)則， 以提高教師開(kāi)展課程思政教學(xué)改革的積極性。

三、加強(qiáng)課程思政建設(shè)的路徑

（一）認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程思政的實(shí)施意義

學(xué)校管理者要加強(qiáng)課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，建立開(kāi)展課程思政建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制， 明確課程思政的建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，繪好路線圖，確定任務(wù)書(shū)，列出時(shí)間表。要推進(jìn)課程思政在學(xué)校的全面落實(shí)，按照 “所有課程具有育人功能， 所有教師負(fù)有育人職責(zé)”的要求構(gòu)建全面覆蓋、類(lèi)型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系。

教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者和示范者,在實(shí)施課程思政的過(guò)程中擔(dān)負(fù)著重要的職責(zé)。 學(xué)校一方面要使教師明確實(shí)施課程思政的重要意義， 使他們成為有深厚教育情懷、有高尚師德師風(fēng)、有豐富學(xué)科知識(shí)的人，從而為實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本目標(biāo)提供保障；另一方面要向教師大力宣傳課程思政的教學(xué)理念和工作要求，以端正教師對(duì)課程思政的態(tài)度，使教師認(rèn)識(shí)到“思想政治課是處在其他各種課程的包圍之中”［7］。

（二）規(guī)范課程思政的實(shí)施辦法

首先， 設(shè)法提高廣大專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)課程思政重要性的認(rèn)識(shí)， 從而促使他們積極主動(dòng)地投身課程思政教學(xué)改革。 要通過(guò)宣傳使教師認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)課程和課程思政之間從來(lái)都不是相互矛盾和割裂的， 而是可以相互融合、彼此促進(jìn)的。如果專(zhuān)業(yè)課教師既能給學(xué)生帶來(lái)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提升， 又能從文化與思想層面上給予學(xué)生引導(dǎo)與啟發(fā)， 就實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目的。

其次，督促教師提高開(kāi)展課程思政的能力，從而改善課程思政實(shí)施的效果。 教師不僅要熟練掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的文化、范式和基本思維方法了解得很透徹［8］，在此基礎(chǔ)上潤(rùn)物無(wú)聲地開(kāi)展課程思政工作。 例如：教師可以在課堂上結(jié)合所教授的內(nèi)容不失時(shí)機(jī)地開(kāi)展思想教育，也可以在課下就學(xué)生生活中遇到的問(wèn)題與學(xué)生促膝長(zhǎng)談，還可以通過(guò)組織課外活動(dòng)使學(xué)生在實(shí)踐中提升思想素質(zhì)。

最后，提供課程思政的展示和學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)教師由淺入深、逐步掌握課程思政的實(shí)施方法。 例如：可以定期舉辦課程思政系列講課評(píng)課比賽， 也可以組織教師參與課程思政的培訓(xùn)， 還可以聘請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行示范和指導(dǎo)等。這些都是幫助教師積累經(jīng)驗(yàn)、提升課程思政實(shí)施能力的有效辦法。

（三）完善課程思政的評(píng)價(jià)方式

高校不能把學(xué)生的成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教師，而應(yīng)當(dāng)使教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)趨于綜合化，要注意把對(duì)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的評(píng)價(jià)放在重要的地位。 高校要以全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)為導(dǎo)向推進(jìn)育人方式與評(píng)價(jià)體系的改革，從而以課程融思政，以思政促課程，建立確保教書(shū)與育人同步開(kāi)展的機(jī)制。

首先， 做好頂層設(shè)計(jì)。 以馬克思主義學(xué)院為主體，協(xié)同質(zhì)量評(píng)價(jià)部門(mén)，探索建立符合思政教學(xué)規(guī)律的考核機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制，協(xié)同教學(xué)管理部門(mén)，提煉出可復(fù)制、 可推廣的思政課程引領(lǐng)課程思政的工作模式，形成長(zhǎng)效機(jī)制，予以宣傳推廣。其次，抓好貫徹落實(shí)。根據(jù)學(xué)科所蘊(yùn)含的思政元素，采用定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合模式，以“凸顯專(zhuān)業(yè)特色，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為指導(dǎo)思想建立教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系。 最后，建立激勵(lì)機(jī)制。 加大課程思政建設(shè)的力度，建立“專(zhuān)款專(zhuān)用”制度，對(duì)課程思政教學(xué)效果優(yōu)異的教師給予精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)， 并將教師的課程思政實(shí)施情況作為年度考核及評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要標(biāo)準(zhǔn)， 充分激發(fā)教師投身課程思政建設(shè)的積極性和主動(dòng)性。

四、結(jié)語(yǔ)

教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》之后， 如何實(shí)施課程思政成為高等教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。 高校要“選樹(shù)一批課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)，推出一批課程思政示范課程， 建設(shè)一批課程思政教學(xué)研究示范中心”［9］，廣大高校專(zhuān)業(yè)課教師要切實(shí)提高對(duì)課程思政重要性的認(rèn)識(shí)， 積極投身到課程思政教學(xué)改革之中。