小學(xué)科學(xué)課程課堂教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的實踐研究

山東泰安市栗家莊小學(xué) 張 美

現(xiàn)階段，在新課程標準改革的教學(xué)氛圍下，探究式學(xué)習(xí)的重要性逐漸的凸顯。教師在實施小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，需要創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系日常生活實際，在深度發(fā)掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生們參與到探究的過程中，不斷提升學(xué)生們的探究能力，這樣才能增強學(xué)生們對小學(xué)科學(xué)的理解與掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生們形成科學(xué)思維，促進他們的綜合素質(zhì)不斷發(fā)展。

一、探究式學(xué)習(xí)模式的概述

1.探究式學(xué)習(xí)的定義。

探究式學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容就是經(jīng)過對不同學(xué)習(xí)科目內(nèi)容以及教學(xué)目標的充分了解，從所教學(xué)內(nèi)容以及日常生活中挑選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)主題，在實際教學(xué)的時候設(shè)計與教學(xué)主題相符合的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プ灾魍瓿上嚓P(guān)的實驗等活動。所以，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中運用探究式學(xué)習(xí)方法，不但能夠開拓學(xué)生們的見識，還能提高他們的自主動手水平和探究水平。

2.探究式學(xué)習(xí)的特點。

實操性。探究性學(xué)習(xí)的方式更加重視探究和實踐，這是它和其他教學(xué)方法的主要區(qū)別。探究式的學(xué)習(xí)方法在運用的時候更加重視學(xué)生們的自身情感感受，可以幫助學(xué)生們在操作實踐中不斷提升自身的感知能力、操作能力以及語言溝通能力等。另外，探究式的學(xué)習(xí)方法還重視將學(xué)生們的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合，能夠輔助學(xué)生們在實踐的過程中逐漸提升自身的認知水平，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展。

主動性。主動性是實施探究式學(xué)習(xí)的重要特點。探究式的學(xué)習(xí)方法需要教師們在課堂上做好教學(xué)引導(dǎo)，改變以往的教師主導(dǎo)課堂地位，更加強調(diào)學(xué)生們的課堂主體位置，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們積極參與到實踐探究活動中，這樣能夠鍛煉學(xué)生們的主動性，提升他們的自主探究水平。

靈活性。探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法已經(jīng)不再單純的限制在教室內(nèi)展開，也已經(jīng)不再限制于教材上的內(nèi)容知識點，而是需要教師們引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種課外的實踐操作活動，把學(xué)生們放置到更加靈活開放的學(xué)習(xí)氛圍中，依據(jù)學(xué)生們的個人意愿去挑選自己適合的學(xué)習(xí)方法，這樣才能不斷鍛煉學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)和探究水平。

過程性。以往的教學(xué)方法一般更加關(guān)注教師的教學(xué)效果，忽視教學(xué)的過程，這樣就造成學(xué)生們在教學(xué)課堂上被動得學(xué)習(xí)各種知識，阻礙了學(xué)生們的學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮。探究式學(xué)習(xí)的方法著重強調(diào)學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的水平，這樣不但能鍛煉學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，還能促進學(xué)生的情感得到表達。另外，探究式學(xué)習(xí)也重視學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的協(xié)調(diào)，學(xué)生們學(xué)習(xí)知識的過程是完整的，這樣學(xué)生們在學(xué)習(xí)中才會不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而積極參與到其中。

3.探究式學(xué)習(xí)的意義。

探究式學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生們的主體性，是現(xiàn)階段教師們廣泛運用的教學(xué)方法。在小學(xué)科學(xué)課程的課堂教學(xué)中運用探究式學(xué)習(xí)，要求教師們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計各種教學(xué)情境，充分考慮學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況以及教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的探究環(huán)境，主動引導(dǎo)和激勵學(xué)生，這樣能夠有效的提升學(xué)生們的綜合素養(yǎng)，輔助學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)科學(xué)科目屬于探究性的科目，將探究式學(xué)習(xí)結(jié)合到其中，能夠充分地改變以往的教學(xué)方法，幫助學(xué)生們形成課堂主體意識，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)散思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)科學(xué)課程課堂教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的實踐

通過前面對相關(guān)概念的闡述，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中運用好探究式教學(xué)模式，應(yīng)該做好以下幾點：

1.創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生們積極參與。

和諧的師生關(guān)系不但能夠幫助教學(xué)課程順利的進行，還能夠調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。小學(xué)階段的學(xué)生們年齡小，天性活潑愛玩，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，對所學(xué)的知識還沒有形成探究意識，更加依賴于教師的教學(xué)引導(dǎo)。因此，教師在開展課堂教學(xué)的過程中需要積極地引導(dǎo)和幫助學(xué)生們，使學(xué)生們充分發(fā)揮自身的主觀能動性，倘若教師占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)位置，那么就會產(chǎn)生適得其反的作用，影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性。教師在課堂教學(xué)中需要重點強調(diào)學(xué)生們的課堂主體地位，充分考慮學(xué)生們的不同學(xué)習(xí)情況，為他們設(shè)計科學(xué)的教學(xué)情境，這樣可以有效的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生們積極參與到課堂中。教師可以從創(chuàng)建和諧良好的師生關(guān)系方面考慮，逐漸提升自身的教學(xué)效果。在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師們要確定自己的教學(xué)引導(dǎo)者位置，依據(jù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗去補充學(xué)生們在探究學(xué)習(xí)過程中的不足之處，科學(xué)合理的優(yōu)化教學(xué)方案，強調(diào)學(xué)生們的課堂主體地位，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。另外，教師們需要增加和學(xué)生之間的交流與互動，充分了解和掌握學(xué)生們在探究學(xué)習(xí)中存在的各種問題，采取對應(yīng)的解決方法，提升學(xué)生們的探究能力。例如，在為學(xué)生們講解青島版教材《把他們放到水里》的內(nèi)容時，教師可以提前為學(xué)生們準備小蘇打、沙子和食用油，之后一一為學(xué)生們展示，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ビ^察不同的實驗現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生們進行探究和表達，理解溶解的含義，在這個探究過程中，學(xué)生和教師之間就會產(chǎn)生情感共鳴，從而更好的創(chuàng)建良好的師生關(guān)系。

2.結(jié)合日常生活實際，實現(xiàn)學(xué)以致用。

科學(xué)來源于日常生活，在實際教學(xué)中，教師需要把科學(xué)教學(xué)結(jié)合日常生活實際，這樣有助于促進探究式學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展，還可以改變以往的枯燥的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生們積極參與到其中。另外，將學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合日常生活實際，可以提升學(xué)生們對知識的理解和掌握程度，在探究學(xué)習(xí)的時候培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生們將所學(xué)的知識實現(xiàn)學(xué)以致用，形成科學(xué)的探究精神和良好的探究習(xí)慣。在探究過程中，科學(xué)教師要準確的提煉教材的內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生們常見的生活實際，使學(xué)生們更好的理解科學(xué)知識，運用所學(xué)知識解決實際問題。比如，在講解青島版教材《小水滴的旅行》時，它的內(nèi)容就與學(xué)生們的日常生活實際有緊密的聯(lián)系，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生們思考，下雨天和下雪天有什么不同呢？鼓勵學(xué)生之間展開交流和討論。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生們回憶，冬日清晨起床玻璃上的小水珠、茶杯蓋上的小水珠等，使學(xué)生們感知生活中常見的水珠，思考小水珠形成的原因。之后結(jié)合小水珠的形成，思考雨的形成和雪的形成等。這樣的學(xué)習(xí)過程就與學(xué)生的日常生活產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系，學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下，能夠主動的展開探究，提升自身的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力。

3.鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，調(diào)動他們的探究興趣。

學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)課程不能單純的為學(xué)生們講解教材上已經(jīng)總結(jié)出的各種現(xiàn)象和規(guī)律，而是需要幫助學(xué)生們自主去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)隱含的深層奧秘。學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)是探究活動的開始，比如在為學(xué)生們講解青島版教材《植物的生長》課程時，教師不能單純的在自己的理解基礎(chǔ)上進行教學(xué)，而是需要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ブ鲃影l(fā)現(xiàn)，調(diào)動他們的興趣。教師能夠為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合多媒體設(shè)備，為學(xué)生們播放一些常見植物的生長全過程，這樣可以在很大程度上提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力，積極發(fā)揮他們的探究意識。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生們自主形成學(xué)習(xí)小組，每個小組自主選擇一種植物進行探究，從植物的種子狀態(tài)開始，經(jīng)過播種、發(fā)芽以及開花等階段，將觀察到的不同階段的現(xiàn)象記錄下來，這樣學(xué)生們更能深刻的感受和理解植物生長的完整過程，真正的掌握這些知識。在學(xué)生們完成種植之后，教師引導(dǎo)學(xué)生們以小組的形式分享自己的所見所感，在學(xué)生們的互動過程中，學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，從而對知識產(chǎn)生更深層次的理解。科學(xué)知識的學(xué)習(xí)重在探究，學(xué)習(xí)科學(xué)知識就需要主動發(fā)揮自身的能動性，去分析和探究，這樣才能更好地掌握科學(xué)內(nèi)容，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

4.深度發(fā)掘教材內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的探究主題。

小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容主要依靠教材展開，教材是教學(xué)的重要參考，在進行探究學(xué)習(xí)的過程中，教師們要深度的發(fā)掘教材內(nèi)容，為學(xué)生們設(shè)計相應(yīng)的探究主題。探究式學(xué)習(xí)要在相應(yīng)的氛圍中進行，教師們要依據(jù)教材的內(nèi)容為學(xué)生們設(shè)計對應(yīng)的探究主題，這樣方便學(xué)生們深刻的理解和掌握知識。在實施探究式學(xué)習(xí)時，有關(guān)自然現(xiàn)象的探究是學(xué)生們非常感興趣的，它和學(xué)生們的日常生活實際具有緊密的聯(lián)系，不但能調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力，還可以使學(xué)生們形成似曾相識的感覺。大自然的現(xiàn)象是豐富多彩的，教師可以將它們整合為一個探究主題進行研究。學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力不同，每個學(xué)生對知識的理解和掌握水平也不同，教師在講解時，需要抓住生活規(guī)律，將理論與實際相融合。比如，在講解青島版教材《光》的時候，教師就需要深度的發(fā)掘教材內(nèi)容，幫助學(xué)生們理解光的來源以及傳播。教師可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生們探究生活中常見的光，比如發(fā)光的物體有哪些？它們是光源嗎？它們是怎樣傳播的？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們會從生活中常見的事物入手展開探究，比如分析星星、螢火蟲、蠟燭、電燈等，在學(xué)生們探究與思考的時候，教師指導(dǎo)學(xué)生們將這些光源分類，從而進一步的掌握光源的類型，為將來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中深度發(fā)掘教材內(nèi)容，方便學(xué)生們在教材的基礎(chǔ)上，發(fā)散自身的思維能力，提升探究素養(yǎng)。

5.合理改善教學(xué)評價方式，增加學(xué)生對探究的信心。

教學(xué)評價是進行科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)。小學(xué)生們年齡比較小，天性愛玩，更加喜歡被人夸獎，他們熱衷于教師的贊賞，在教師的鼓勵下，更能積極參與到探究學(xué)習(xí)中，充分激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。小學(xué)階段學(xué)生們身心發(fā)育還不健全，自身的學(xué)習(xí)能力欠佳，在以往的教學(xué)模式中，教師們經(jīng)常結(jié)合學(xué)生的考試成績?nèi)ピu價學(xué)生們的品質(zhì)，依據(jù)學(xué)生們的考試成績安排學(xué)習(xí)座位，這樣的方法會造成學(xué)習(xí)成績欠佳的學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)動力，失去學(xué)習(xí)信心。教師對學(xué)生們進行不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價，甚至?xí)斐蓪W(xué)生們形成厭學(xué)心理，使教師和學(xué)生之間的關(guān)系逐漸疏遠。另外，教師在和家長進行溝通的過程經(jīng)常更加重視學(xué)生們的日常成績，并未積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個人閃光點，這就會導(dǎo)致家長在情緒上產(chǎn)生消極態(tài)度。教師在實施探究活動時，需要對學(xué)生們的學(xué)習(xí)展開綜合的客觀的評價，比如針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要積極給與他們肯定，即便學(xué)生們的答案不正確，也不要直接否定，需要采用一定的方法引導(dǎo)他們，肯定他們做得好的方面，用鼓勵的方式去拉近教師和學(xué)生們的關(guān)系，同時，教師不能片面的依據(jù)考試成績而去否定學(xué)生們的能力，使他們喪失探究學(xué)習(xí)的興趣。要經(jīng)常運用“你很棒”“這一點回答的很好”“你做的比老師想象的好哦”等語句去鼓勵學(xué)生，這樣可以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心，使他們在探究中尋找到學(xué)習(xí)的樂趣，從而更好的參與到探究學(xué)習(xí)中。

結(jié)束語

總而言之，從小學(xué)科學(xué)課程的屬性上可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中運用探究式學(xué)習(xí)具有十分廣泛的發(fā)展空間。小學(xué)階段的學(xué)生們，年齡比較小，身心發(fā)育不健全，習(xí)慣依賴教師的引導(dǎo)，對他們進行探究式學(xué)習(xí)教學(xué)，可以幫助學(xué)生們從探究過程中，熟練地掌握教材內(nèi)容，在教材的基礎(chǔ)上，不斷開拓自身的視野和學(xué)習(xí)范圍，促進學(xué)生們掌握更多的知識，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和動力，逐漸形成良好的探究素養(yǎng)，實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展，為將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。