安徽省蕭縣梅村小學(xué) 丁 靜

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大影響”?；谶@一標(biāo)準(zhǔn)，以多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)越來(lái)越得到教師和學(xué)生的認(rèn)可和重視。

隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，教材里的一些知識(shí)內(nèi)容也發(fā)生了很大的變化，各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段如報(bào)刊、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等都能為學(xué)生提供大量豐富的感性材料。近幾年來(lái)網(wǎng)絡(luò)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，使得各種教學(xué)資源的獲取途徑擺脫傳統(tǒng)教科書的束縛，向生活的各個(gè)層面吸納素材。而多媒體信息技術(shù)的普及，也讓資源共享成為可能。同時(shí)，教師也突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的禁錮，開始借助報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等各種信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供具有廣泛性、時(shí)效性、新穎性、價(jià)值性的內(nèi)容資源，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，徹底改變了傳統(tǒng)枯燥乏味的“教師教——學(xué)生學(xué)、記、練”的單一課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)豐富多彩起來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

教師在教學(xué)中通過(guò)多種渠道，盡可能多的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為枯燥的數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)蓬勃的生命力，為廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)賦予聲、形、色，使這些抽象的知識(shí)更為具體化、形象化，化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，超越時(shí)空的限制，以學(xué)生易于理解的方式向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程，有效提高了教學(xué)效果及質(zhì)量，擴(kuò)大了學(xué)生的視野。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)能促進(jìn)學(xué)生自主探究

現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)既可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，又可以幫助學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。把枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，利用多媒體技術(shù)聲情并茂地展示給學(xué)生，讓學(xué)生在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題，積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而學(xué)會(huì)解決問題。曾聽過(guò)六年級(jí)《圓》這一課，教師在教學(xué)圓的特征時(shí)就利用了多媒體設(shè)計(jì)動(dòng)漫：幾個(gè)車輪分別設(shè)計(jì)成正方形、橢圓形、三角形，教師提問：“如果各個(gè)車輪運(yùn)動(dòng)起來(lái)，會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況？”然后化靜為動(dòng)，讓車輪轉(zhuǎn)起來(lái)，由于學(xué)生急于想知道接下來(lái)會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況，課堂氣氛一下子活躍了起來(lái)，這就是通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官功能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。不同車輪通過(guò)多媒體動(dòng)畫技術(shù)自動(dòng)生成中心點(diǎn)，學(xué)生能夠觀察各種形狀輪子運(yùn)動(dòng)后中心點(diǎn)留下的痕跡，比較出這幾種不同形狀的車輪中心點(diǎn)在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化，從而理解了車輪為什么設(shè)計(jì)成圓形，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也就自然而然地了解掌握了圓的特征。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法代替的優(yōu)越性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容，如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段去授課是比較困難的。例如一些比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，即便通過(guò)教師進(jìn)行大量的講解描述，學(xué)生也不一定能完全掌握，教學(xué)效果得不到很好的成效，這就是傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。如果通過(guò)信息加工技術(shù)，制成多媒體課件，通過(guò)形、色、聲、貌等手段呈現(xiàn)給學(xué)生豐富的、立體的、生動(dòng)有趣的課堂內(nèi)容，使抽象的內(nèi)容具體化、形象化，學(xué)生就容易理解掌握，在教學(xué)過(guò)程中也極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講解“行程”問題時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就很難形象展示出兩種物體同時(shí)運(yùn)動(dòng)的情境，教師需用大量的語(yǔ)言講解相向、相背、相遇、相遇后繼續(xù)行駛等多種“行程”狀態(tài)，但如果將其內(nèi)容制作成多媒體課件，學(xué)生能夠直觀的觀察到這些運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，教師也就不需要進(jìn)行枯燥的講解，不光節(jié)省了課堂教師講解的時(shí)間，這些運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也變得簡(jiǎn)單容易理解，相關(guān)的數(shù)學(xué)問題也就迎刃而解了。再比如講解二年級(jí)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，在讓學(xué)生觀察角的特點(diǎn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師就可以使用多媒體設(shè)備先在屏幕上點(diǎn)一個(gè)亮點(diǎn)，然后從這一點(diǎn)引發(fā)出兩條射線，學(xué)生在教師畫的過(guò)程中明白了角是由一點(diǎn)引出兩條射線形成的，知道了角是由一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊組成的。然后在屏幕上讓兩條射線無(wú)限延長(zhǎng)，角叉開的大小不變，讓學(xué)生通過(guò)觀察得出角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，再將其中一條射線固定，另一條射線隨意移動(dòng)，學(xué)生得出角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)。通過(guò)這一系列的動(dòng)態(tài)演示，數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣起來(lái)，學(xué)生既可以在潛移默化中獲取相對(duì)準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)知識(shí)，也可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐、探究、討論體會(huì)到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的樂趣，從而提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，形成自主學(xué)習(xí)的成就感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自我效能感。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流與創(chuàng)新的能力

現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然具有相對(duì)的吸引力，但真正實(shí)施起來(lái)卻有一定的難度，需要學(xué)生的合作交流才能共同完成任務(wù)。那么在利用信息技術(shù)的過(guò)程中，通過(guò)合作交流，碰撞出新的火花，從而學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)得到有效的提高。這正好符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，加深了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。

讓現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入課堂本是無(wú)可厚非、值得發(fā)揚(yáng)光大的事情。但是，一些地方在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，盲目使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，甚至片面、膚淺地以有無(wú)使用多媒體作為主要依據(jù)去評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣，不考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知情況，好像一節(jié)課不應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段就是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法，不能與時(shí)俱進(jìn)，就不是一節(jié)好課。

這確實(shí)是一種令人感到不安的現(xiàn)象。當(dāng)前的確有一些數(shù)學(xué)課流于形式的使用多媒體，對(duì)課堂教學(xué)本身并沒有多大的意義，因此多媒體的應(yīng)用對(duì)教師能力有更高的要求，優(yōu)秀的教師需要把多媒體信息技術(shù)與課堂教學(xué)更為巧妙的結(jié)合，發(fā)揮多媒體視覺呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避其濫用可能導(dǎo)致的分散學(xué)生注意力、繁雜的特效掩蓋知識(shí)的核心特點(diǎn)等的劣勢(shì)。在一定意義上說(shuō)，現(xiàn)代信息技術(shù)只能作為數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助手段，教師不能完全摒棄傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法，對(duì)于有些教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，實(shí)物進(jìn)課堂，讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)際動(dòng)手操作、合作探究獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，教學(xué)效果可能遠(yuǎn)勝于使用多媒體。

四、使用多媒體需要注意的地方

筆者通過(guò)觀察，就目前使用多媒體存在的情況予以總結(jié)，并做出如下思考：

1.根據(jù)實(shí)際需要合理選擇信息技術(shù)輔助，不盲目追求信息化。

有些課堂教學(xué)不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際需要，為了追求教學(xué)方法的先進(jìn)性和教學(xué)手段的新穎性，不顧教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，片面強(qiáng)調(diào)多媒體的作用，有些內(nèi)容的教學(xué)本來(lái)是用傳統(tǒng)學(xué)具就能完全解決問題的，教師也要用課件來(lái)呈現(xiàn)。

曾經(jīng)聽過(guò)兩位教師執(zhí)教的北師大版六年級(jí)下冊(cè)《圓錐的體積》一課。一位教師在教授圓錐體積計(jì)算方法時(shí)，為了讓學(xué)生直觀感知圓錐的體積與和它等底等高的圓柱體積的關(guān)系，在課堂上讓學(xué)生親自動(dòng)手、分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用圓錐裝滿水，倒入和它等底等高的空?qǐng)A柱形容器里，并巧設(shè)問題：用圓錐裝滿水，倒入和它等底等高的圓柱里，倒幾次正好倒?jié)M？學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，認(rèn)真操作實(shí)驗(yàn)，觀察思考得出了圓錐體積等于與它等底等高圓柱體積的三分之一，從而推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。這節(jié)課中，每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了“猜想——實(shí)驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)——驗(yàn)證——總結(jié)”的自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。整節(jié)課沒有使用多媒體，學(xué)生卻獲得了鮮活的數(shù)學(xué)知識(shí)和科學(xué)的研究問題的方法。而另一位教師，利用了多媒體課件演示，先分別出示等底等高的圓錐、圓柱容器，提問這個(gè)圓錐和圓柱的高和底面積分別有什么關(guān)系？然后繼續(xù)演示，將圓錐盛滿水后，倒入圓柱，三次正好把圓柱倒?jié)M，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。從而得出圓錐體積是與它等底等高圓柱體積的三分之一。

對(duì)比這兩節(jié)課，筆者認(rèn)為：第一節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程雖然沒有使用精美的多媒體課件，但是整節(jié)課卻顯得豐富多彩，水到渠成地生成了新知識(shí)，學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，心情是非常愉悅的，教學(xué)效果明顯高于第二節(jié)課。

2.學(xué)生是思維的主體，不能讓信息技術(shù)替代學(xué)生的思維。

筆者發(fā)現(xiàn)，有些課堂用現(xiàn)代信息技術(shù)手段代替學(xué)生的思維，甚至是禁錮了學(xué)生的思維，影響了學(xué)生思維的發(fā)散。主要表現(xiàn)為教科書中本該由學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)的過(guò)程，一些教師卻運(yùn)用多媒體完整地呈現(xiàn)給了學(xué)生。多媒體呈現(xiàn)的過(guò)程，恰好是學(xué)生要經(jīng)歷的知識(shí)生成的過(guò)程。而多媒體的運(yùn)用，使學(xué)生變主動(dòng)學(xué)習(xí)為被動(dòng)學(xué)習(xí)，剝奪了學(xué)生這一知識(shí)生成的過(guò)程。從此以后，在學(xué)生開闊思維的過(guò)程中，養(yǎng)成了依賴多媒體的惰性，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展?，F(xiàn)代信息技術(shù)僅僅是一種手段，而不是一種必須的工具，那種完全用多媒體演示課堂流程，取代學(xué)生思維過(guò)程的做法是完全不妥當(dāng)?shù)摹W(xué)生在課堂上的真實(shí)生成狀態(tài)自始至終是我們的關(guān)注點(diǎn)和著眼點(diǎn)，教學(xué)的進(jìn)程、課件內(nèi)容的呈現(xiàn)始終應(yīng)圍繞他們的需求進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，而不能被預(yù)設(shè)的某種“電子檔案”所羈絆，束縛學(xué)生的思維。筆者一直認(rèn)為且堅(jiān)持讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的思維的主陣地。

曾經(jīng)聽過(guò)一位教師執(zhí)教的《比較圖形的面積》，整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常流暢，教師用多媒體設(shè)計(jì)了各種顏色各種形狀的圖形，然后用課件演示了數(shù)格子的方法，圖形平移（或旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱）變換法，割補(bǔ)法，讓學(xué)生一目了然，看出了比較圖形面積的方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程表面看上去無(wú)任何瑕疵，各種方法都是用多媒體現(xiàn)成地呈現(xiàn)給了學(xué)生，學(xué)生能更直觀、更快地掌握比較圖形面積大小的方法，非常精彩。但是，深入挖掘發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒有親歷思考的過(guò)程、知識(shí)生成的過(guò)程。如果本節(jié)課教師讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、讓知識(shí)自動(dòng)生成，然后總結(jié)，效果可能會(huì)更好。所以現(xiàn)代信息技術(shù)手段不能替代學(xué)生的思考過(guò)程。

3.學(xué)具給予學(xué)生足夠的探索空間，信息技術(shù)無(wú)法取代。

學(xué)具能夠使學(xué)生的操作體驗(yàn)充分，學(xué)數(shù)學(xué)的興趣濃厚，課堂上產(chǎn)生的許多問題都源于學(xué)生制作學(xué)具的體驗(yàn)，又在學(xué)生的思維碰撞中得以解決，要真正做到學(xué)生在做中學(xué)做中思，使學(xué)生的思維在操作思考與交流中自然生長(zhǎng)，而信息技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能代替教具學(xué)具。

曾經(jīng)聽過(guò)一位教師執(zhí)教的《多彩的分?jǐn)?shù)條》一課，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師充分利用分?jǐn)?shù)條開展游戲活動(dòng)，重視學(xué)生的過(guò)程性體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，制作分?jǐn)?shù)條的活動(dòng)讓學(xué)生在操作與比較中感受“1”與“分?jǐn)?shù)單位”之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)分?jǐn)?shù)已有認(rèn)識(shí)的抽象。然后又在分?jǐn)?shù)條上增添等分線，能幫助學(xué)生更加直觀地發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，在游戲過(guò)程中，有意識(shí)的借助分?jǐn)?shù)條展現(xiàn)不同的鋪法，有效助推了學(xué)生的思維發(fā)展。整節(jié)課教師并沒有使用多媒體，但是達(dá)到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程非常流暢。

4.板書啟迪學(xué)生思維，信息技術(shù)無(wú)法取代。

教師通過(guò)文字、符號(hào)、圖表、圖解等形式，把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵性的知識(shí)寫到黑板上。這些留在黑板上的文字、符號(hào)、圖表和圖解等視覺信號(hào)叫做板書。好的板書是洞察教材的窗口，是開啟學(xué)生思路的鑰匙，是排除學(xué)生疑難的橋梁，是實(shí)施師生教學(xué)的藍(lán)圖。板書能完整呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的形成過(guò)程，能啟迪學(xué)生思維。

用課件代替教師的板書，筆者認(rèn)為這是一種不可取的做法。板書設(shè)計(jì)有時(shí)是知識(shí)的生成過(guò)程，有時(shí)是思維的過(guò)程，有時(shí)是知識(shí)推理的過(guò)程，有時(shí)甚至是思維的一個(gè)發(fā)散過(guò)程的體現(xiàn)。所以，板書設(shè)計(jì)不僅是教師書寫示范的需要，是課堂教學(xué)的主線，更是新知識(shí)生成的一個(gè)不可或缺的形式。板書具有多媒體無(wú)法代替的作用和功能，沒有板書，將會(huì)影響教師在教學(xué)中突出重點(diǎn)，妨礙學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體把握，削弱教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)和調(diào)整、影響師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的概括與提煉，它將直接影響課堂教學(xué)效果，削弱數(shù)學(xué)課堂的育人功能?？傊?，不能直接用多媒體代替教師的板書，否則會(huì)大大降低教學(xué)效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，既要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的推廣應(yīng)用，同時(shí)也不能忽視傳統(tǒng)教具和學(xué)具在教學(xué)中的地位和作用，要搞好現(xiàn)代信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合。不要把現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種單純的教學(xué)手段和工具，有些內(nèi)容的教學(xué)，本來(lái)用傳統(tǒng)的學(xué)具（如小黑板、小棒等）就能完全解決的問題教師也要使用多媒體呈現(xiàn)，這不僅浪費(fèi)了有限的資源，而且降低了現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的作用。要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的有機(jī)結(jié)合，要用現(xiàn)代信息技術(shù)去拓寬數(shù)學(xué)課程資源，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。一個(gè)成功的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該是教師與學(xué)生相互交流，相互影響的過(guò)程。在具體的教學(xué)中，更加靈活多樣的教學(xué)方式需要我們教師自己去實(shí)踐，去探索。當(dāng)然，選擇教學(xué)方式的前提是必須要適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際情況，盲目的脫離實(shí)際，片面的去追求教學(xué)方式的新穎，其結(jié)果可想而知。

總之，教師在教學(xué)中要做到科學(xué)、合理、有效地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不能盲目濫用，要多渠道地開發(fā)和利用教學(xué)資源，為學(xué)生提供廣泛的、有教育價(jià)值的活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)所需的材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)問題，不能完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)資源和教學(xué)方法，單純依賴現(xiàn)代信息技術(shù)。只有將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能使現(xiàn)代信息技術(shù)真正地發(fā)揮出應(yīng)有的效應(yīng)，更好地輔助教學(xué)活動(dòng)。