福建省泉州市豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇梅桂

隨著雙減政策的出臺(tái)，小學(xué)英語教師對(duì)課后作業(yè)的布置要合理設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行規(guī)劃，保證小學(xué)英語作業(yè)質(zhì)量，降低學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升。所以，從這一角度出發(fā)，小學(xué)英語教師設(shè)計(jì)課后作業(yè)可以結(jié)合分層布置模式，根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)適合學(xué)生基本英語能力的作業(yè)內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)英語知識(shí)做到進(jìn)一步掌握。雙減制度的出臺(tái)絕不僅僅是為了減少作業(yè)數(shù)量，而是在保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，提升英語作業(yè)質(zhì)量，合理設(shè)計(jì)英語作業(yè)內(nèi)容。小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)利用各種措施，結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)英語作業(yè)，保障學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握，提升學(xué)生英語作業(yè)完成的效率。

一、明確作業(yè)目標(biāo)

現(xiàn)階段小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)明確作業(yè)目標(biāo)，這是英語作業(yè)的重中之重。小學(xué)英語教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從多方面出發(fā)進(jìn)行思考，不僅要了解班內(nèi)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，還要明確英語作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，在滿足雙減制度要求的同時(shí)提升英語作業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)英語作業(yè)布置的目標(biāo)。小學(xué)英語教師可以結(jié)合學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)英語知識(shí)的掌握情況，對(duì)英語作業(yè)設(shè)計(jì)做到有針對(duì)性的側(cè)重，使英語作業(yè)設(shè)計(jì)更為精準(zhǔn)，對(duì)課堂知識(shí)做到有效延伸，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂英語知識(shí)的掌握，利用課后作業(yè)的形式對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行鞏固。

例如，四年級(jí)英語上冊(cè)“She's reading a book”一課，教師對(duì)本節(jié)英語課程布置作業(yè)，可以結(jié)合學(xué)生在課堂上對(duì)課程知識(shí)把握程度進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如結(jié)合“reading book”設(shè)計(jì)部分對(duì)話情景和問題，教師對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的布置不能僅僅局限于書面作業(yè)，對(duì)于英語學(xué)科等語言類課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，提升學(xué)生對(duì)英語語言的敏感度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)英語知識(shí)的理解與把握。對(duì)于語言訓(xùn)練類作業(yè)，小學(xué)英語教師可以和學(xué)生家長做好溝通，組織學(xué)生家長與學(xué)生展開英語對(duì)話，或者是采取家長給學(xué)生提問的方式，促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)能力的提升。學(xué)生家長可以將學(xué)生英語對(duì)話訓(xùn)練的內(nèi)容以視頻的方式傳到家長群進(jìn)行打卡，保障學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量。另外，對(duì)于書面作業(yè)，英語教師可以結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)，即“reading book”，設(shè)計(jì)與課程中心相關(guān)的問題，比如“學(xué)生現(xiàn)階段應(yīng)當(dāng)讀什么類型的書”以及“學(xué)生正在閱讀的是什么書”等問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課程知識(shí)的理解與把握。

二、結(jié)合學(xué)習(xí)情況

小學(xué)英語課后作業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡可能地貼合學(xué)生英語能力。一般來說，小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)于同一節(jié)英語課的掌握情況不盡相同，這也是各個(gè)學(xué)科教學(xué)工作中切實(shí)存在的一類情況。因此，從這一角度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)盡可能地縮短學(xué)生在這一階段的產(chǎn)生的學(xué)習(xí)差距，提升學(xué)生英語知識(shí)掌握能力。小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，對(duì)于部分基礎(chǔ)英語知識(shí)掌握尚不牢固的同學(xué)，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面可以向基礎(chǔ)知識(shí)側(cè)重，將課堂教學(xué)過程中的一些基礎(chǔ)英語知識(shí)與作業(yè)相結(jié)合，幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。但是，小學(xué)英語作業(yè)的布置仍要根據(jù)多數(shù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，在保障基礎(chǔ)英語知識(shí)掌握的情況下，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，最大限度地使小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)符合雙減背景下的作業(yè)要求。

例如，小學(xué)四年級(jí)英語上冊(cè)“What are they doing”一課，教師對(duì)課后英語作業(yè)可以結(jié)合課程內(nèi)容以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。具體來說，針對(duì)班級(jí)中英語基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，教學(xué)對(duì)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)盡可能地偏向基礎(chǔ)，比如說將課程中的部分重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)為課后作業(yè)的一項(xiàng)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握：安排學(xué)生根據(jù)課程知識(shí)進(jìn)行自問自答，對(duì)“They're list ening to music”和“They're playing foot ball”等基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)盤。另外，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握，教師可以安排學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行書寫記憶，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語課程知識(shí)的理解。

三、培養(yǎng)自主探索

小學(xué)英語學(xué)科是學(xué)生英語能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，與其他學(xué)科不同，英語學(xué)科介入學(xué)生課程學(xué)習(xí)實(shí)踐較晚，且內(nèi)容相對(duì)“晦澀”，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)吃力。為了保障學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生結(jié)合英語課程教學(xué)進(jìn)行自主訓(xùn)練，通過對(duì)知識(shí)的積累實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的突破。因此，從這一角度出發(fā)，小學(xué)英語教師必須將自主探索能力融入英語學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生課下對(duì)英語學(xué)科進(jìn)行深入探索。比如，英語教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)英語學(xué)科作業(yè)。這項(xiàng)工作旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，但并不意味著教師全程不參與，教師可以結(jié)合課程教學(xué)重點(diǎn)，在課程結(jié)束后設(shè)置幾個(gè)問題，組織學(xué)生對(duì)問體展開自主探索。

例如，五年級(jí)英語下冊(cè)“She was a driver before”一課的教學(xué)，教師可以結(jié)合課程重點(diǎn)——職業(yè)，設(shè)置幾個(gè)問題，比如“What did she drive”等問題。教師提出的英語拓展問題能夠激發(fā)學(xué)生的思考欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程中的問題展開深入探索，有利于提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的認(rèn)識(shí)與理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握。

四、側(cè)重綜合制定

雙減政策的出臺(tái)，要求小學(xué)教師對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行合理設(shè)置，在保障學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課程作業(yè)設(shè)計(jì)的精細(xì)化和針對(duì)性。之前，小學(xué)英語課程作業(yè)設(shè)計(jì)大部分是針對(duì)英語單詞的讀寫，與雙減政策的要求不相符合，難以實(shí)現(xiàn)新時(shí)代小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)高效率的目標(biāo)。從這一角度出發(fā)，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)合理規(guī)劃小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生英語能力和課程進(jìn)度綜合考量，融入課程基本知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)與掌握，適當(dāng)設(shè)置部分自主思考內(nèi)容，促使小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)更趨綜合化、精細(xì)化。嚴(yán)格來講，小學(xué)階段英語教學(xué)在每個(gè)章節(jié)結(jié)束的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)綜合整個(gè)章節(jié)的課程知識(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，最大限度地涵蓋整個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

例如，五年級(jí)英語下冊(cè)第二單元，其中涵蓋了“What did she have for lunch？”和“Lunch is usually at half past t welve”兩課。通過對(duì)兩節(jié)英語課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)其重點(diǎn)講述的內(nèi)容是午餐的種類以及午餐進(jìn)行的時(shí)間，教師針對(duì)第一節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)多半側(cè)重于對(duì)午餐種類的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過查閱資料，積累更多與午餐食物相關(guān)的詞匯，比 如“bread”“Hamburger”“rice”“noodles”“tomato”“potato”等類型的詞匯。但是，針對(duì)第二節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師更加側(cè)重于對(duì)午餐進(jìn)行的時(shí)間設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，比如不同地區(qū)的午餐時(shí)間、午餐習(xí)慣等內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)做到進(jìn)一步掌握。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，小學(xué)英語教師可以在講述完本章節(jié)知識(shí)后，綜合午餐的種類以及午餐時(shí)間設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。一方面，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)第一節(jié)課“What did she have for lunch”和第二節(jié)課“Lunch is usually at half past t welve”的掌握，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)兩節(jié)英語課程的理解；另一方面，有利于學(xué)生從整體層面對(duì)兩節(jié)英語課程內(nèi)容做到整體把握，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。

五、設(shè)置趣味性作業(yè)

現(xiàn)階段小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)過于保守，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生英語作業(yè)完成“形式化”，無法切實(shí)體現(xiàn)英語作業(yè)對(duì)學(xué)生英語思維和表達(dá)能力的培養(yǎng)。以往，小學(xué)英語教師布置作業(yè)的形式多半選擇背誦單元單詞，不僅作業(yè)量大，而且無法實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。隨著雙減政策出臺(tái)，小學(xué)英語作業(yè)可以結(jié)合“趣味性”目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)相對(duì)性趣較低，究其原因，主要是英語學(xué)科與其他類型學(xué)科相比更加“晦澀難懂”，學(xué)生從小接受母語教育，對(duì)新語種的接受能力不高，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)待英語作業(yè)缺乏主動(dòng)完成的積極性。結(jié)合“趣味性”作業(yè)設(shè)計(jì)，有利于促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)地完成英語作業(yè)任務(wù)，極大地提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，小學(xué)三年級(jí)英語上冊(cè)“What are you going to see”（你打算看什么？）一課的教學(xué)，以往教師布置作業(yè)可能會(huì)組織學(xué)生結(jié)合與“movie”相關(guān)的單詞進(jìn)行背誦，這種方式顯然不符合雙減政策下的作業(yè)要求。隨著雙減政策的提出，英語教師對(duì)課程作業(yè)的設(shè)置可以盡可能地增加“趣味性”元素，學(xué)生可以結(jié)合自己喜歡的電影，比如“The Lion King Movie（獅子王）”“The Ant Bully（別惹螞蟻）”“Home for stray dogs（流浪狗之家）”等，通過家長幫助查找的方式，對(duì)電影英文名稱進(jìn)行記錄，增加學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，結(jié)合這種方式，能夠增加學(xué)生的英語敏感度，有利于學(xué)生對(duì)單詞的理解與記憶，

六、作業(yè)形象化設(shè)計(jì)

小學(xué)英語教學(xué)工作的主要目的是培養(yǎng)現(xiàn)代化英語人才，豐富學(xué)生思維能力，提升學(xué)生英語表達(dá)能力。隨著雙減政策的提出，教師應(yīng)當(dāng)完善英語作業(yè)設(shè)置形式，結(jié)合“形象化”方式設(shè)計(jì)英語作業(yè)。一般來說，小學(xué)階段學(xué)生思維較為活躍，比較注重個(gè)人能力的表現(xiàn)，結(jié)合“戲劇化表演”形式設(shè)計(jì)英語作業(yè)，能夠有效提升學(xué)生對(duì)英語作業(yè)的完成興趣，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合英語表達(dá)個(gè)人想法。例如，三年級(jí)英語上冊(cè)“I can jump far”一課，教師對(duì)課后英語作業(yè)可以結(jié)合形象化方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生模擬跳遠(yuǎn)場景，通過開展形象化的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解與記憶。同時(shí)，結(jié)合形象化活動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成英語作業(yè)的意識(shí)，提升了英語作業(yè)完成效率。通過形象化作業(yè)設(shè)計(jì)方式，既降低了學(xué)生英語作業(yè)量，同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握，符合雙減政策下的英語作業(yè)設(shè)計(jì)理念。

小學(xué)英語作業(yè)可以遵循“合作性”原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。具體來說，小學(xué)班級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況存在一定差異，組織學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式完成英語作業(yè)，有利于學(xué)生對(duì)本節(jié)英語課程的掌握，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的交流討論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解。例如，教學(xué)二年級(jí)英語上冊(cè)“I like foot ball”一課，教師可以在英語作業(yè)設(shè)計(jì)中加入小組合作交流的內(nèi)容，組織學(xué)生結(jié)合對(duì)足球和籃球等的認(rèn)識(shí)，對(duì)本節(jié)英語課程內(nèi)容展開深入討論。通過學(xué)生間的互動(dòng)，有利于學(xué)生英語作業(yè)的完成，在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生的英語能力。

七、作業(yè)激勵(lì)評(píng)價(jià)

小學(xué)英語作業(yè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合“評(píng)價(jià)性”指標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的競爭欲，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。簡單來說，教師對(duì)英語作業(yè)可以設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，滿分為10分，8分及以上的同學(xué)可以獲得老師表揚(yáng)。在教學(xué)過程中，英語教師也可以階段性地設(shè)置一些小禮品，比如英語課外讀書或者英語報(bào)等，對(duì)英語作業(yè)完成交好的同學(xué)予以獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)部分同學(xué)英語作業(yè)完成情況不夠理想，教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生作業(yè)完成過程中遇到的問題，對(duì)學(xué)生予以正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生做好后續(xù)學(xué)習(xí)階段的英語作業(yè)。

例如，四年級(jí)英語上冊(cè)“There is a house in this photo”一課，教師對(duì)課程作業(yè)的設(shè)計(jì)可以結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。本節(jié)課程簡述的重點(diǎn)是“照片中的房子”，教師在課后英語作業(yè)的設(shè)計(jì)方面可以組織學(xué)生針對(duì)房子的顏色和形狀進(jìn)行觀察記錄，結(jié)合課程中的對(duì)話，強(qiáng)化對(duì)英語課程知識(shí)的理解。同時(shí)，對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況設(shè)置評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生課程基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)分為6分；另外，只對(duì)房子形狀進(jìn)行探索的同學(xué)，作業(yè)加1分；只對(duì)房子顏色進(jìn)行探索的，加1分；對(duì)房子顏色和形狀以及基礎(chǔ)知識(shí)都做好的同學(xué)得滿分。教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生每次英語作業(yè)的得分情況，隔兩個(gè)星期或者三個(gè)星期做一次匯總，了解每位學(xué)生英語作業(yè)完成情況，長期居于前五名的同學(xué)，教師可以將英語報(bào)等獎(jiǎng)品頒發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生長期保持良好的作業(yè)完成情況。

總之，雙減政策的出臺(tái)對(duì)小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)工作提出了更為嚴(yán)格的要求，為了保障小學(xué)英語教學(xué)工作高質(zhì)量開展，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須結(jié)合學(xué)生英語能力，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。小學(xué)英語作業(yè)是對(duì)課程的再次學(xué)習(xí)，合理設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)內(nèi)容，有利于提升小學(xué)英語教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生對(duì)小學(xué)英語知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，符合新時(shí)代雙減背景下的教學(xué)要求。