基于數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的實(shí)際應(yīng)用

江蘇省蘇州市吳江區(qū)程開甲小學(xué) 王珊珊

數(shù)字化環(huán)境下要求在教育過程中較全面地使用以計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的信息技術(shù)，通過利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教育改革，落實(shí)素質(zhì)教育。美術(shù)教育是小學(xué)生學(xué)習(xí)階段的必修課之一。美術(shù)的培養(yǎng)不僅是根據(jù)所思所想畫出一幅畫，還是對(duì)學(xué)生認(rèn)知、審美、創(chuàng)造等多方面的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)在教學(xué)工具和教學(xué)理念的限制下，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更無法領(lǐng)略到研究性價(jià)值和應(yīng)用性價(jià)值，加之學(xué)生獲取知識(shí)的途徑單一、片面化，致使教學(xué)效果一直達(dá)不到理想的狀態(tài)。將數(shù)字化引進(jìn)美術(shù)課堂中,就能夠改善這一現(xiàn)狀。在數(shù)字化大背景下，通過改變教學(xué)模式，利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式不僅能使教學(xué)內(nèi)容更加多元化和全面化，而且能讓學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)得到迅速提升，為學(xué)生的全方面素養(yǎng)培養(yǎng)作鋪墊。

一、數(shù)字化與項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)合，構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)自主性

項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)建主要以終極目標(biāo)和過程性目標(biāo)為主。終極目標(biāo)顧名思義就是項(xiàng)目的最終完成目標(biāo)，過程性目標(biāo)則是階段性的小目標(biāo)。過程性目標(biāo)對(duì)最終目標(biāo)有積極的促進(jìn)作用，兩者逐層遞進(jìn)，缺一不可。其中，在構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)需要堅(jiān)持以生活性、參與性、層次性為基礎(chǔ)的原則。首先，生活性原則要求教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，將實(shí)際生活融入到理論知識(shí)中，解決實(shí)際問題。其次，參與性原則是指要從學(xué)生實(shí)際情況入手，確保學(xué)生的參與度。最后，層次性原則要求教師了解，由于學(xué)生存在不同的個(gè)體差異，因此在構(gòu)建學(xué)生目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)其不同差異構(gòu)建不同層次的目標(biāo)。例如，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生為A組，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生為B組，需要幫助的學(xué)生為C組。在目標(biāo)制定完成后，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇目標(biāo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在繪畫課上，教師讓學(xué)生親手繪制一幅“小鴨子”作品。為了完成這一終極目標(biāo)，學(xué)生結(jié)合自身的情況制定過程性目標(biāo)：準(zhǔn)備材料與工具；通過視頻了解小鴨子的形象特征；掌握小鴨子的主要特點(diǎn)；畫出栩栩如生的小鴨子形象；作品完成。通過制定過程性目標(biāo)，并有步驟、有計(jì)劃地逐一實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)到最終目標(biāo)。這樣一來，在鍛煉學(xué)生主體性的同時(shí)，還極好地鍛煉了學(xué)生的思維能力。

二、數(shù)字化與項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)合，簡(jiǎn)化抽象理論，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性

對(duì)于小學(xué)生來說，美術(shù)知識(shí)內(nèi)容過于抽象很難理解，因此大多數(shù)學(xué)生對(duì)美術(shù)很難提起探究欲望。而借助多媒體與項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，能使教學(xué)視聽化、形聲化,不僅能增添課堂的趣味性，而且還能讓學(xué)生在真實(shí)生活中深刻理解抽象的美術(shù)理論知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的認(rèn)知，輔助學(xué)生理解。例如，在學(xué)小學(xué)人美版一年級(jí)美術(shù)“漂亮的建筑”時(shí)，小學(xué)生由于很難理解古代建筑，在這樣課程中很難提起興趣。此時(shí)，教師就可以利用多媒體進(jìn)行視覺引導(dǎo)，吸引學(xué)生注意。在課程開始之前，教師先播放世界名勝古跡視頻和圖片，最后定格祈年殿，讓學(xué)生感受祈年殿的外形和色彩，隨后拋出問題：“看完這些圖片后，同學(xué)們回憶一下平時(shí)生活中見過哪些建筑？”學(xué)生紛紛回答。師：“同學(xué)們誰能說出它們的外形像什么？”預(yù)設(shè)：像帆船、像火箭等等。師：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己所學(xué)，嘗試用形狀組合成建筑的外形?！睅煟骸坝幸粋€(gè)叫嘟嘟的小豬建了一所房子，但嘟嘟卻很不滿意，我們大家一起來幫助它吧！”思考：怎樣能讓房子看起來更漂亮。幻燈片：要想房子外形漂亮，就要解決色彩問題與環(huán)境搭配的問題。這一過程，能引導(dǎo)學(xué)生通過用不同的工具，嘗試將所思所想畫出來。接下來教師示范“動(dòng)手做月光下小屋”。讓同學(xué)們用畫筆和剪刀盡情發(fā)揮，制作出色彩鮮艷，環(huán)境、構(gòu)圖更加漂亮的建筑。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅直觀感受到了古代建筑的壯觀，又輕松地學(xué)習(xí)了知識(shí)，讓構(gòu)圖更加飽滿、色彩更加艷麗。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂中，將多媒體與實(shí)際生活相結(jié)合，把抽象的理論知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，能夠讓學(xué)生學(xué)起來更加輕松。

三、數(shù)字化與項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)合，創(chuàng)造生活情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

美術(shù)的教育不僅僅是局限于課堂理論知識(shí)，還應(yīng)注重與生活化情境相結(jié)合，讓學(xué)生把理論與相關(guān)生活情境相聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解，從而培養(yǎng)扎實(shí)的美術(shù)功底。例如，在學(xué)習(xí)“圓的世界”一課時(shí)，教師可提前借助多媒體讓學(xué)生了解圓形的物體，如生活中的籃球、足球、熱氣球等，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察，找出生活中的其他圓形。正式授課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入滾動(dòng)樂園，多媒體滾動(dòng)各種圓形物品，并配上相對(duì)應(yīng)的卡通聲音，再出示一些方形或長(zhǎng)方形物品，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比感受，讓學(xué)生親自感知進(jìn)行體驗(yàn)，了解“圓形物體能滾動(dòng)，別的形狀卻不能”這一特點(diǎn)。接著教師順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生利用生活中的圓形物品用自己手中的畫筆進(jìn)行創(chuàng)作，充分發(fā)揮自己的想象。學(xué)生在這樣的過程中，不僅感受到輕松的氛圍，更重要的是在生活情境的創(chuàng)設(shè)下親自感知，這樣學(xué)生創(chuàng)作的作品不僅更加切近生活，并且利于激發(fā)學(xué)生的想象，提高其創(chuàng)造能力。

在學(xué)習(xí)“動(dòng)物樂園”一課時(shí)，教師利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，借助生活中的各種小動(dòng)物形象進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生展開想象與構(gòu)思。提前告知學(xué)生準(zhǔn)備制作“動(dòng)物”的工具。在正式講課之前，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境：一個(gè)穿著導(dǎo)游服裝的工作人員映入眼簾，師：“接下來由我?guī)ьI(lǐng)大家去動(dòng)物王國(guó)。小朋友們要坐好哦，準(zhǔn)備出發(fā)啦！”多媒體出示觀光列車。到了動(dòng)物王國(guó)，課件出示進(jìn)行動(dòng)物賞析，讓學(xué)生從動(dòng)物的動(dòng)態(tài)、形色方面進(jìn)行觀察與探究，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用手中的工具和材料進(jìn)行制作。通過這樣的引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，而且使整個(gè)教學(xué)質(zhì)量也提高了。

四、數(shù)字化與項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲

對(duì)于小學(xué)生來說，好奇心是學(xué)生主動(dòng)、樂觀學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，教師可通過提問題，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解度。讓學(xué)生置身于問題情境中，不斷與生活產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。例如，以“畫影子”為例，教師可這樣設(shè)計(jì)問題：

師：同學(xué)們都知道水中撈月這個(gè)故事么？（多媒體播放小猴子水中撈月動(dòng)畫片）

師：從這個(gè)故事中得知猴子撈到月亮了嗎？撈的是什么？

生：撈到的是水中倒影。

師：對(duì)啊，你們真棒！小猴子是撈不到月亮的，因?yàn)橛白邮敲坏降摹＝酉聛?，我們一起來探索影子的奧秘。誰能說一下生活中常見的影子？

生：夜晚在燈光照射下有影子、水中會(huì)有倒影……

師：那么這些影子在色彩上都有哪些不同呢？

生：水中影子是五彩繽紛的彩色，而夜晚的影子是黑色。

師：很棒！那么今天學(xué)習(xí)一下水中倒影。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開始嘗試畫水中倒影，教師在一旁進(jìn)行引導(dǎo)和示范，像構(gòu)圖時(shí)要上下左右一致、色彩相對(duì)應(yīng)等。接著教師借助項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，將生活與本課重點(diǎn)相結(jié)合，如教師可這樣引導(dǎo)：“咦？河面上游來了一群小鴨子，大家一起看看河面的倒影產(chǎn)生了哪些變化呢？”學(xué)生通過生活實(shí)踐，明白河面在小鴨子游過來時(shí)倒影會(huì)晃動(dòng)，而河面也會(huì)產(chǎn)生波紋，提示學(xué)生在自己的作品上要添加波浪線。由此可見，通過以問題為切入點(diǎn)，再將生活實(shí)踐與課堂知識(shí)相聯(lián)系，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快被激發(fā)，而且能非常輕松地理解美術(shù)知識(shí)。

此外，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中借助多媒體引出問題，不僅能夠簡(jiǎn)化抽象教材，還能吸引學(xué)生的專注力及興趣。例如，以“漂亮的建筑”為例，通過利用多媒體制作出“走進(jìn)中國(guó)古代建筑”課件，課件出示畫外音：“請(qǐng)同學(xué)們一一說出下面建筑物的名稱?！鄙骸斑@是故宮，這是頤和園，這是……”師：“接下來，請(qǐng)同學(xué)們將這些建筑進(jìn)行歸類?！蓖ㄟ^教師的引導(dǎo)，學(xué)生跟著多媒體了解到中國(guó)建筑的線條、造型以及構(gòu)圖，繪畫、雕刻等美術(shù)創(chuàng)作手法，并以此作為分類依據(jù)，對(duì)所見建筑進(jìn)行了分類。課后，教師還可布置“小導(dǎo)游”游戲作業(yè)，讓學(xué)生通過自己的閱歷把自己欣賞的中國(guó)建筑用畫筆畫下來，并在課上安排學(xué)生一一進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，充分發(fā)揮其想象力。

通過這樣的問題創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很容易被吸引，將這些真實(shí)的畫面滲透到教學(xué)過程中，不僅會(huì)激起小學(xué)生的觀察、思考的興趣，還能讓他們?cè)诋嬅嬷袑W(xué)習(xí)建筑的特點(diǎn)、構(gòu)圖以及線條，讓學(xué)生從真實(shí)的畫面中感受中國(guó)建筑的壯觀與魅力。因此，通過這樣的問題情境，學(xué)生的思緒不斷受到啟發(fā)，并對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而不斷引發(fā)思考，為以后建立高效率的美術(shù)課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

五、數(shù)字化與項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)合，尊重學(xué)生特點(diǎn)，采用個(gè)性化教學(xué)

加德納的多元智能理論對(duì)教育的啟示就是，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，承認(rèn)學(xué)生間的個(gè)體差異，尊重每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，并采用個(gè)性化教學(xué)。教育教學(xué)要盡可能地發(fā)掘?qū)W生的多種智能。例如，人美版一年級(jí)“剪窗花”一課中，從項(xiàng)目學(xué)習(xí)的角度來審視，它包括了手工、繪畫、色彩、實(shí)際生活、歷史文化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容，制定一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)——制作“新年賀卡”。教師可先借助兒歌和詩(shī)歌表演，如《奶奶的窗花剪得好》，讓學(xué)生分別描繪兒歌中的各種動(dòng)物形象；然后，教師引導(dǎo)學(xué)生隨著朗誦內(nèi)容自由創(chuàng)編動(dòng)作，并進(jìn)行詩(shī)歌表演，教師再借勢(shì)開展美工活動(dòng)；然后，教師根據(jù)不同造型的設(shè)計(jì)、剪紙的方法進(jìn)行實(shí)時(shí)講解和引導(dǎo)，讓學(xué)生充分掌握剪紙的技巧，了解窗花里蘊(yùn)含的美好祝愿；最后，師生共同欣賞作品。這次項(xiàng)目學(xué)習(xí)，不僅發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手能力、想象力、創(chuàng)造力及審美能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。長(zhǎng)此以往，這樣的學(xué)習(xí)方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元智能發(fā)揮，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣。

六、數(shù)字化與項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)合，建立自主評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

建立自主評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的重要手段。在美術(shù)課堂學(xué)習(xí)過程中，教師將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式充分運(yùn)用到理論知識(shí)中，將學(xué)生的畫作與生活相聯(lián)系，能有效啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，激活學(xué)生思維。例如，在小學(xué)美術(shù)“手形的聯(lián)想”一課的教學(xué)中，在進(jìn)行畫作創(chuàng)作時(shí)，教師利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式，將生活與本課內(nèi)容進(jìn)行融合。例如，讓學(xué)生紛紛進(jìn)行手印畫創(chuàng)作，告知學(xué)生手印完后可用油畫棒或水彩筆進(jìn)行添畫；學(xué)生通過自己想法自由發(fā)揮，呈現(xiàn)出各種不同的藝術(shù)作品。小組作品完成后，教師將其分成三組——一組為創(chuàng)新型，一組為可愛型，另一組為顏色艷麗型，讓學(xué)生根據(jù)不同組的名稱對(duì)自己的畫作進(jìn)行歸類，并讓學(xué)生對(duì)自己畫作的想法和初衷進(jìn)行評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)完成后，由教師對(duì)畫作進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)。對(duì)于想象力比較豐富的作品，給予創(chuàng)造性能力較好的鼓勵(lì)；對(duì)于顏色搭配好看的學(xué)生，給予審美、色彩出眾較好的鼓勵(lì)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性，也為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

七、數(shù)字化與項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)合，反思項(xiàng)目活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

項(xiàng)目學(xué)習(xí)反思是需要教師和學(xué)生一同來完成的。反思是教師實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)后的總結(jié)，可以是對(duì)自己活動(dòng)組織、活動(dòng)指導(dǎo)、學(xué)生最終作品與參與程度等方面的思考，例如，哪些方面做得比較好，哪些方面需要改進(jìn)；也可以是對(duì)活動(dòng)中一些現(xiàn)象進(jìn)行思考，例如人美版“媽媽和孩子”一課的教學(xué)中，教師搜集主題為“母親和孩子”的不同類別藝術(shù)作品，如音樂、動(dòng)畫片、繪畫等，引導(dǎo)學(xué)生加深情感體驗(yàn)，引發(fā)情感共鳴，然后，教師再布置學(xué)生做一件禮物送給自己的媽媽。學(xué)生在繪制過程中，通過造型、色彩、材質(zhì)和表現(xiàn)方法，表達(dá)自己的感受。教師為了加深學(xué)生的感恩概念，意識(shí)到“母愛”的偉大，可舉辦一場(chǎng)“課后反思”討論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，如開展前反思準(zhǔn)備工作是否有遺漏，活動(dòng)中反思發(fā)現(xiàn)的問題，活動(dòng)后思考自己和自己所在組的收獲與不足等。對(duì)于不清楚怎樣具體寫反思的學(xué)生，可通過設(shè)置具體問題或口頭提問的形式進(jìn)行反思，如“在活動(dòng)過程中，我學(xué)到了哪些知識(shí)？在組內(nèi)活動(dòng)中，我的表現(xiàn)如何？哪些做的比較好？哪些需要改進(jìn)？在小組的最終成品上我參與了哪些部分？是否足夠努力？在下一次項(xiàng)目活動(dòng)中，我會(huì)做哪些改變？……”參與教學(xué)反思環(huán)節(jié)，有助于教師不斷提高教學(xué)效率和科研能力，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教育教學(xué)水平。在此過程中，學(xué)生也能更深刻地了解到自己參與本次課程中的收獲與不足，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生更深入地參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程中去，從而提升學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)束語

總而言之，數(shù)字化環(huán)境是科技發(fā)展在教育領(lǐng)域中的必然趨勢(shì)?？萍贾平逃?，不僅是教學(xué)手段的改變、教學(xué)情景的改變，同時(shí)也是教學(xué)質(zhì)量的改變。小學(xué)美術(shù)教師要以學(xué)生為主體，以身心特點(diǎn)及教材內(nèi)容為依據(jù)，在數(shù)字化環(huán)境這一大背景下，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式靈活應(yīng)用，將美術(shù)知識(shí)與實(shí)踐相互聯(lián)系，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)體系，從而提升美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。