新時代鄉(xiāng)村小學語文教師教學素養(yǎng)提升路徑探析

李彩影

(邯鄲幼兒師范高等?？茖W校,河北邯鄲 056300)

《義務(wù)教育語文課程標準》(2021年版)前言部分提出：“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”，這一理念的順利實現(xiàn)，需要具有良好語文教學素養(yǎng)的教師踐行。因此，提高鄉(xiāng)村小學語文教師(本文簡稱小語教師)教學素養(yǎng)也成為當代小語教師必修課，這是新時代對鄉(xiāng)村小學語文教育活動具體實踐者提出的具體要求。

一、 鄉(xiāng)村小語教師教學素養(yǎng)方面存在的問題

素養(yǎng)是指人在自身的生理基礎(chǔ)之上，受社會環(huán)境的影響，經(jīng)過后天的教育，將知識內(nèi)化為相對穩(wěn)定的心理素質(zhì)與教養(yǎng)。因此，“教師教學素養(yǎng)”可理解為教師教學中所表現(xiàn)出的較為穩(wěn)定的個性品質(zhì)和行為，即教師在教學實踐活動中，通過不斷學習、成長進而形成的教學理念、教學知識、教育能力的綜合。受鄉(xiāng)村經(jīng)濟、環(huán)境、地理條件等方面的限制，目前，鄉(xiāng)村小語教師的教學素養(yǎng)水平與時代要求之間存在較大的差距，具體分析主要聚焦于以下幾個方面。

(一) 教學理念認識的膚淺化

教學理念，是指教師對教學活動、教學本質(zhì)、教學過程的所持有的基本態(tài)度和觀念，是其從事教學活動的信念，是形成教學素養(yǎng)的先決條件。理念是行動的先導，教師教學理念直接影響著教師教學水平。新課改倡導的教學理念，為鄉(xiāng)村小語教師教學方向發(fā)展的方向指明了道路。然而，鄉(xiāng)村小語教師對新課改教學理念了解不夠深入，其在價值層面、認知層面、行為層面等存在著一些亟待需要解決的問題。

1.價值層面立場沖突

新課改價值層面所倡導教學理念即明晰教學理念應(yīng)該是什么、為什么要這樣做，如何去做才能做好。新課改提倡的三維目標與學生觀、教師觀、知識觀、課程觀、教學過程觀、教學本質(zhì)觀、學習方式的變革之間的是相統(tǒng)一的。鄉(xiāng)村小語教師接受并認可課改理念，但對其操作實施的可行性，及實施后對教學效果影響還是較擔憂。受家長及應(yīng)試教育影響，在教學觀念價值層面存在立場的沖突。只要存在應(yīng)試教育，最終無法避免還需為分數(shù)而教，片面追求升學率。在這樣的環(huán)境下，必然會導致鄉(xiāng)村小語教師因循守舊，固步自封，對于新的語文教學理念產(chǎn)生抵觸心理，影響其及時跟隨時代步伐更新理念，阻礙自身教學素養(yǎng)的發(fā)展。

2.認知層面理解偏差

教學認知觀即教師對學生、教學、知識、課程以及教師角色形象的一種認識，是對教學活動的各種觀點和理解。新課改小語教育提倡在教學過程中，師生之間以對話、交流、合作方式進行文化傳承、創(chuàng)新，通過對話、交流、合作等方式進行，最終達到教與學相長。但大部分鄉(xiāng)村小語教師，仍然保留著一種較為落后觀念，把教學活動看成單向教師傳授過程，忽視學生獨特的個體性、發(fā)展性和教學的異質(zhì)性，把學生看成非個性化的、沒有差異的接受知識容器，影響學生個體對知識主動意義建構(gòu)。這種錯誤認知，必然導致錯誤的教師觀、學生觀、知識觀和教學觀。

3.行為層面淺表化

鄉(xiāng)村小語教師對新課改倡導教學理念有一定的了解，但是在實際課堂教學過程中出現(xiàn)了行為層面淺表化。新課改提倡教師是學生學習引導者、組織者、合作者，學生是學習主體，但是在實際教學過程中，鄉(xiāng)村小語教師一言堂，一個人在課堂唱獨角戲的情況依舊存在，學生只是觀眾身份而已。新課改倡導對話式教學模式，提倡師生之間交流互動，鄉(xiāng)村小語教師有了一定課堂提問意識，但是由于自身知識的限制，出現(xiàn)導而不足、導了不收的現(xiàn)象，課堂氛圍表面活躍，實際并沒有達到預期效果。對于新課改提出的自主合作探究學習方式，一些鄉(xiāng)村小語教師也是身體力行，但由于對這一學習方式陌生化，沒有對小學生進行這種學習方式訓練，直接將之運用到教學中，實際取得效果并不盡如人意。

(二)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的不完善

研究者通常把教師應(yīng)具備的專業(yè)知識劃分為：通識性知識、本體性知識、條件性知識、實踐性知識。通識性知識即一般文化知識，要廣博無需精深；本體性知識對小語種教師來講即語文學科知識；條件性知識即教育學心理學知識；實踐性知識即教學智慧。受主客觀條件限制，鄉(xiāng)村小語教師這四方面知識都有待完善。

1.通識性知識不足

在所有學科中，語文是最具綜合性的。其知識涵蓋內(nèi)容極廣，這要求鄉(xiāng)村小語教師應(yīng)對各種知識廣泛涉獵，努力成為一個雜家。事實上因為種種原因，大部分鄉(xiāng)村小語教師極少關(guān)注社會、自然、科學、美學等學科常識性知識，不了解當前文藝動態(tài)，很少去閱讀經(jīng)典文學大部頭著作，閱讀量少導致視野狹窄，文學素養(yǎng)欠缺，這直接影響了學生語文素養(yǎng)提升。

2.本體性知識、條件性知識欠缺

鄉(xiāng)村小語教師年齡結(jié)構(gòu)以中、老為主，相當一部分畢業(yè)于原來中等師范學校，導致鄉(xiāng)村小語教師本體性知識、條件性知識的缺乏。由于非中文專業(yè)科班出身，對文學敏感度與熱愛有所缺乏，對于語文學科知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)專業(yè)學習，導致他們一定程度缺乏最基本語文素養(yǎng)。比如用較濃方言進行語文課程教學，漢字書寫、文章解讀能力、寫作能力不過關(guān)等，從而將一門有靈性的語文課進行的枯燥、乏味，甚至讓學生抵觸、害怕，學生在語文課中興趣缺失現(xiàn)象極為常見。

教師原始學歷偏低，對心理學、教育學等知識學習不夠充分。加之鄉(xiāng)村有關(guān)理論書籍資源匱乏，教師學習相關(guān)教育理論知識意識不足。鄉(xiāng)村小語教學中，很少有教師在意自己教學過程運用什么教學方法，有什么教育理論依據(jù)，只是單純通過自己經(jīng)驗，把課本內(nèi)容傳授給學生，這樣勢必導致小語教師對教學設(shè)計、教學方法實施理性認識不足，嚴重影響著鄉(xiāng)村小學語文的教學質(zhì)量。本體性知識、條件性知識的欠缺，導致相當一部分小語教師依然使用傳統(tǒng)教學理念進行教學。

3.教學實踐知識的僵化

鄉(xiāng)村小語教師大多數(shù)是老教師，有著較為豐富的一線經(jīng)驗，常年日復一日單調(diào)工作，極易產(chǎn)生懈怠。社會在進步，教材在更新，學生在變化，但是教師的教學實踐行為數(shù)年如一日。大部分教師極少花時間將自己實踐性知識加以整理，對待教學中出現(xiàn)問題也沒有及時進行反思，這導致教師較難把自己實踐性知識及時留存下來，阻礙了自身實踐性知識的更新，影響著教師自身素養(yǎng)提升。

(三)教育教學能力有待提升

教育教學能力是指教師在教學實踐中運用專業(yè)知識、教學理論進行教學設(shè)計、組織教學活動、進行教學反思研究等的一種教學活動方式，這是是教師教學勝任力主要元素。

教學設(shè)計方面：獨立編寫教案、將現(xiàn)代教育技術(shù)整合應(yīng)用到教學實際中能力不高，粉筆+黑板的傳統(tǒng)教學手段依舊占主體。教學過程方面：有些部鄉(xiāng)村小語教師的語言表達能力、書寫規(guī)范能力不達標，影響制約著小學生這方面素養(yǎng)形成。教師與學生的互動不良，課堂上教師不能用多元評價方式，對進行學生適當?shù)脑u價和指導。教學反思方面：鄉(xiāng)村小語教師往往同時擔任其他學科教學任務(wù)，工作的繁重，致使其難以養(yǎng)成及時進行課后反思習慣。教學中的不足，難以及時解決。沒有反思的教學，嚴重制約著教師素養(yǎng)提升與完善。

二、鄉(xiāng)村小語教師教學素養(yǎng)提升路徑探析

基于鄉(xiāng)村小語教師教學觀、教學知識、教學能力方面存在的問題，鄉(xiāng)村小語教師教學素養(yǎng)提升路徑可從以下幾個方面入手。

(一)關(guān)注新課改，重視理念更新

要想提高鄉(xiāng)村小語教師教學素養(yǎng)，首先要更新教師教學理念。新時代是信息大爆炸時代，小語教育界的新聞時事，包括教學目標、教學方式方法、教學改革與創(chuàng)新等多個領(lǐng)域的前沿信息日新月異。只有觀念及時更新，才能以更為自信姿態(tài)迎接工作挑戰(zhàn)。因此，鄉(xiāng)村小語教師必須注重更新理念，關(guān)注小語教育改革發(fā)展的前沿信息，主動學習新方法、新技術(shù)，如利用知網(wǎng)、萬方等軟件查閱小語教育教學資料、利用信息技術(shù)進行在線教學、開發(fā)課程資源，提高自己應(yīng)對新時代教育發(fā)展適應(yīng)能力。其次，教師要在教學中貫徹落實，“以生為本”的教學思想，把課堂還給學生，從鄉(xiāng)村小學生語文學習實際出發(fā)，遵循教學教育規(guī)律，制定教學目標，進行教學活動，提高教學的有效性?？傊谛抡n改理念指導下，努力做一個有學識、有素養(yǎng)的時代和人民需要的優(yōu)秀教師。

(二)完善知識結(jié)構(gòu)，提升知識素養(yǎng)

1.完善學科知識

學高為師，身正為范。只有具備扎實學科知識，才能在教學中遂心應(yīng)手，并且根據(jù)實際教學情況適時調(diào)整教學。首先，鄉(xiāng)村小語教師應(yīng)該多練就自己基本功，比如，跟著早間新聞學一學標準普通話，見縫插針練一練字，有感悟時寫一寫文；其次，應(yīng)該重視在職學習和在職學習能力培養(yǎng)，逐步培養(yǎng)日積月累的持續(xù)學習的習慣，時常去知網(wǎng)、萬方、維普等網(wǎng)站查閱、瀏覽一些小語學科方面資料，看看我們的同行都在研習什么書，做些什么；再次，要時常與同事或一些優(yōu)秀小語教師進行交流，學習他們的教學經(jīng)驗，不斷彌補自己的短板；最后，針對自己欠缺的學科知識定一個明確的計劃，有目標的進行學科知識學習，以完善自己的學科知識素養(yǎng)。

2.提高自身文化修養(yǎng)

小語教師素養(yǎng)的提升，離不開閱讀。在這個信息大爆炸的時代，小語教師需要有源源不斷“活水”，才能在教學過程中隨心所欲、信手拈來。小學語文課文雖簡單，但基礎(chǔ)知識涉獵廣泛。因此，鄉(xiāng)村小語教師教學素養(yǎng)提升，不僅需要閱讀教材、教參，還要閱讀文學、美學、科學、歷史等書籍，廣泛涉獵，保證自己的知識結(jié)構(gòu)廣而雜。鄉(xiāng)村環(huán)境較為閉塞，小語教師是鄉(xiāng)村孩子望向外面廣闊世界的一扇窗戶。因此，鄉(xiāng)村小語教師及時延伸學習廣度、拓寬知識深度，掌握與時俱進的的各方面知識，才能滿足小學生求知的渴望，進而轉(zhuǎn)化和運用到語文教學中去，讓這扇窗戶帶來的景色更加多姿多彩。

3.研習教育學、心理學知識

多研習一些與小學生相關(guān)的教育學、心理學理論，掌握一些語文教學理論方面知識，這才能更好理解小語教育本質(zhì)，才能更好把握小語教學的規(guī)律，從而，在教學中取得事半功倍的效果。在教學工作中，我們需要從鄉(xiāng)村小學生的語文學習現(xiàn)狀出發(fā)，從教育規(guī)律出發(fā)，摸索和實踐適合本土特色的小語教學規(guī)律。

(三)交流教學經(jīng)驗，提高教學實踐能力

1.積極參加教學觀摩，交流教學經(jīng)驗

積極參加學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣市組織的小語教學觀摩活動，教學觀摩為鄉(xiāng)村小語教師提供了近距離觀摩優(yōu)秀教師課堂的機會，可以全方位觀摩優(yōu)秀教師教學風采。通過教學觀摩，老師們才能審視自己的課堂，發(fā)現(xiàn)自身教學活動中的不足。教學觀摩為教師提供了一個觀摩、討論、學習機會，增強教師與他人合作交流能力，在教學理念、方法、技能上都得到切實提高。

2.積極參加各種教師教學技能比賽

積極參加各種教師教學技能比賽，這是提升鄉(xiāng)村小語教師教學素養(yǎng)的重要途徑，脫穎而出的名師，都是在反復的課程打磨中成熟起來的，都是在教學實踐無數(shù)次的逐步改進中完善起來的；參加教師教學技能比賽的教師，不論成功與否，教師的教學能力都經(jīng)歷著課程持續(xù)的否定建構(gòu)的過程，在一次次的反復中，不斷提升。在教師技能比賽中，小語教師將自己的真實水平、文化底蘊展示出來，接受其他教師的批評和指導，教學水平不斷完善課堂教學，提高了自身的教學素養(yǎng)。教師教學技能比賽為小語教師教學素養(yǎng)的提高提供了廣闊的平臺，促進小語教師不斷深入鉆研教學理念、教材教參、教育教學理論，提高課堂教學質(zhì)量。小語教師的教學素養(yǎng)，都在這一過程中持續(xù)提升完善。

3.重視教學反思

教師工作的創(chuàng)造性、復雜性特點，要求教師不斷適應(yīng)教學過程中復雜多變的新情況、新問題，而沒有一套具有通用價值的教學理論能夠處理好所有的已發(fā)生和即將要發(fā)生的問題。這就要求新時代的鄉(xiāng)村小語教師，要積極主動對自己的教學實踐進行反思，從而提升應(yīng)對問題的教育智慧。葉瀾曾說過“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫3年反思就有可能成為名師?！比~老這句話語重心長的告訴廣大教師，反思對一名教師教學素養(yǎng)形成多么的重要。反思不僅是發(fā)生在教學活動之后，課前反思與課堂反思同樣對小語教學實踐具有指導意義。備課時反思教學目標確立是否符合義務(wù)教育小語課程標準，反思教學環(huán)節(jié)設(shè)計是否簡潔流暢，教學方法學生是否樂于接受。在上課過程中，根據(jù)學生課堂反應(yīng)，反思教學方法實施效果，及時調(diào)整教學策略。事實上，許多教學靈感都是在課程實施過程中涌現(xiàn)的，因此，主動、及時地進行反思很有必要。教學中的感觸要及時記錄下來，用作今后教學參考。持續(xù)反思，讓小語教師對自己的教學認識從淺表走向深刻，從感性走向理性，讓課堂教學實踐日臻完美?？梢姺此际墙處熃虒W素養(yǎng)提升巨大推動力。

每一位鄉(xiāng)村小語教師應(yīng)以自身資質(zhì)為基礎(chǔ)，及時更新教育觀念、持續(xù)補充教學知識、不斷提高教學能力，才能與時俱進，呈現(xiàn)出具有獨特個性化教學素養(yǎng)，成為新時代合格好教師。