農(nóng)村留守兒童核心素養(yǎng)培育策略研究

張正貴

（甘肅省康縣第一中學(xué)，甘肅 隴南）

2016 年9 月《中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)》發(fā)布，標(biāo)志著我國(guó)教育價(jià)值的重大轉(zhuǎn)變，各級(jí)各類學(xué)校實(shí)施“五育并舉”的課程實(shí)施方案，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)，全方位多角度滲透人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六方面具體素養(yǎng)。但是，隨著我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的逐步深入和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的深化調(diào)整，大量農(nóng)民為了脫貧致富、振興鄉(xiāng)村離開家鄉(xiāng)去其他城市打工，加之家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)留守兒童的教育和管理存在的缺位現(xiàn)象，留守兒童核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題日益嚴(yán)重。當(dāng)然，在我國(guó)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)實(shí)施核心素養(yǎng)培育談何容易，當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)普遍面臨的一個(gè)重要問(wèn)題是父母在外務(wù)工，較多的孩子成為“留守兒童”。留守兒童缺乏父母的關(guān)心和教育，并且較多的孩子在心理上存在或多或少的缺失。要解決這一問(wèn)題，還需要回歸問(wèn)題產(chǎn)生的根源。筆者所在學(xué)校和所在縣區(qū)留守兒童較為普遍，筆者通過(guò)走訪留守兒童，感受其生活狀況，通過(guò)長(zhǎng)期的跟蹤研究，找到了培養(yǎng)留守兒童核心素養(yǎng)的抓手，并取得了良好的效果。

一、留守兒童面臨的狀況

筆者所在的縣區(qū)，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大規(guī)模持續(xù)輸出，致使當(dāng)?shù)氐牧羰貎和壤哌_(dá)15%，而且初高中留守情況更為普遍。通過(guò)走訪調(diào)查，由于父母常年外出打工，留守兒童在生活中面臨較多問(wèn)題。（1）留守兒童生活方面，部分留守兒童營(yíng)養(yǎng)狀況堪憂。（2）留守兒童教育方面，一般情況留守兒童會(huì)跟爺爺奶奶生活，要負(fù)擔(dān)農(nóng)活和家務(wù)，甚至有的還要照顧年邁的爺爺奶奶，故大部分留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)不好，甚至部分兒童出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。（3）留守兒童心理方面，留守兒童缺乏情感和心靈關(guān)懷，較多兒童表現(xiàn)為內(nèi)心封閉，不愿意與外界交流，甚至?xí)行袨楣缕У膬A向。（4）留守兒童安全方面，較多留守兒童缺少父母的陪伴，需要獨(dú)自面對(duì)生活的方方面面，例如獨(dú)自上下學(xué)面臨的交通安全問(wèn)題。尤其是缺少父母的陪伴，留守兒童不易形成良好的行為習(xí)慣、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，而處于青少年階段的留守兒童是養(yǎng)成教育的重要期，因此培養(yǎng)良好習(xí)慣顯得尤為關(guān)鍵。

基于上述調(diào)查研究，盡最大可能彌補(bǔ)留守兒童所面臨的困難和挑戰(zhàn)勢(shì)在必行，基于所面臨現(xiàn)狀，加以正確的引導(dǎo)，使得留守兒童健康成長(zhǎng)。

二、培養(yǎng)留守兒童核心素養(yǎng)的途徑

（一）堅(jiān)持“五育并舉”

在社會(huì)發(fā)展日益現(xiàn)代化的今天，學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展，養(yǎng)成適應(yīng)終身發(fā)展的必備能力和關(guān)鍵品格。因此，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下仍然需要堅(jiān)持“五育并舉”的素質(zhì)教育，并以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)。真正做到德、智、體、美、勞全面健康發(fā)展，促進(jìn)留守兒童形成高尚品德，加強(qiáng)體育鍛煉，培養(yǎng)藝術(shù)審美，在勞動(dòng)教育中培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志和吃苦耐勞的精神。

（二）加強(qiáng)心理健康教育

首先，從物質(zhì)上滿足留守兒童所需，學(xué)校盡可能提供良好的住宿環(huán)境給留守兒童，教師密切關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展。對(duì)其給予更多的精神上的支持和保護(hù)，引導(dǎo)留守兒童關(guān)心集體，建立服務(wù)社會(huì)的公共意識(shí)[1]。學(xué)?？梢蚤_展一些針對(duì)問(wèn)題兒童“走出內(nèi)心”的社交活動(dòng)，開展同伴之間的一對(duì)一互助，營(yíng)造輕松的生活、學(xué)習(xí)氛圍。

其次，加強(qiáng)心理師資隊(duì)伍建設(shè)，在農(nóng)村落后地區(qū)心理健康教育師資相對(duì)匱乏，因此有計(jì)劃、全方位地培養(yǎng)學(xué)科教師的心理疏通能力，加強(qiáng)各學(xué)科教師基本心理輔導(dǎo)能力，讓全體教師掌握心理健康的知識(shí)和心理輔導(dǎo)的技巧，并且將這些技能應(yīng)用于日常教育教學(xué)中，及時(shí)幫助心理缺失的留守兒童找回自我，形成健全的人格。

（三）建立家?；?dòng)平臺(tái)

培養(yǎng)學(xué)生的全部責(zé)任不僅在于教師，需要教師、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)多方面共同協(xié)作，在信息科技發(fā)展的今天，各種通信工具飛速發(fā)展，學(xué)校應(yīng)建立良好的“家校共育”平臺(tái)，及時(shí)跟家長(zhǎng)建立緊密聯(lián)系，學(xué)生也可通過(guò)平臺(tái)與自己的父母取得聯(lián)系[2]。例如在學(xué)校教室和宿舍門外安裝電子班牌，“電子班牌”有學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三方終端，家長(zhǎng)可以隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，家長(zhǎng)有急切的事情也可以通過(guò)“電子班牌”通知學(xué)生。特別是具有視頻通話功能的“電子班牌”更能增進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的交流溝通。

三、結(jié)語(yǔ)

要想早日實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，必須將留守兒童的發(fā)展放在重要位置。通過(guò)教師、學(xué)校、社會(huì)的共同努力樹立留守兒童心理健康意識(shí)，促使其關(guān)心同學(xué)，尊敬師長(zhǎng)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，在日常生活中正確處理人際關(guān)系，最終成長(zhǎng)為積極樂(lè)觀、勇于拼搏，有益于社會(huì)、國(guó)家的優(yōu)秀青年。