江蘇張家港市塘市小學（215600） 朱佳佳

水墨畫是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，它匯集了中華民族獨具特色的文化素養(yǎng)、審美思想與觀念；它意境深遠，充滿著獨特的筆墨情趣，是我國傳統(tǒng)文化最絢爛的瑰寶之一。在小學美術(shù)課堂中開展水墨畫教學，不僅能加深學生對水墨文化的了解，使學生感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，還能深入開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和審美能力。然而，傳統(tǒng)的水墨畫教學方式枯燥單一，大多采用臨摹的方式，導致學生缺乏情感共鳴，出現(xiàn)千篇一律的作品，無法培養(yǎng)學生的繪畫興趣和創(chuàng)新能力。美術(shù)教育家勒溫費爾特說過：“兒童只要被給予充足的時間、幫助，獲得與創(chuàng)造性材料接觸的機會，而不被強迫接受成人的模式和規(guī)范，那么每個兒童都能成為藝術(shù)創(chuàng)造的能手?！睘榇?，教師要對創(chuàng)意水墨畫的教學策略進行探索，提高水墨畫教學的水平，以提升學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

一、組織系列寫生，尋找創(chuàng)意生活素材

近年來，在美術(shù)課堂中，雖然越來越多的教師注重對水墨畫教學進行創(chuàng)新設計，但是有的創(chuàng)新脫離實際。這是因為一些教師在教學中只顧追求標新立異，忽略了學生的學習水平和認知規(guī)律，以及他們對藝術(shù)的感知。教師只有立足于學生實際，通過學生身邊美好的事物進行水墨畫教學，才能更好地引導學生產(chǎn)生個性化的創(chuàng)意。因此，教師不妨經(jīng)常組織學生寫生，讓學生在寫生中逐漸領悟筆墨的使用技巧，懂得根據(jù)具體情況靈活用筆用墨。當學生沒有臨摹的對象時，他們在繪畫上的表現(xiàn)會更加大膽和豐富。同時，教師也要鼓勵學生在用材用料、畫面結(jié)構(gòu)以及水墨情趣方面多多嘗試，以更好地培養(yǎng)學生個性化的水墨畫表現(xiàn)特點。

例如，在主題為“老房子”的系列寫生活動中，教師分四個階段進行教學。第一階段，教師先讓學生從不同的角度對老房子進行欣賞與觀察，探索不同視角下老房子的特點，然后選擇自己喜歡的、想要表現(xiàn)的角度進行寫生。在這一階段，教師主要關注學生選擇繪畫的視角。第二階段，在學生從不同角度欣賞老房子后，教師引導學生了解各類繪畫材料，并讓學生選擇自己喜歡的、熟悉的繪畫材料，用多樣化的水墨線條展現(xiàn)各種角度下的老房子，尤其是展現(xiàn)老房子的屋頂。在這一階段，教師重點關注學生繪畫的線條與角度。第三階段，通過欣賞不同繪畫方法創(chuàng)作出來的老房子，讓學生逐漸認識到水墨具有獨特而豐富的表現(xiàn)力。教師可讓學生選擇自己喜歡的、適宜的繪畫方法來表現(xiàn)老房子，加強學生繪畫水墨畫的能力，體會水墨多樣化的美感。在這一階段，教師要對學生完成的作品進行評價，以鼓勵學生進行水墨畫創(chuàng)作。第四階段，讓學生集體創(chuàng)作，繪畫一幅老房子的長卷，共同探討如何更好地表現(xiàn)老房子。在這一階段，教師要進一步深化學生對水墨畫的理解，引導學生體驗創(chuàng)新的繪畫形式，提高學生水墨畫的表現(xiàn)能力、審美能力和創(chuàng)新能力。這樣教學，不僅能打好學生的水墨畫功底，而且可以讓學生創(chuàng)作出個性化、有創(chuàng)意的作品。顯然，老房子就是學生產(chǎn)生美術(shù)創(chuàng)意的生活素材。也就是說，生活素材展示在學生面前，教師要教會學生如何將書本知識與生活對接，讓學生產(chǎn)生個性化的美術(shù)創(chuàng)意。

二、引入游戲元素，體會多彩水墨筆韻

水墨畫是中華民族寶貴的文化藝術(shù)。進行創(chuàng)意水墨畫教學，最關鍵的是教會學生筆墨的使用。水墨畫在創(chuàng)作時講究一氣呵成，不能隨意涂抹修改。因此，指導學生如何用筆用墨，體會一筆多色的筆墨韻色是教學的重點，也是難點。同時，教師在教學過程中要注意不使用成人化、套路化的方式，不過多地傳授水墨畫的技巧和組織學生臨摹他人作品，因為這樣會束縛學生的創(chuàng)意潛能和創(chuàng)作激情。教師不妨通過游戲來進行創(chuàng)意水墨畫教學，讓學生在輕松、自由的氛圍中逐漸感受筆墨韻色，理解水墨語言，掌握水墨畫的技巧，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

例如，在進行《水墨游戲》這一內(nèi)容教學時，教師用三國時期畫家曹不興“畫屏風”以及“誤筆成蠅”的小故事來吸引學生的注意，使他們對水墨畫產(chǎn)生學習興趣。隨后，教師以“點墨點”的主題游戲來進行教學，即先在畫紙上隨意點上一個墨點，再提出問題引導學生思考：“同學們，你們看到這個墨點，可以想象出來畫什么事物嗎？”面對一個墨點，很多學生疑惑不解，表示不知道能畫什么。于是，教師添加一條線后讓學生繼續(xù)思考：“現(xiàn)在大家覺得可以畫出一些什么東西呢？”然后教師通過示范來打開學生的思路，引導學生表達自己的看法，這時課堂氣氛逐漸活躍起來。有的學生說：“我認為可以畫一條河。”也有的學生說：“我覺得可以畫一朵花或者一棵小草?！边€有的學生說：“我想畫小貓和小狗?！薄詈螅處熥寣W生根據(jù)自己的想象嘗試畫出來。此外，教師也可以利用多媒體演示從墨點變化為水墨畫的動態(tài)過程，并加入一定的游戲元素，進一步引導學生理解點、線、面的基本知識，掌握基本筆法的運用技巧。上述教學，教師通過游戲讓課堂氣氛變得輕松、活潑，既激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情，給學生提供充分發(fā)揮想象的空間，又讓學生在游戲中自由展現(xiàn)自己的個性化創(chuàng)意，體會水墨畫的多彩魅力。因此，在美術(shù)教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，根據(jù)他們的年齡特征，靈活運用各種教學策略，培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進他們不斷發(fā)展。游戲是學生非常喜歡的活動之一，教師將游戲與教學相結(jié)合，有利于激發(fā)學生的學習興趣，使他們興趣盎然地探究新知。

三、鼓勵自我回憶，表達獨特水墨情感

每個學生都是獨立的個體，他們的生活經(jīng)歷和體驗各不相同，同一事物在他們的眼中會呈現(xiàn)出不同的色彩。同理，在創(chuàng)作水墨畫時，學生會有自己獨特的情感表現(xiàn)。然而，受傳統(tǒng)教學的束縛，學生當前的作品大多枯燥、乏味，缺乏真情實感的流露。因此，在進行創(chuàng)意水墨畫教學時，教師要引導學生從生活的角度出發(fā)，通過回憶來探索想要表現(xiàn)的主題，從而更好地進行情感表達，創(chuàng)作出個性十足、飽含情感的水墨畫。

例如，在教學《春韻》這一內(nèi)容時，教師通過提問引導學生表達自己對春天的情感和回憶春天特有的場景：“同學們，你們喜不喜歡春天？你們對春天有什么感受呢？”一個學生回答：“我很喜歡春天，覺得春天很溫暖。”“那么，請同學們再回憶一下，哪些場景是春天特有的呢？”學生紛紛回答道：“百花盛開的公園。”“綠油油的油菜花田?！薄氨┤诨！薄趯W生逐漸描繪出“春天是一個溫暖、陽光、美麗、充滿活力的季節(jié)”后，就能繪畫出具有創(chuàng)意的水墨畫作品來表達自己對春天的獨特情感了。

現(xiàn)代藝術(shù)有一個顯著的特點，就是對傳統(tǒng)藝術(shù)的革新與突破，在畫面表現(xiàn)方面則更加重視作者對客觀事物的主觀看法，這樣能給人們帶來全新的視覺享受。因此，在創(chuàng)意水墨畫教學中，教師可將現(xiàn)代藝術(shù)的表現(xiàn)形式融入其中，引導學生聯(lián)系自己的生活體驗，通過回憶的方式來進行水墨畫的表現(xiàn)，將自己看到事物的色彩和情感訴諸筆墨。這樣學生不僅能賦予作品獨特的形式美感，體會到獨特多彩的筆墨韻色，還能讓作品更加富有真情實感，大大提升了學生的水墨畫表現(xiàn)能力。鼓勵學生回憶，其實是學生學習美術(shù)的一種方式，就是鼓勵他們將美術(shù)與自身的情感和生活體驗聯(lián)系起來。這樣，一方面能讓美術(shù)作品靈動起來，從作品中看出學生的情感表達，看出他們的生活經(jīng)歷；另一方面，能深化學生對美術(shù)知識的理解，促進他們將所學的知識轉(zhuǎn)化為能力。

四、借鑒經(jīng)典畫作，品味豐富畫面語言

水墨畫是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，有許多經(jīng)典的畫作值得我們欣賞、品味、借鑒與學習。因此，在進行創(chuàng)意水墨畫教學時，教師要鼓勵學生多向繪畫大師學習，多欣賞一些經(jīng)典的畫作，從中學習與領悟繪畫的技巧和經(jīng)驗，以便更好地進行水墨畫創(chuàng)作。同時，教師也要鼓勵學生向西方的繪畫大師學習，因為西方畫作中也蘊含著豐富的思想情感，對于水墨畫的學習非常有幫助。學生可以多觀摩一些西方的經(jīng)典畫作，并從中品味豐富、獨特的畫面語言，產(chǎn)生水墨畫的創(chuàng)意思維。

例如，西方著名畫家梵·高的作品就具有鮮明的特色，他的很多作品都非常經(jīng)典。在他的畫作中，我們可以感受到描繪的各類線條不僅富有節(jié)奏動感，還飽含激情，具有相當豐富的畫面語言。因此，在水墨畫教學中，許多教師經(jīng)常選擇梵·高的經(jīng)典作品來作為教學素材。如，教師組織學生在課堂上欣賞梵·高的經(jīng)典畫作《星空》，讓學生邊欣賞邊體會畫作中線條的曲直特點，感受其色彩的濃淡對比及由此產(chǎn)生的變化。然后教師進一步引導學生思考：“如果我們用水墨畫來描畫這樣的線條，應該怎樣來表現(xiàn)呢？”這一問題，讓學生在中西方畫作的對比中逐漸掌握不同畫種所蘊含的獨特的表達方式，感受不同畫種表達的畫面語言以及各自的形式美。最后，教師讓學生用水墨畫的形式來嘗試畫一畫《星空》這幅作品。這樣教學既能深化學生對線條形式以及色彩濃淡的理解，進一步提高學生對水墨畫的掌握和運用能力，又有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，挖掘?qū)W生的潛能，促進學生水墨畫水平的提升。在借鑒與品味畫作的過程中，教師要盡可能地挖掘?qū)W生的潛力，給他們提供更多的思考機會。學生對繪畫的理解與創(chuàng)作雖然跟美術(shù)大師相差很遠，但是只要給他們足夠體會與思考的空間，他們就能自由地表達出自己內(nèi)心的想法。

五、創(chuàng)設合作機會，綜合提升運用能力

水墨畫創(chuàng)作對學生來說還是有一定難度的，他們需要具備多方面的能力。首先，要有一定的運用毛筆寫字和作畫的能力；其次，要有一定的構(gòu)圖能力，能將真實的人與物以筆墨的方式呈現(xiàn)出來；最后，要有一定的創(chuàng)新能力，能將前后不同的動筆過程連接起來，進而形成完整的畫作。對于初學者來說，大多數(shù)人只有其中的一兩項技能。因此，教師可通過合作的方式，讓學生發(fā)揮各自的優(yōu)勢與能力，提升畫作的質(zhì)量。如，有的學生創(chuàng)造能力強一點，有的學生臨摹能力強一點，有的學生有寫毛筆字的基礎，有的學生愛好鉛筆素描……教師可組織學生將這些能力在一幅畫作中呈現(xiàn)出來，這樣的畫作不僅能超出學生的個人水平，而且這樣的合作給予了學生學習的機會、分享的機會以及體驗成功的機會。

例如，“畫蝦”這一內(nèi)容，教師讓學生合作創(chuàng)作。第一組學生先畫蝦的頭部，采取每個人畫一筆的方式，等每個人都畫完之后，其他學生再說作畫的優(yōu)點和缺點。在評論之后，這組學生再試一次，這次每個學生都能糾正上次出現(xiàn)的問題，進而展示自己最好的水平。如畫第一筆時，有的學生一開始不知道要從蝦的頭胸部入手，第二次畫時他們就知道了。同樣，有的學生在畫第一筆時先用中號羊毫提斗筆畫，接著用筆的前端蘸中墨，再用筆根點清水，卻不知道用筆的中鋒畫出一條線，到第二次畫時就知道了?？梢姡處熞o學生合作的機會，讓他們在彼此的分享與交流中獲得美術(shù)素養(yǎng)的提升。

綜上所述，在小學美術(shù)課堂中開展創(chuàng)意水墨化教學，教師要尊重學生的主體地位，給予學生充分的想象空間，打破傳統(tǒng)教學的束縛，用創(chuàng)意的方式指導學生掌握水墨技法，培養(yǎng)學生良好的繪畫興趣。同時，教師要注意引導學生在繪畫過程中結(jié)合自己的生活體驗，將自己的所見、所聞、所想用水墨描畫出來，感受水墨的藝術(shù)魅力，充分展現(xiàn)自己的能力。當然，如何讓水墨畫教學在傳承中有所創(chuàng)新，在創(chuàng)新中又能持續(xù)傳承，是所有美術(shù)教師需要不斷探索的課題。我們相信，只要堅持不懈，水墨畫教學就會越來越好，水墨藝術(shù)也一定會得以傳承和升華。