江蘇南通市開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（226000） 繆小青

英語繪本能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的英語學(xué)習(xí)資源，可以為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營造學(xué)習(xí)氛圍提供有利條件。在英語繪本教學(xué)中，教師需要以教材為基礎(chǔ)對英語繪本進(jìn)行等級分類，以便在教學(xué)時(shí)選擇合適的英語繪本；要以理論結(jié)合實(shí)踐的方式運(yùn)用英語繪本，使學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，基于學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，教師還需要基于學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)的英語知識，幫助學(xué)生內(nèi)化、吸收所學(xué)的知識。下面，從細(xì)化分級、巧妙導(dǎo)入、加強(qiáng)實(shí)踐、設(shè)計(jì)任務(wù)、讀后收獲五個(gè)方面，對小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)模式進(jìn)行探討，以期為教師進(jìn)行英語繪本教學(xué)提供一些新的思路。

一、理清繪本內(nèi)容，細(xì)化繪本分級

在英語繪本教學(xué)中，同樣的繪本會(huì)使不同年級的學(xué)生產(chǎn)生不同的反應(yīng)，而學(xué)生冷淡的反應(yīng)會(huì)影響英語繪本閱讀的質(zhì)量，所以教師需要運(yùn)用繪本分級閱讀模式。在開展閱讀教學(xué)之前，教師需要理清英語繪本的內(nèi)容，根據(jù)繪本內(nèi)容的難度、趣味點(diǎn)給繪本定級。同時(shí)，對于不同等級的英語繪本，教師運(yùn)用的閱讀教學(xué)方法也應(yīng)有所不同。

例如，教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 1 I like dogs 這一單元，在細(xì)化繪本分級時(shí)，教師以教材為基礎(chǔ)，將單元中的“Story time”和“Cartoon time”作為簡單等級的繪本故事。這一等級的英語繪本有明顯的主題，且篇幅較短，涉及的單詞較少，教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生用相應(yīng)的單詞與句式談?wù)撟约合矚g和不喜歡的動(dòng)物。其中，“Story time”的主要教學(xué)內(nèi)容是單詞，而“Cartoon time”的主要教學(xué)內(nèi)容則是句子。

在這一基礎(chǔ)上，教師可將I went walking作為較高等級的英語繪本。這一繪本涉及與動(dòng)物、顏色有關(guān)的單詞，與Unit 1 I like dogs這一單元的內(nèi)容聯(lián)系緊密。在句式結(jié)構(gòu)方面，這一繪本共由三個(gè)重復(fù)的句子構(gòu)成，如“I went walking”等。相較于課文，學(xué)生閱讀這一繪本的難度主要體現(xiàn)在時(shí)態(tài)方面，即這一繪本中的許多句子運(yùn)用了過去時(shí)的詞匯，如went、did等，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑。

上述教學(xué)，教師先基于教材設(shè)定英語繪本的級別，然后圍繞單元主題選擇合適的英語繪本。在運(yùn)用高等級的英語繪本時(shí)，教師需要使用掌控性更強(qiáng)的教學(xué)方法，以便學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)新知。

特別需要注意的是，英語繪本是對課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充，教師應(yīng)注意區(qū)分課外閱讀與課內(nèi)閱讀在教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)上的不同，將教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和提升閱讀技巧上。

二、巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入，提升觀察能力

在英語繪本教學(xué)中，教師根據(jù)繪本內(nèi)容和學(xué)生的心理特征精心設(shè)計(jì)讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍，還能有效激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，為英語繪本閱讀奠定語言和知識基礎(chǔ)。在讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以靈活采取情境導(dǎo)入法、封面和結(jié)尾對比導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ǖ龋Y(jié)合各種有趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，使學(xué)生對英語繪本產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

例如，教學(xué)I went walking這一英語繪本時(shí)，教師采用封面和結(jié)尾對比導(dǎo)入法，適時(shí)引入繪本內(nèi)容。課堂上，教師先為學(xué)生呈現(xiàn)英語繪本的封面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察和描述封面的內(nèi)容。

T：Today, we’re going to share a story.Do youknow the title?

S：Yes！I went walking！

T：You are so clever! Look at the boy.What do you know about him?

S1：I think he is 5 or 6 years old.His hair is orange.

T：Great！Your eyes are sharp!What else?

S2：I think he likes animals.

T：I agree with you.Can you tell me the reason?

S2：Because he is talking with a duck.

在呈現(xiàn)封面的同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對封面內(nèi)容展開討論和猜想。在這一過程中，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)，對封面展開豐富的想象，并通過討論做好了充分的語言準(zhǔn)備和知識儲(chǔ)備，為下一步閱讀活動(dòng)的順利開展奠定了良好基礎(chǔ)。然后教師為學(xué)生呈現(xiàn)繪本的結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生對繪本內(nèi)容進(jìn)行深層次的預(yù)測和討論。

師：同學(xué)們，這是繪本最后一頁的內(nèi)容，請仔細(xì)觀察后猜一猜，繪本中的小男孩到底去了哪里呢？

生1：他一定是去了農(nóng)場，因?yàn)閳D中有許多的動(dòng)物。

生2：有可能去動(dòng)物園，因?yàn)閯?dòng)物園里才會(huì)有這么多的動(dòng)物。

生3：他有可能去游泳，因?yàn)樗掷锬弥雍鸵路?/p>

……

學(xué)生對教師提出的問題展開激烈討論，閱讀繪本的好奇心不斷增強(qiáng)，他們迫不及待地想知道繪本中的小男孩到底去了哪里。在引導(dǎo)學(xué)生對英語繪本的封面和結(jié)尾進(jìn)行充分觀察與討論后，教師讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀繪本內(nèi)容，找出小男孩和這些小動(dòng)物之間都發(fā)生了哪些有趣的事。

由于英語繪本內(nèi)容涉獵廣泛，小學(xué)低年級和高年級學(xué)生的英語水平差距較大，所以英語繪本教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)需要根據(jù)繪本閱讀目標(biāo)、繪本具體內(nèi)容、繪本類型和學(xué)生的閱讀需求進(jìn)行綜合考慮。在低年級的英語繪本教學(xué)中，教師可通過兒歌、動(dòng)畫等方式導(dǎo)入；在高年級的英語繪本教學(xué)中，教師可選擇自由談話的方式導(dǎo)入。這樣能降低英語閱讀難度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和良好的閱讀習(xí)慣。

三、加強(qiáng)繪本實(shí)踐，提高操作能力

在英語繪本教學(xué)中，教師應(yīng)重視閱讀的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如通過開展趣味配音、朗誦全文、表演故事等實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的操作能力。在開展這些實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)做好記錄，輔助學(xué)生進(jìn)行課后的自主提升。

例如，教學(xué)I went walking這一英語繪本時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀繪本，然后開展趣味配音活動(dòng)。

師：請大家自行閱讀繪本，看一看故事講了什么。（學(xué)生自主閱讀繪本）

師：自己會(huì)讀故事中的對話嗎？哪位同學(xué)說一說繪本講了什么？

生1：一個(gè)小男孩在走路的過程中看到了許多動(dòng)物，比如貓、狗、鴨子等。

師：你會(huì)讀繪本中的句子嗎？

生2：我只認(rèn)識dog、what、you 等單詞，其他單詞不認(rèn)識，所以讀不出來。

師：那么，大家先跟老師學(xué)習(xí)朗讀這些句子……（教師引導(dǎo)學(xué)生聽錄音朗讀句子，學(xué)習(xí)saw、went、looking等單詞）

師：我們來玩一個(gè)游戲吧，一起學(xué)這個(gè)小男孩說話，老師先示范。I went walking.（教師站在講臺上，學(xué)著繪本中的小男孩解開外衣的拉鏈，然后以夸張的方式走路）

生3：I saw a black cat...（學(xué)生抱著一個(gè)黑色的書包，假裝那是一只貓）

（之后，學(xué)生紛紛尋找與動(dòng)物顏色相似的物體，然后在講臺上以表演的形式進(jìn)行口語實(shí)踐）

除此之外，教師還可以組織學(xué)生對英語繪本的內(nèi)容進(jìn)行改編，加入自己的想象和生活經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)一步鞏固學(xué)生閱讀成果的同時(shí)，提升學(xué)生的寫作水平。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生對I went walking這一繪本內(nèi)容進(jìn)行改編：“小男孩遇到這些動(dòng)物的時(shí)候，他都對它們說了什么呢？你能不能進(jìn)行改編，使故事的內(nèi)容更加豐富、有趣？”有位學(xué)生在小男孩看到棕色的馬時(shí)補(bǔ)充道：“Brown horse, brown horse, can you play with me? It nodded.Then I got on the brown horse.”在對繪本內(nèi)容進(jìn)行改編的過程中，學(xué)生不僅收獲了創(chuàng)作帶來的成就感和喜悅感，還獲得了更加豐富的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)了濃厚的閱讀興趣。

四、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，培養(yǎng)閱讀能力

在英語繪本教學(xué)中，教師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)自主閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀或合作閱讀。在開展自主閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教給學(xué)生合適的閱讀方法。對于中低年級的學(xué)生，教師可以傳授設(shè)計(jì)故事地圖這一方法；對于高年級的學(xué)生，教師可以傳授摘錄積累的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，教學(xué)I went walking這一英語繪本，在開展游戲后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式進(jìn)行閱讀。

師：請大家結(jié)合繪本圖片，翻譯一下繪本中各個(gè)句子的含義。（教師出示“I went walking”“What did you see”“I saw a black cat”“Looking at me”等句子）

生1：我認(rèn)為繪本中句子的意思是“一只貓?jiān)诳粗摇薄?/p>

師：你還有一部分內(nèi)容沒有翻譯出來。

生1：我不認(rèn)識saw這個(gè)單詞。

師：那我們來分析一下。這句話的結(jié)構(gòu)是“我________一只黑貓?jiān)诳粗摇?，那中間應(yīng)該填什么詞語呢？是“知道”“叫”“發(fā)現(xiàn)”，還是其他詞語？

生2：我覺得可以填“看到”，即“我看到一只黑貓?jiān)诳粗摇薄?/p>

師：我們再對比看一看其他的圖，句式都是相同的。在故事中，“我”或者動(dòng)物們躲起來了嗎？

生3：除了小貓，其他動(dòng)物都沒有躲起來。

師：“發(fā)現(xiàn)”是用于藏起來的動(dòng)物，而動(dòng)物們沒有藏起來，那么我們該怎么翻譯呢？

生4：應(yīng)當(dāng)用“看”！

師：這教會(huì)了我們應(yīng)該怎樣閱讀？

生5：閱讀時(shí)可以結(jié)合圖片內(nèi)容理解句子的意思。

師：很好。那么，我們來分析went 這個(gè)單詞的意思。

……

在較高難度的繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容猜測繪本中不認(rèn)識的單詞的意思。在學(xué)生猜測詞意之后，教師需要說明這種閱讀方法，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法進(jìn)行閱讀。

五、了解閱讀收獲，內(nèi)化所學(xué)知識

在英語繪本閱讀教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際閱讀體驗(yàn)，通過觀察學(xué)生的閱讀表現(xiàn)和提出的問題，了解學(xué)生對英語繪本的看法和閱讀繪本的情況。隨后，根據(jù)學(xué)生的反饋給予相應(yīng)的指導(dǎo)，輔助學(xué)生梳理所學(xué)的知識，提升閱讀教學(xué)的效率。

在引導(dǎo)學(xué)生完成語句交流之后，教師先通過提問了解學(xué)生繪本閱讀的成果，再對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，輔助學(xué)生梳理所學(xué)的知識。

師：閱讀繪本后，大家有什么收獲？

生1：我學(xué)到了許多新單詞，如horse、cow。

生2：我學(xué)到了單詞的不同用法。如see 和saw的意思相同，但是用法不同，see通常用于表示現(xiàn)在或?qū)淼膭?dòng)作，而saw通常用于表示過去的動(dòng)作。

師：看來，大家的收獲都很豐富?。∶總€(gè)人的收獲都不同，那么我們是不是可以把自己的收獲說出來，讓大家學(xué)習(xí)到更多的知識呢？

生3：有不同的收獲，這樣不會(huì)亂嗎？

生4：我們可以畫表格，把新學(xué)的知識放在表格里，這樣就不會(huì)亂了。

師：那么，知識該怎么分類呢？

生5：可以結(jié)合大家說的內(nèi)容，先分成單詞、句子兩類，然后細(xì)分成學(xué)過的與沒學(xué)過的兩類。

師：大家的想法很好。不過，老師覺得思維導(dǎo)圖的形式更好。你們看——（出示繪制的思維導(dǎo)圖，略）

……

上述教學(xué)，教師以提問等方式了解學(xué)生的閱讀成果，然后引入思維導(dǎo)圖或者表格，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識的積累。這樣有利于加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，提升分級繪本閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，為提升英語繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師可以先理清英語繪本的內(nèi)容，對英語繪本進(jìn)行細(xì)化分級，然后通過巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入、加強(qiáng)繪本實(shí)踐、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)、了解閱讀收獲等方面，對學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐操作能力、自主閱讀能力進(jìn)行強(qiáng)化，增強(qiáng)學(xué)生繪本閱讀的體驗(yàn)。這樣能夠構(gòu)建更高效的繪本閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生英語能力的發(fā)展。