基于繪本的小學(xué)低年級寫作教學(xué)探究

孔燕子

（西北師范大學(xué)附屬小學(xué)，甘肅 蘭州 730070）

繪本是一種以圖畫敘事為主要表達(dá)方式的圖書。圖畫在繪本中占據(jù)極其重要的位置，它既不是文字的附庸，也不是文字的補(bǔ)充，而是單獨存在卻又和文字一體化作用于讀者的閱讀體驗。[1]P13本研究基于小學(xué)低年級寫作教學(xué)實踐，分析繪本與寫作相結(jié)合的教學(xué)形式對學(xué)生產(chǎn)生的影響和效果，探究如何就借助繪本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的主要問題

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》提出的寫作目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力?！盵2]P7從低年級寫作教學(xué)實踐來看，小學(xué)生普遍存在不想寫、不會寫，甚至排斥寫等問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）寫作課枯燥乏味，學(xué)生不愿寫

一直以來，寫作課跟其他的課程，尤其是閱讀課相比，對學(xué)生的吸引力較弱，是學(xué)生最為排斥的課程之一。究其原因，閱讀課思路清晰，故事性強(qiáng)，寫作課相對較為單一，以學(xué)生主動創(chuàng)作為主。在寫作課教學(xué)中，老師更多扮演的是一個“旁觀者”的角色。盡管在開始寫作之前老師會進(jìn)行一定的講授，但相對比較寬泛和籠統(tǒng)，學(xué)生的接受程度較低，無法調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，從而增加了寫作的難度。

（二）缺乏具體的可操作性引導(dǎo)，學(xué)生找不到寫作的切入點

很多情況下，當(dāng)學(xué)生們拿到一個題目時，往往不知道如何下手，找不到切入點進(jìn)行寫作。如統(tǒng)編版五年級語文上冊第一單元的習(xí)作“我的心愛之物”，學(xué)生看到這個題目一時不知如何下筆，沒有思路，因而也不知如何把自己的心愛之物表達(dá)出來。在這個習(xí)作專題中，只是給出“你的心愛之物是什么，寫寫它是什么樣子的，你是怎么得到它的，為什么會成為你的心愛之物？”這樣的要求是籠統(tǒng)的、概括性的，并沒有告訴學(xué)生如何寫出自己心愛之物的樣子、特點，學(xué)生由于不會寫，從而產(chǎn)生畏難情緒，最終甚至?xí)霈F(xiàn)厭煩、抵觸和畏懼寫作的心理。

（三）對個體精神力量的重視不夠

小學(xué)生是極富創(chuàng)造力的群體，他們的作文里應(yīng)充滿與眾不同的個性化寫作，大膽表達(dá)自己內(nèi)心世界的想法、愿望，文字中充滿了自己對世界的獨特感受。但就目前小學(xué)語文習(xí)作的情況來看，學(xué)生不知道寫什么、更不知道怎么寫才會更有吸引力，大部分作文局限于既定的主題而生搬硬套，存在著明顯的套路痕跡。在寫作中學(xué)生寫不出自我，對自我意識的表達(dá)沒有那么強(qiáng)烈。需要注意的是，學(xué)生習(xí)作中個性特征的突顯是極為重要的，必須引起教師的重視。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在問題的原因分析

（一）缺乏探索的生活方式，制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成

缺乏探索的生活方式，飯來張口，衣來伸手，導(dǎo)致孩子嚴(yán)重缺乏生活經(jīng)驗。學(xué)校和家兩點一線的固定模式讓學(xué)生很少有時間接觸社會。同齡人之間自由自在地游戲和交往也極度匱乏，缺乏生活經(jīng)驗，缺乏熱情，缺乏觀察。單調(diào)的生活，很難激發(fā)學(xué)生們的好奇心，難以調(diào)動他們對新鮮事物的探索。長此以往，既沒有豐富的生活經(jīng)驗，又遠(yuǎn)離實踐性素材，寫作就是無本之源了。

（二）老師和家長的過高要求，制約了學(xué)生寫作積極性的發(fā)揮

學(xué)生不愛寫作文，與語文老師和家長的高要求有關(guān)。小學(xué)三年級開始寫作文，很多家長就會拿優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，對學(xué)生的作文批評得多，認(rèn)可得少，而且經(jīng)常要求學(xué)生使用經(jīng)典詞句、名人名言、格言警句和唐詩宋詞等。過高地要求學(xué)生，會讓學(xué)生因一時達(dá)不到要求而產(chǎn)生焦慮，甚至是排斥、畏懼寫作文。教師通常也會就學(xué)生作文的評價拔高到優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，并和一些作文選里的文章進(jìn)行對比，導(dǎo)致學(xué)生覺得好作文離自己還很遙遠(yuǎn)，而且給學(xué)生一種錯覺：只要是作文選里的作文才是好作文。這種認(rèn)識是不可行的，因為這樣的導(dǎo)向直接制約了學(xué)生主體意識的發(fā)揮。

（三）過度依賴作文書的寫作模式，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

學(xué)生不愛寫作文，與過度地依賴作文書有關(guān)。有些學(xué)生一開始寫作文就尋找作文書的幫助，從作文書中摘抄好詞好句，或者完全借鑒作文書里的寫作模式，導(dǎo)致孩子對好詞好句的理解是斷章取義的，這樣一種不完整的認(rèn)知致使寫作模式和內(nèi)容的單調(diào)乏味。在這一過程中，學(xué)生沒有理解什么樣的詞是好詞，什么樣的句子是好句子，只是生搬硬套，對于構(gòu)文模式更是照搬，并沒有領(lǐng)會如此構(gòu)思的用意。久而久之，只要寫作文，就找作文書，從作文書中汲取寫作的靈感。但是這種靈感是遠(yuǎn)離學(xué)生實際生活的，缺乏生命力的，學(xué)生自然寫不出充滿靈氣、創(chuàng)造力的文章。

（四）系統(tǒng)性閱讀匱乏，制約了學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升

學(xué)生不愛寫作文，和學(xué)生們的閱讀量嚴(yán)重不足有很大關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)、新媒體的沖擊下，學(xué)生閱讀紙質(zhì)版書籍的時間遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。學(xué)生們寧可聽故事、聽書，也不愿拿起書本來讀。閱讀，不僅僅是識字量的累加，還涉及到對文字的理解、對文體的認(rèn)識、對文字世界的感悟、對想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)等。閱讀是發(fā)散孩子們思維、拓寬孩子們視野、積累寫作素材、習(xí)得寫作技巧的主要途徑。系統(tǒng)性閱讀的缺失，直接導(dǎo)致學(xué)生既缺乏寫作的基本素養(yǎng)，又沒有形成寫作的能力。長此以往，面對作文，學(xué)生不僅無話可寫，就算有想法，也基本沒有能力就素材進(jìn)行加工、創(chuàng)作，進(jìn)而以文學(xué)的形式呈現(xiàn)。所以，在學(xué)生的作文世界里，一定要抓住閱讀這個關(guān)鍵點和起始點。從繪本閱讀開始，圖文并茂地介入，養(yǎng)成好讀書、讀好書的習(xí)慣，這樣，才不至于讓學(xué)生的作文創(chuàng)作變成無本之源。

三、繪本在小學(xué)低年級寫作教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）符合認(rèn)知規(guī)律，發(fā)散創(chuàng)造性思維

小學(xué)低年級學(xué)生正處于形象思維階段，比起純文字的故事書，圖文并茂的繪本更符合學(xué)生的認(rèn)知特點，有助于擴(kuò)展他們的想象力，提高他們的思維能力。繪本圖畫既為他們的想象插上翅膀，又能聯(lián)系現(xiàn)實生活，以此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，積累閱讀經(jīng)驗，為寫作奠定基礎(chǔ)。

（二）故事情節(jié)曲折，讓兒童更有興趣

繪本之所以吸引孩子，就是因為繪本的內(nèi)容大部分是以故事的形式呈現(xiàn)的。故事，是兒童最喜歡的形式，無論是讀故事還是寫故事，有了故事，孩子就有了興趣。兒童在繪本中不僅接觸到精彩的故事情節(jié)、精美的畫面，而且能在畫面和情節(jié)的激發(fā)下，開始無限地想象，對繪本進(jìn)行再創(chuàng)作。此外，繪本把文字與圖片相結(jié)合，用圖像語言說故事，以圖文并茂的形式，趣味橫生的言語智慧，與生活息息相關(guān)的練習(xí)，使兒童可以輕而易舉地讀懂，在較短的閱讀時間內(nèi)感受閱讀帶來的樂趣，在此基礎(chǔ)上，可能會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，進(jìn)而主動補(bǔ)白，建構(gòu)屬于自己的知識體系，從而使寫作融于無痕的牽引，潛移默化地提升學(xué)生的寫作能力。

（三）畫面精美，更能吸引兒童的注意力

畫面是構(gòu)成繪本的重要元素，色彩亮麗，布圖個性別致，能第一時間吸引兒童走進(jìn)美的世界，繼而尋求美。閱讀精美的繪本，便是無形中學(xué)習(xí)如何選擇美，每一幅畫面隨著故事情節(jié)的跌宕起伏，有了生命，讓學(xué)生在好奇中探究故事內(nèi)容，了解故事發(fā)展，預(yù)測故事結(jié)局。借助繪本中交錯畫面的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的探究和思考，喚醒學(xué)生原有的創(chuàng)作動力，充實寫作的活水之源。

（四）語言優(yōu)美，讓兒童在悅讀中感悟詩意

繪本的語言簡潔凝練、韻律優(yōu)美，是兒童習(xí)得語言的重要載體。優(yōu)美的語言，將繪本要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、拓展、延伸，融知識于詩意的語言之中，增加兒童對圖畫的認(rèn)知和理解。當(dāng)然，借助繪本教寫作不可能一蹴而就，需要循序漸進(jìn)，慢慢滲透。不同的閱讀階段，繪本教學(xué)的任務(wù)也應(yīng)該有所不同。

（五）個體化塑造，讓兒童的習(xí)作與內(nèi)在生命力相連接

借助繪本，幫助兒童在寫作過程中傳達(dá)自我意識、主體意識，從而使作品飽含個性化的“血肉”。寫作是一個思維不斷創(chuàng)作的過程，離不開意識，少不了精神力量的支撐。繪本往往能夠觸動心靈，讓愛的意念自然傳遞，愛的意識伴隨滋長。愛是世界上最大、最珍貴的，當(dāng)然也是習(xí)作指向的終極目的。繪本給予寫作所需要的精神食糧，進(jìn)而塑造向上的人格。

四、如何借助繪本進(jìn)行寫作教學(xué)

（一）第一階段：借助繪本學(xué)說話

模仿是一切學(xué)習(xí)的開始，在繪本閱讀中也不例外。面對繪本中圖畫和文字天衣無縫的對接，教學(xué)時，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本中的文字，引導(dǎo)學(xué)生模仿繪本中的語言進(jìn)行說話、寫作練習(xí)，這也是第一階段學(xué)生必須掌握的技能。例如，在《我爸爸》這個繪本中，作者用幽默的語言、夸張的繪圖、排比的句式描述了心中那個了不起的爸爸：“我爸爸像河馬一樣快樂，我爸爸像房子一樣高大，我爸爸像泰迪熊一樣柔軟，我爸爸像貓頭鷹一樣聰明……”學(xué)生在借助圖文朗讀句子時，不需要老師的講解就能深刻地體會到作者對爸爸的贊美，對爸爸的愛。也不需要講解“排比句”的概念，只需讓學(xué)生模仿文中的句式“我爸爸像……一樣……”來說話，把對爸爸的愛表達(dá)出來即可。此時，無需調(diào)動，孩子們已經(jīng)按捺不住想要表達(dá)的欲望和熱情了。他們會金句頻出：“我爸爸像猴子一樣聰明活潑”“我爸爸像企鵝一樣憨厚可愛”“我爸爸像字典一樣博學(xué)睿智”……學(xué)生們用個性化的文字表達(dá)著對爸爸的認(rèn)可、贊美。整個課堂里無論是“換詞”的練習(xí)，“句式修辭”的模仿，還是“創(chuàng)意”的注入式練習(xí)，都在學(xué)習(xí)中獲得了“可操作”性的知識，并始終伴隨著快樂。最后，教師將學(xué)生們寫的句子進(jìn)行了整理，編成了一首集體創(chuàng)作的小童詩。學(xué)生們看到自己創(chuàng)作的詩，更是興奮不已，愈發(fā)喜歡繪本，也自然而然地喜歡上了寫作。

（二）第二階段：借助繪本學(xué)表達(dá)

繪本是集中體現(xiàn)想象的作品，而想象也是繪本的靈魂。閱讀繪本時，兒童會自覺結(jié)合故事情境和畫面展開想象，感悟文字的美妙，在此基礎(chǔ)上模仿表達(dá)。在學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長胡子》時，教師講述故事：“在很遠(yuǎn)的街口，有一個男孩正在放風(fēng)箏，線實在太短了，他的風(fēng)箏只能飛過屋頂。這時，胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動著?！@繩子夠長了?！∧泻⑦呎f邊剪了一段來放風(fēng)箏。胡蘿卜先生繼續(xù)往前走……”接下來，讓孩子們展開想象：胡蘿卜先生還會遇到誰？他的長胡子還會幫助誰呢？讓兒童借助圖畫和文字的雙重刺激，寫下自己的獨特體驗，進(jìn)行快樂表達(dá)。有的學(xué)生這樣寫道：“胡蘿卜先生遇到了番茄小姐，她正穿著禮服準(zhǔn)備去參加舞會。她看見胡蘿卜先生的長胡子，心想，這長胡子真好看，我可以拿來做禮服的點綴??！于是，她剪下一段胡子，在裙子上打了一個漂亮的蝴蝶結(jié)，蹦著跳著去參加舞會了。”有的結(jié)合著今年的新型冠狀病毒肺炎疫情寫道：“胡蘿卜先生走啊走啊，遇到了一個戴口罩的小男孩，他的口罩線斷了，這時，他正好看見胡蘿卜先生的長胡子，于是就剪了一段，做成了口罩線……”學(xué)生們走進(jìn)繪本故事，體驗繪本的情境樂趣；跳出繪本故事，結(jié)合自身生活，表達(dá)兒童的獨特想象力。這樣的輸入，既給孩子提供了可模仿的依據(jù)，避免孩子寫作時的無從下手，又創(chuàng)造了一種新穎的寫作形式，催使孩子悅讀、悅寫。

（三）第三階段：借助繪本仿構(gòu)思

讀繪本，讀的是樂趣，是體驗，讀的是其中的奇思妙想、創(chuàng)意構(gòu)思。借助繪本仿構(gòu)思就是借助繪本的文字和圖形元素啟迪學(xué)生，激發(fā)學(xué)生源源不斷的創(chuàng)造動力，寫出自己的創(chuàng)意作品。[3]例如，繪本《我爸爸》作者的創(chuàng)意構(gòu)思就非常令人驚嘆。在課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生跟著作者的畫筆，先畫下自己爸爸的模樣，然后配上創(chuàng)意性文字，完成屬于自己的“繪本”。這讓學(xué)生們感到欣喜不已，樂此不疲。既感受到繪本閱讀的快樂，又感受到創(chuàng)作繪本的樂趣。

（四）第四階段：借助繪本寫故事

運用繪本教寫作，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生信心滿滿地進(jìn)行故事創(chuàng)作，還能在創(chuàng)作過程中進(jìn)一步提升學(xué)生的構(gòu)思能力。一方面，繪本可以提供比較直觀、豐富的寫作素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，一定程度上避免學(xué)生對寫作望而卻步的問題，降低了寫作的難度。同時，用繪本教寫作，可以打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)套路，實現(xiàn)創(chuàng)意寫作。繪本實現(xiàn)了藝術(shù)、繪畫、文學(xué)等多種學(xué)科滲透，綜合性很強(qiáng)。而且在真、善、美的教育中和學(xué)生的距離最近、最親。但運用繪本教寫作也要關(guān)注以下兩個方面的問題。第一，有必要對繪本質(zhì)量進(jìn)行篩選。市場上繪本的質(zhì)量參差不齊，如果繪本的質(zhì)量不高，就很難在語言、思維和價值觀的養(yǎng)成上對學(xué)生起到積極作用，有時還會適得其反。第二，找準(zhǔn)機(jī)會恰當(dāng)運用繪本。繪本的運用，應(yīng)當(dāng)和課本、課堂的閱讀教學(xué)有效結(jié)合。以語文課本單元導(dǎo)讀為指引，結(jié)合精讀課文的選材和教學(xué)目標(biāo)，“見縫插針”地推薦類似母題的繪本，進(jìn)一步實現(xiàn)語文教學(xué)綜合素養(yǎng)目標(biāo)的完成、拓展和延伸。

繪本語言簡潔，圖文互鑒，文風(fēng)輕快，富有張力。利用繪本教寫作，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生從不想寫到愿意寫，從寫得單一到豐富，還可以架構(gòu)學(xué)生的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，拓寬學(xué)生的想象空間。教學(xué)時，教師應(yīng)充分利用繪本給予學(xué)生啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，適時進(jìn)行模仿練習(xí)，讓寫作更高效。