牛銀平

（蘭州市安寧區(qū)培黎小學，甘肅 蘭州 730070）

加強勞動教育，全面推進勞動教育進程，不僅是黨和國家教育方針的落實，更是培養(yǎng)全面發(fā)展的學生的必然要求。學校作為育人的重要所在，要深入理解勞動與青少年身心發(fā)展的內(nèi)在關系，弘揚勞動精神，切實使勞動成為惠及學生一生的良好習慣。小學是夯實勞動教育基礎的關鍵期，但是，在具體實踐中學校勞動教育被邊緣化，家庭中父母對孩子的寵溺，致使孩子動手能力薄弱。加之，受社會一些不良風氣的影響，小學生中出現(xiàn)輕視勞動、蔑視體力勞動者、不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動等現(xiàn)象，這與我國社會主義建設者和接班人的教育培養(yǎng)要求有很大的差距。那么如何在“重學輕勞”的情況下進行勞動教育，真正將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)落到實處，是一線教育工作者亟待思考的問題。因此，本文以活動課程理論為指導思想，在明確小學勞動教育目標的基礎上，結(jié)合教育實踐探索“活動滲透式”校本勞動課程建設及其實施途徑，以培養(yǎng)學生勞動意識，提升勞動能力，形成熱愛勞動的基本品質(zhì)。

一、活動課程理論是學校勞動教育課程的理論基礎

與學科課程不同的是，活動課程強調(diào)兒童中心，強調(diào)兒童的學習內(nèi)容應當與兒童的經(jīng)驗密切相關。杜威在其代表作《民主主義與教育》中集中反映了他的活動課程及其兒童中心主義的教育思想。他認為教育即生活，教育的過程與生活的過程是一致的，而不是為將來的某種生活做準備。學?？颇肯嗷リP系的真正中心不是科學、不是文學、不是歷史、不是地理，而是兒童本身的社會活動，在活動中學習，通過活動獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)興趣，解決問題，培養(yǎng)科學的思維和方法。他在經(jīng)驗論的基礎上提出“從做中學”的理念，“做”是兒童的本性，通過“做”獲得的知識既是經(jīng)驗生長的條件，也是兒童的興趣和愿望所在。引導學生先去做，積極地參與到實踐活動中，在實踐的過程中去學，從而強調(diào)了活動課程的重要性。[1]后來，美國進步主義教育家克伯屈對杜威先生的教育理論不斷闡發(fā)。在諸多的課程流派中，以杜威為代表的活動課程理論獨樹一幟，成為當今學校課程建設的指導思想之一。

基于兒童的經(jīng)驗組織兒童的學習活動，并獲得豐富的實踐技能，對兒童的發(fā)展具有非常重要的作用，這在其他學者的論著中也可以得到論證?；羧A德·加德納認為：在童年時期，兒童想掌握自身文化和特定職業(yè)或業(yè)余愛好的規(guī)律；想準確運用語言而不是僅僅通過比喻；想畫出像攝影師照片一樣清晰的美術作品，而不滿足于幻想和抽象的繪畫……他們都希望能符合一定的準則，不能容忍偏差。加德納主張童年中期（大約8-14歲）的教育有一定程度的專門化，并給出了兩個理由：一是以每日的活動為基礎，了解專業(yè)的意義，掌握專業(yè)的內(nèi)容和有關技巧；二是與日后的事業(yè)發(fā)展有更加直接的關系。他說：“如果一名兒童在生命的早期充分接觸各種領域和智能，就有理由相信他或她將在童年的中期把注意力縮小到一定的范圍。最好的情況下，兒童已經(jīng)開始得到今后生活中所需要的專業(yè)技能，起碼他或她將擁有獲得某種能力和控制這一過程的經(jīng)驗?！盵2]P207-209

從活動課程理論及多元智能理論等思想出發(fā)，勞動教育對小學生勞動品質(zhì)的養(yǎng)成具有重要指導意義，它不僅符合小學生的認知發(fā)展規(guī)律，而且把學生從靜態(tài)的課堂帶到動態(tài)的生活，讓他們在動手實踐中學會勞動，引導學生在勞動中獲得全面發(fā)展。

二、“活動滲透式”勞動教育課程建設與實施

（一）明確“活動滲透式”勞動教育課程的內(nèi)涵

杜威認為，把兒童的自然生活和活動引入到教材中，如：園藝、木工、烹飪、編織等，兒童將在這些生活活動中豐富直接經(jīng)驗、獲得相關知識、形成觀念。因此，他將這種基于兒童生活，強調(diào)經(jīng)驗的獲得與重組并打破嚴格的學科界限的課程，稱之為活動課程。它是相對于系統(tǒng)的學科知識而言，側(cè)重于學生直接經(jīng)驗的課程，這種課程的主要特點就在于動手“做”，在于手腦并用，親身體驗生活的現(xiàn)實，以獲得直接經(jīng)驗。[3]

杜威的活動課程觀強調(diào)在兒童本能的基礎上產(chǎn)生經(jīng)驗，由此提倡“做中學”的理念。基于此，根據(jù)當前小學生的能力水平和年齡特點，我們將“活動滲透式”勞動課程定位為：按照規(guī)范的教學計劃和教學流程，以班級為單位通過德育活動、少先隊活動、社會實踐等主題豐富、形式多樣的活動引導學生進行手工制作、美化教室、美化校園、工具使用、社會服務、崗位模擬、植物養(yǎng)護等貼近學生生活實際的勞動實踐，以培育學生正確的勞動觀點，積極的勞動態(tài)度，良好的勞動技能和習慣，實現(xiàn)勞動理論知識學習與勞動實踐活動的統(tǒng)一。

（二）制定“活動滲透式”勞動教育課程的目標

2018年習近平總書記在全國教育大會上關于勞動教育的論述具體闡述了現(xiàn)階段勞動教育的發(fā)展內(nèi)涵，同時也確立了“五育并舉”的核心價值理念。2020年3月中共中央國務院下發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調(diào)：勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。[4]2020年7月教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》進一步明確了勞動教育的目標，即：通過勞動教育，使學生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最美麗的觀念；熱愛勞動，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神；具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動能力，形成良好的勞動習慣。[5]以上關于勞動教育的重要論述及綱領性文件，對勞動教育提出了更加細化的要求和具體落實方案，為各地和學校推動勞動教育落地提供了重要依據(jù)。

根據(jù)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的要求，以學?！吧忻绬⒅?、手腦并用”的核心辦學理念為指導，在分析各學段學生年齡特點的基礎上，確立了“活動滲透式”勞動教育課程的總目標：通過主題活動，使學生能夠牢固樹立“勞動最光榮、勞動創(chuàng)造美”的觀念；體會“勞動創(chuàng)造美好生活”的道理；培育勤儉、奮斗、奉獻的勞動精神；習得綜合勞動技能，形成良好的勞動習慣。這一總目標按照年段特點具體可闡述為：低年級以班級值日為重點，鼓勵學生適當參與集體勞動并進行簡單的動手實踐活動，培養(yǎng)勞動意識，感知勞動樂趣；中高年級以校園勞動為重點，鼓勵學生適當參加社會勞動，體驗簡單的生產(chǎn)勞動，豐富勞動體驗，強化正確的勞動認識，養(yǎng)成樂觀積極、團結(jié)合作、吃苦耐勞的品質(zhì)。

（三）探索“活動滲透式”勞動教育課程的實施途徑

基于以上理念，從課程建設的角度，需要將小學勞動教育通過主題活動建構(gòu)的方式，將勞動教育與德育活動、少先隊活動、社團活動等融合在一起，在系列主題活動中有效滲透勞動教育內(nèi)容，多渠道進行勞動教育實踐，實現(xiàn)課程育人。

1.班級值日是主要途徑

衛(wèi)生值日是老師進行班級管理的重要途徑，長期有效的班級值日是培養(yǎng)學生勞動意識和能力的最佳方法，也是每個同學必須履行的一項義務。因此，班主任要詳細地安排和管理學生的值日，及時制定班級值日計劃表，使每個同學各司其職，分工協(xié)作，每天認真完成對教室的清掃、灑水、圖書的整理等事務。光有分工還不夠，要培養(yǎng)學生的勞動習慣還需對學生的值日表現(xiàn)進行及時的評價，制定獎勵措施。班會課上，總結(jié)班級在值日方面取得的成績和存在的問題，對那些在班級中勞動表現(xiàn)比較突出的同學進行表揚，使他們能夠帶動其他同學更好地勞動。

2.節(jié)氣教育是良機

二十四節(jié)氣跟勞動息息相關，跟著“二十四節(jié)氣”去深刻體會前輩的勞動智慧和非遺文化的深厚內(nèi)涵，從中學習勞動技能，養(yǎng)成勞動習慣，在自然與人文的融通中健康成長。為此，我們進行了大膽的嘗試，將勞動教育融合在二十四節(jié)氣中讓學生了解節(jié)氣的傳統(tǒng)習俗。如在“立夏”節(jié)氣之時進行“品民俗，嘗立夏”系列活動。活動中老師組織“剝豌豆”比賽，讓孩子們感受立夏豌豆花落，結(jié)出一個個飽滿厚實的豆莢子的情景；讓孩子們嘗嘗立夏的特色美食“五彩香香飯”；讓他們編蛋簍、繪蛋、制作立夏面、吃立夏面等?！靶M”時節(jié)組織學生和家人一起挖苦菜憶苦思甜；組織學生動手養(yǎng)蠶；觀察變化記錄成長?！懊⒎N”時節(jié)引導學生通過手工制作，表現(xiàn)即將豐收的幸福場景，同時自制扇子防暑避暑……通過這一系列的活動讓學生體驗民俗游戲的無限樂趣，深入了解二十四節(jié)氣，更重要的是激發(fā)學生的勞動熱情，提升勞動能力。

3.少先隊活動是依托

學校勞動教育離不開少先隊活動的積極引領，它為學校勞動教育的開展指明了方向。如：少先隊組織班級衛(wèi)生大掃除活動，在鍛煉學生勞動能力的同時增強了學生的集體榮譽感。組織學生參觀當?shù)氐氖卟朔N植大棚及牛羊養(yǎng)殖基地，能夠使學生親臨勞動現(xiàn)場感受勞動的滋味。組織“紅領巾跳蚤市場”實踐活動，學生和老師通過購買和交換的方式，得到自己喜歡的圖書或生活、學習用品。學生在進一步了解數(shù)學、運用數(shù)學的同時鍛煉了自己的勞動能力，體會到了勞動的不易。最重要的是每年“校園勞動之星”的評選和整理衣服、疊被子等勞動技能大賽，激發(fā)了學生勞動的熱情，增強勞動對小學生的吸引力，凸顯出勞動教育的趣味性。

4.主題節(jié)日是載體

節(jié)日是對學生進行教育的良好時機，勞動教育也不例外。學校在國家傳統(tǒng)或法定節(jié)日對學生進行形式多樣的勞動教育。如：春節(jié)前夕號召學生進行家務大掃除活動；植樹節(jié)時帶領學生進行校園內(nèi)外的種植活動；五一勞動節(jié)時開展相關的演講活動；母親節(jié)時布置學生進行感恩母親的義務勞動作業(yè)；端午節(jié)時組織學生在校制作花繩及香囊，同時，引導學生在家和家人一起包粽子、插艾草；重陽節(jié)時要求幫爺爺奶奶做家務等。通過這些與節(jié)日相關的勞動教育活動，學生既感受到了傳統(tǒng)文化的魅力又鍛煉了勞動能力，也親身體會到勞動的辛苦。

5.社會公益活動是契機

學生不光要學習科學文化知識，同時也需要通過勤奮的勞動融入社會生活中去。如：去敬老院幫助老人打掃屋子、準備飯菜、按摩等，有才藝的同學還可以給他們進行現(xiàn)場表演，進一步愉悅老年人的身心。此外，號召學生利用寒暑假結(jié)合社會生活，尋找勞動角色：暑假五年級學生在老師的帶領下充當文明出行交通指導員；寒假時為社區(qū)居民寫春聯(lián)、送春聯(lián)；參加社區(qū)的“垃圾分類小能手”“假期校園小保安”等活動。這些社會公益活動在培養(yǎng)了學生勞動能力的同時還鍛煉了學生的人際交往能力，可謂一舉兩得。

6.校園實踐基地是陣地

勞動實踐基地為勞動實踐與教育提供了物質(zhì)保障。除了在勞動課程中展開勞動教育和手工勞動外，學校還結(jié)合自己的實際情況，因地制宜為學生提供主動參與、獨立探索的機會，讓學生將課堂上習得的理論知識通過勞動實踐得以內(nèi)化，而更好地理解勞動的意義。例如，把校園的一些墻面改造成花卉綠植區(qū)，在這里懸掛一些綠植花卉盒子，將懸掛好的盒子劃分成多個區(qū)域由各班負責。各班老師帶領學生自主提出種植方案，以班級為單位負責對植物盒子的栽培、除草、澆水等。還可專門開辟一塊蔬菜基地，由班級輪流進行看管，也可結(jié)合勞動技能課進行種植實驗，使學生在觀察、感知、體驗中掌握花卉、蔬菜等的栽種、管理方法，以便參加學校的綠植養(yǎng)殖經(jīng)驗交流會等。

7.校外職業(yè)體驗是妙招

校外勞動教育實踐應當和職業(yè)體驗結(jié)合在一起。為此，學校組織學生去新區(qū)“藍天職業(yè)體驗”中心，認識高壓水槍、消防水帶、滅火器等消防器材，試穿厚重悶熱的消防服，在觸摸、詢問、觀察、體驗等活動中，獲得了課堂教學中無法獲取的知識，也體會到了消防員工作的危險與辛苦。為了讓孩子們增加對快遞工作的了解，同學們來到順豐快遞站，體驗快遞攬收、分揀、配送的工作，學習到了快遞員不管嚴寒酷暑，辛勤工作的精神。暑假組織四年級的同學參與書店的職業(yè)體驗活動，包括整理銷售書籍、解答購書者疑問、書籍海報制作和向顧客們做繪本分享......借助職業(yè)體驗活動，體會了不同行業(yè)從業(yè)者的艱辛，激發(fā)了學生愛勞動、愛生活的熱情。

（四）完善“活動滲透式”勞動教育課程的評價策略

評價是檢驗勞動教育成效的關鍵環(huán)節(jié)，科學有效的“活動滲透式”勞動課程評價可以從以下三個方面多元立體地進行。

1.評價內(nèi)容的多元化

活動課程評價以促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展為目的，注重多角度、多方式地評價學生在實踐過程中的表現(xiàn)。為此，學校進一步完善勞動教育課程評價內(nèi)容，從勞動情感、勞動知識、勞動技能、勞動品質(zhì)等各個方面，對學生的勞動情況進行全方位的評價。勞動知識和勞動技能的評價，以目標為標準，考查學生對勞動知識和勞動技能的理解和掌握程度，以學生動手操作能力為核心，兼顧學生獨立完成勞動任務的質(zhì)量，以及在勞動實踐過程中的表現(xiàn)。[5]勞動情感和勞動品質(zhì)的評價，通過學生的勞動行為，分析他們的勞動態(tài)度和習慣，提煉引領，使學生關注自身的勞動行為，樹立積極進取的勞動精神和科學的勞動價值觀。

2.評價方式的多元化

勞動課程評價方式包括非參與式觀察、行為分析、物質(zhì)獎勵、視頻記錄等。對于學生的勞動表現(xiàn)，教師可口頭表揚，鼓勵其他同學積極學習；可釆用物質(zhì)獎勵，如盛夏天氣炎熱可給學生發(fā)放西紅柿、黃瓜等解暑食品，其他時候也可獎勵日記本、三角尺、鋼筆等學習用品；每周五下午班隊會總結(jié)后發(fā)勞動表揚信；還可以將勞動情況記錄在成長袋中，作為期末考核加分內(nèi)容。此外，對于在勞動實踐中表現(xiàn)出色的同學教師會將其勞動現(xiàn)狀拍成小視頻，在班級群里進行展示和表揚，像“隨手拍，曬分享”這樣的勞動評價方式生動有趣，更好地提高了學生勞動的積極性。

3.評價主體的多元化

勞動教育實踐的多元主體評價可以從以下方面進行。一是教師評價：教師根據(jù)學生的勞動表現(xiàn)進行等級積分，不同的等級給不同的分值，期末用分值來跟老師換取禮物。二是學生評價：學生的勞動表現(xiàn)和勞動成果由自評、同學互評完成，同樣按優(yōu)秀、良好、合格的等級積分計算，以實現(xiàn)勞動在群體中的認可。三是家長評價：家長綜合孩子在家的勞動表現(xiàn)，一月進行一次等級積分評價。最后，教師根據(jù)學生和家長的綜合評價，通過評選“勞動小能手”等方式，激勵學生參與勞動。[6]每個學期末教師還可以對學生進行勞動教育的綜合考察，如低年級可以進行以勞動為主題的繪畫創(chuàng)作，中高年級可以寫一次勞動的習作，提升學生對勞動教育的深層認識。

總之，立足于活動課程理論，開發(fā)勞動活動課程，有助于學生在勞動實踐中提升責任擔當意識，形成正確的價值觀念，在問題解決過程中逐漸培養(yǎng)良好的勞動品質(zhì)。我們要堅持立德樹人，落實五育并舉，進一步加強勞動教育課程建設研究，探索實施勞動教育的有效路徑，創(chuàng)建有區(qū)域和學校特色的課程，讓勞動教育為學生的美好人生奠基。