1 研究背景

1.1 理論支撐

幼兒的生活自理能力是他們自我服務(wù)的能力，想要成為一個獨立的人，應(yīng)該需要從學(xué)習(xí)如何生活開始《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力?！彼^生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動?！?到6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在健康領(lǐng)域的“生活習(xí)慣與生活能力”中提出了促使幼兒具有基本的生活自理能力的發(fā)展目標(biāo)，鼓勵幼兒做力所能及的事情對幼兒的嘗試與努力給予肯定。而我園開展的幼兒自主梳頭活動，利用了幼兒期是發(fā)展自主性的關(guān)鍵時期，而梳頭環(huán)節(jié)蘊含著發(fā)展幼兒自主性的教育契機(jī)，更有利于幼兒的健康成長。

1.2 現(xiàn)實原因

等待是幼兒園一日生活活動中常見的現(xiàn)象。孩子的個體差異導(dǎo)致了過度環(huán)節(jié)時間安排上不合理。起床之后，孩子整體上處于被動狀態(tài)，小女孩在等待老師梳頭時，排隊消極等待，小男生更是因為梳頭和自己沒有關(guān)系而無所事事，容易造成安全隱患。

2 研究的目的和意義

2.1 對于教師來說

第一：有助于幫助老師樹立“一日活動皆教育”的理念

幼兒園一日活動的組織中，無論是管理人員還是教師都比較重視每天上、下午的集體活動，大家認(rèn)為只有集體教學(xué)才是對幼兒進(jìn)行教育，幼兒只有通過集體教學(xué)才是學(xué)習(xí)，對一日活動中的其他環(huán)節(jié)，如：喝水、如廁、進(jìn)餐、離園、起床等活動，教師為了保證幼兒的“安全”，最多就是把孩子“控制”在手里不會出現(xiàn)安全事故就行，忽略了幼兒的個體差異和好動的特點。起床梳頭時，老師一個一個幫助小女生梳頭，其他幼兒無事可做而造成的無聊等待。所以，要培養(yǎng)幼兒的良好養(yǎng)成首先教師要轉(zhuǎn)變觀念。

第二：增強(qiáng)了教師時間安排上的靈活性和穩(wěn)定性

可以幫助老師減少不必要的集體活動和過渡環(huán)節(jié)。減少和消除孩子排隊梳頭的消極等待時間，這些不必要的等待和過渡環(huán)節(jié)被優(yōu)化后，我們可以還給幼兒一個自由的空間，增強(qiáng)了教師時間安排上的靈活性。

2.2 對于幼兒來說

第一：豐富幼兒的生活經(jīng)驗，提高幼兒的自我服務(wù)能力

兒童心理學(xué)標(biāo)表明，有序的、系統(tǒng)的知識對幼兒來說，是重要的價值。而日常生活中體驗性，探索性的知識對幼兒有更重要的價值，當(dāng)幼兒通過自己梳頭得到如何梳頭的技能時，在感受喜悅的同時增強(qiáng)了做事的信心，在生活經(jīng)驗中，提高了自我服務(wù)能力。

第二：有助于培養(yǎng)幼兒的同伴合作能力

可以讓幼兒在梳頭時結(jié)對，即讓能力強(qiáng)的幼兒幫助能力弱的幼兒、遵守規(guī)則的幼兒幫助常常違規(guī)的幼兒，不僅能促進(jìn)能力較弱的的幼兒過渡，也能讓幫助他人的幼兒獲得社會性的發(fā)展，教師可以在過渡環(huán)節(jié)中發(fā)揮同伴的監(jiān)督作用，不但減輕教師的負(fù)擔(dān)，也能促進(jìn)幼兒良好行為的形成。

第三：有助于幼兒良好心理品質(zhì)的形成

幼兒良好心理品質(zhì)的形成離不開自信心的不斷積累，孩子在一次次梳頭體驗活動中感受到成功帶來的成就感，在一次次不完美的梳發(fā)活動中成功的站起來，自己去解決問題，也提高了抗挫折的能力。大班幼兒已經(jīng)具有一定的動機(jī)意識，并具有明顯的歸屬感，同時其認(rèn)知特點之一是自我中心的逐漸減少，具有初步的觀點采擇能力，逐步能夠站在同伴的角度思考問題。外國著名心理學(xué)家班杜拉還特別強(qiáng)調(diào)了榜樣對兒童行為產(chǎn)生的巨大作用，積極、良好、正面的榜樣能極大地促進(jìn)兒童合作行為的產(chǎn)生和發(fā)展，同伴之間良好的榜樣的作用，梳發(fā)梳的比較好的小朋友為全班所有小女生創(chuàng)設(shè)了良好的梳發(fā)環(huán)境，可以幫助幼兒潛移默化的感受梳發(fā)的氛圍，提高幼兒的同伴合作能力。

2.3 對于家長來說

有利于家園共育，保持教育的一致性家庭是幼兒的重要場所，當(dāng)幼兒離開家，進(jìn)入集體生活時，家長和幼兒都有一個不適應(yīng)的過程。許多幼兒動手能力差時，與家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)密切相當(dāng)，一些家長過分溺愛孩子，事事不讓孩子動手，使幼兒依賴性強(qiáng)，我們將孩子梳頭的情況及時與家長反饋，時家長能感受和體會孩子在自理過程中的進(jìn)步，引導(dǎo)家長在家庭生活中支持孩子做力所能及的事情，使他們的自理行為和生活習(xí)慣能在家園一致的環(huán)境中養(yǎng)成。

3 自主梳頭活動存在的問題

3.1 自主梳頭機(jī)會時常被剝奪，自我依靠能力不足

當(dāng)下雖然己開放二胎政策，但是中國的獨生子女家庭居多，家長非常重視孩子的智力開發(fā)，卻對孩子的生活能力的培養(yǎng)、生活習(xí)慣的養(yǎng)成相對有所忽視，在家里，家長對幼兒大包大攬，包辦替代，很少給幼兒獨立動手的機(jī)會。

午睡后佳佳小朋友一直坐在小椅子上，也不動手梳頭發(fā)，一直到大家梳發(fā)結(jié)束，也沒有拿起梳子來，老師問她：“為什么不自己動手梳頭發(fā)，”佳佳說：“我才不梳呢，我想讓奶奶幫我梳頭”。

由此可見，無論是在家還是在幼兒園，孩子動手梳頭的機(jī)會都很少。

3.2 部分幼兒遇到困難消極被動，自我服務(wù)意識不夠

自主性發(fā)展?fàn)顩r就相對比較落后，在遇到困難時不懂得自己主動地尋求解決方法，總是消極等待，希望別人幫他處理好所有的事情。

3.3 梳發(fā)技能薄弱，對梳發(fā)有畏難情緒

孩子沒有掌握正確的梳發(fā)技巧，不知道如何頭繩，雙手精細(xì)動作的協(xié)調(diào)能力較弱，沒辦法一邊梳一邊把頭發(fā)扎順，對自己能不能梳好頭發(fā)存在質(zhì)疑。

散步回來以后，教師組織幼兒上床睡覺，大部分孩子們都已經(jīng)把頭繩摘下來放到小盒子里，樂樂一直躲在其他小朋友的后面，不肯摘頭繩。這時老師走過去發(fā)現(xiàn)樂樂還站在后面，走過去問到：“你為什么還不摘頭繩上床睡覺？”樂樂說：“老師，我摘下來就扎不了這么好看了。”老師看了看，今天樂樂扎的是麻花辮。午休結(jié)束之后，教師組織幼兒有序的起床，別人都梳起了頭發(fā)，樂樂坐在椅子上一動不動，盡管老師催了她，可是她還是不肯扎頭發(fā)，她認(rèn)為自己扎不好頭發(fā)。

4 關(guān)于自主梳頭活動存在問題的原因分析

4.1 幼兒原因

個體自身因素為培養(yǎng)幼兒自理行為提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)和生物能性，幼兒的自理行為是以其生理各子系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)和功能上的完善為自然前提的。因此，幼兒自主控制動作的發(fā)生、發(fā)展必須以神經(jīng)、肌肉等生理結(jié)構(gòu)的成熟為基礎(chǔ)。所有的研究都必須基于幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，也許一 件看似容易的事情，對于成人來說得心應(yīng)手，但對于正在發(fā)展中的幼兒來說卻要付出極大的努力。不同動作的發(fā)展對于個體自身發(fā)展的要求是一樣的。

梳頭看起來是一件很容易的事情，但是對于孩子來說，是需要孩子不斷努力的。

比如，幼兒對于梳子不能正確使用。很多孩子想自己梳頭，但是，會經(jīng)常把梳子倒過來，朝頭發(fā)的方向梳，事實上他們什么梳不到。一些孩子沒有掌握梳理的方法，梳了一會兒頭發(fā)，但是頭發(fā)沒有順，反而變得越來越亂。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是由于孩子們已經(jīng)有了梳理頭發(fā)的能力，但由于成年人沒有正確指導(dǎo)，或者沒有采用正確的指導(dǎo)方法方法，沒有掌握正確梳理頭發(fā)的技能。

由于兒童的手眼協(xié)調(diào)能力不是很好，頭發(fā)梳理不是很整齊。當(dāng)孩子面對鏡子梳頭的時候，鏡子會使孩子的動作逆轉(zhuǎn)，使得孩子的梳頭方向混亂。

現(xiàn)在多數(shù)孩子對衣服很挑剔，但是并沒有養(yǎng)成頭發(fā)整潔的習(xí)慣。一些頭發(fā)凌亂的女孩，即便頭繩松了也不知道該找老師幫忙，一方面原因是成年人對兒童梳頭缺乏正確指導(dǎo)。一般來說，成年人會幫助整理他們的頭發(fā)，孩子們覺得這不是他們自己的事，對整理發(fā)型的意識很弱。幼兒園沒有為幼兒配備適合兒童使用的梳子和鏡子，孩子們看不到自己的發(fā)型，不了解自己所存在的外觀問題，所以他們無法解決這些問題。

4.2 家長原因

家長非常重視孩子的智力開發(fā)，卻對孩子的生活能力的培養(yǎng)、生活習(xí)慣的養(yǎng)成相對有所忽視，在家里，家長對幼兒大包大攬，包辦替代，很少給幼兒獨立動手的機(jī)會。特別是怕麻煩，怕孩子動作慢。

梳發(fā)活動已經(jīng)開展了很長一段時間，我們欣喜的看到孩子們梳發(fā)梳的越來越好。今天早上孩子入園的時候，彤彤一直在哭我們聽到彤彤的姥姥和我們抱怨說：“孩子早上非得自己梳頭，本來時間就很緊張，我就給她把頭發(fā)扎起來了，她不愿意，一直哭到現(xiàn)在?！?/p>

由此可見家長怕孩子動作慢，已經(jīng)嚴(yán)重的影響到了孩子自主性的發(fā)展。

4.3 教師原因

擔(dān)心孩子完不成，沒有為孩子創(chuàng)設(shè)良好的自主梳頭的環(huán)境，對自主性的認(rèn)識不足。

5 關(guān)于幼兒園梳頭環(huán)節(jié)組織與實施的優(yōu)化策略

幼兒園梳頭環(huán)節(jié)組織與實施的優(yōu)化策略，需要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的自主梳發(fā)環(huán)境、提升家長對幼兒自主性的認(rèn)識與重視度、發(fā)揮家長的榜樣示范作用、通過兒歌、順口溜幫助幼兒更好的完成梳發(fā)、通過談話活動提高幼兒自我服務(wù)的能力、發(fā)揮伙伴的帶動作用，利用比賽激發(fā)幼兒梳頭發(fā)的欲望。具體如下：

5.1 為孩子創(chuàng)設(shè)良好的自主梳發(fā)環(huán)境

大班幼兒的心理年齡特點，我們班通過設(shè)置理發(fā)店，創(chuàng)設(shè)情境，提供適宜的材料，從為伙伴梳順開始，突破如何纏繞頭繩的難點，支持幼兒在區(qū)域活動中既實現(xiàn)提高幼兒梳發(fā)能力的目標(biāo)，又培養(yǎng)他們熱愛生活、感受和發(fā)現(xiàn)生活中的美好，讓幼兒選擇在自己感興趣的角色活動中感受體驗梳頭帶來的快樂。

中華民族有著五千多年的文明歷史，其民間藝術(shù)在國際的文化史上占有重要位置。在大力弘揚民族文化教育的今天，我園將民間藝術(shù)“編織”穿插到梳頭活動之中，將美工區(qū)與編織區(qū)完美結(jié)合，讓幼兒從接觸感受和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，開闊視野，促進(jìn)審美經(jīng)驗和認(rèn)識，讓他們從小樹立民族的自豪感、自信心。我們創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境，將教室的每個角落利用起來，利用教室的門、窗戶、主題墻等，運用編織工藝進(jìn)行裝飾，當(dāng)幼兒看到自己的作品掛在了教室里時，大大激發(fā)幼兒想嘗試動手編織活動的興趣，發(fā)展幼兒精細(xì)動作，為我們后期編發(fā)活動的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

5.2 提升家長對幼兒自主性的認(rèn)識與重視度

與家長多溝通，讓家長了解幼兒園梳頭活動是如何開展的，哪些規(guī)則，保障幼兒園與家庭對幼兒自主性培養(yǎng)的一致性，避免出現(xiàn)兩套規(guī)則，讓幼兒感到混亂的情況。利用班級微信群共享促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的有關(guān)資料，此外分享幼兒在幼兒園梳的好的頭發(fā)，感知自己的孩子自我依靠能力發(fā)展的狀況，讓體會到培養(yǎng)幼兒自我依靠能力的可能性與必要性。

5.3 發(fā)揮家長的榜樣示范作用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗等生活習(xí)慣和生活自理能力”。父母的角色作用是其他角色難以取代父母的榜樣和示范作用，對幼兒生活自理能力起到重要影響作用，所以更要重視父母對培養(yǎng)幼兒自理能力的重要意義。

在我們梳發(fā)活動開展以來，父母積極逐步引導(dǎo)，正面示范，促使幼兒把已經(jīng)掌握好的能力轉(zhuǎn)化吸怪，為培養(yǎng)幼兒的梳發(fā)能力建立了良好的基礎(chǔ)。在家里我們幼兒幫助媽媽梳理頭發(fā)，感受母愛的溫暖。結(jié)合三八節(jié)主題活動，我們把媽媽邀請來，請寶貝來為媽媽梳妝，小手掌梳，撫于青絲，孩子用行動感恩母愛。

5.4 通過兒歌、順口溜幫助幼兒更好的完成梳發(fā)

提高幼兒的梳發(fā)興趣。我們將梳頭發(fā)的過程創(chuàng)編成順口溜，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)兒歌的過程中掌握梳頭發(fā)的要領(lǐng)。此外，我們還會教幼兒《自己的事情自己做》、《我有一雙勤勞的手》 這一類的兒歌，通過兒歌培養(yǎng)幼兒自我依靠、自我管理的意識與能力。

5.5 通過談話活動提高幼兒自我服務(wù)的能力

教師在每周一起床后，圍繞梳頭環(huán)節(jié)組織幼兒開展《有事大膽說》的談話活動，一方面讓幼兒懂得大膽的表達(dá)，另一方面讓幼兒逐步懂得主動地解決梳頭環(huán)節(jié)遇到的困難，通過談話活動提升幼兒梳頭時的自我服務(wù)能力。

有事大膽說談話活動示例

參與兒童：大二班全體女生 ?時間：2018年12月

今天是有事大膽說的第一天，今天有沒有哪位小朋友愿意主動的談一談梳頭活動中自己遇到了什么困難？教師看了一眼樂樂，發(fā)現(xiàn)樂樂今天把手舉的高高的。問到：“樂樂，你今天遇到了什么困難，你是怎么解決的呢？”樂樂說：“我發(fā)現(xiàn)扎頭發(fā)的時候，一邊用梳子梳著會把頭發(fā)扎的更順滑?！崩蠋煴頁P了樂樂的新發(fā)現(xiàn)，鼓勵孩子們可以在梳頭發(fā)的時候嘗試一下樂樂的方法，看看會不會把頭發(fā)扎的更順滑。通過有話大膽說的談話案例，樂樂對梳發(fā)活動更加的有自信。

5.6 發(fā)揮伙伴的帶動作用，利用比賽激發(fā)幼兒梳頭發(fā)的欲望

在幼兒基本掌握梳頭發(fā)的要領(lǐng)午睡起床后，教師組織幼兒開展梳發(fā)比賽，通過比賽激發(fā)幼兒主動梳頭發(fā)的積極性，提高幼兒梳頭發(fā)的效率。

比一比看誰梳的又快又順滑

比賽時間：2019年2月

欣欣是掌握梳發(fā)技能比較早的幼兒，在開展梳發(fā)比賽的過程中，欣欣對梳頭發(fā)的興趣得到大大的提升，不僅可以梳的又快又整齊，還學(xué)會梳新的發(fā)型，糖葫蘆辮。旁邊的兩名小女生紛紛被她漂亮的發(fā)型吸引。

在她的帶動下，我們班掀起了一股編發(fā)的熱潮，孩子們編發(fā)的熱情特別高。在興趣的指引下，孩子們梳發(fā)水平越來越高，自理能力越來越強(qiáng)，收獲滿滿。

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作者簡介：

徐穎：（1993.07—），女，山東省濟(jì)南人，本科，職稱：專業(yè)技術(shù)十二級，畢業(yè)院校：山東省女子學(xué)院。研究方向：幼兒園一日生活環(huán)節(jié)優(yōu)化策略。