“破圈”思維下“成衣綜合設(shè)計(jì)與實(shí)踐”的教學(xué)探索

王紅歌,朱 曄

(河南工程學(xué)院,河南 鄭州451191)

2019年10月,教育部發(fā)布了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》(教高〔2019〕8號(hào)),提出“課程是人才培養(yǎng)的核心要素,課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量”,再次表明了課程建設(shè)的重要性,即課程雖隸屬微觀,然是關(guān)乎宏觀的戰(zhàn)略大問題[1]。以學(xué)習(xí)中央、地方及學(xué)校文件精神為切入點(diǎn),通過文獻(xiàn)查閱、訪談、觀察及實(shí)踐等方法,先后對(duì)“服裝專業(yè)英語”、“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”等課程開展了教學(xué)探索,獲取了“學(xué)情、課情、人情三位一體”的基本改革思路。立足該思路,重新審視“成衣綜合設(shè)計(jì)與實(shí)踐”課程的教學(xué)目標(biāo),凸顯課程的“綜合”屬性與“實(shí)踐體驗(yàn)”特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)與企業(yè)模式的“零對(duì)接”,開展了“學(xué)生全程參與”的教學(xué)探索,取得了一定的教學(xué)效果。

1 “成衣綜合設(shè)計(jì)及實(shí)踐”課程的教學(xué)探索思路

“成衣綜合設(shè)計(jì)與實(shí)踐”是服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)開設(shè)的一門實(shí)踐課程,開設(shè)于第6學(xué)期,是立足于服裝設(shè)計(jì)、營銷、結(jié)構(gòu)及工藝制作類課程的一門綜合性課程,教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)性、教學(xué)形式的多樣性與教學(xué)過程的閉環(huán)性(分析—實(shí)施—匯報(bào)總結(jié)—反饋)是有效提升教學(xué)效果、豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要保障。為此,基于“學(xué)情、課情、人情三位一體”的改革主張,借助“看、思、析、做、展”的五步實(shí)施過程,開展了該課程的有益探索,具體思路如圖1所示。

圖1 “成衣綜合設(shè)計(jì)與實(shí)踐”課程的教學(xué)探索思路

2 “成衣綜合設(shè)計(jì)及實(shí)踐”課程的教學(xué)探索詮釋

2.1 學(xué)情分析

古有《論語》、《學(xué)記》、《盡心上》等強(qiáng)調(diào)“因材施教”,今有工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及OBE理念重申“以學(xué)生為中心”。由此可知,深入、全面地關(guān)注和了解學(xué)生,并能以課程教學(xué)為載體,實(shí)現(xiàn)師生在教學(xué)場景中的“共情”,繼而實(shí)現(xiàn)校園多場景的“情生共智”是十分關(guān)鍵的,且極具挑戰(zhàn)性。為此,采用課上、課下觀察,個(gè)案追蹤與訪談,組建志愿者團(tuán)體(項(xiàng)目/競賽團(tuán)隊(duì))等形式,實(shí)時(shí)獲取學(xué)情數(shù)據(jù),并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)及思考予以分析,從共性與個(gè)性兩個(gè)視角給予教學(xué)策略應(yīng)對(duì)。

根據(jù)課程大綱要求,課程以項(xiàng)目形式組織教學(xué)過程,即開課前由教師設(shè)定遴選原則,學(xué)生在遵循原則的基礎(chǔ)上,自主確定項(xiàng)目主題。其原則為(1)堅(jiān)持環(huán)保性、使用性理念,衣要可穿、能穿、愛穿;(2)季節(jié)性考慮,便于后續(xù)效果展示。

綜合班級(jí)人數(shù)、學(xué)生意愿等因素,該課程確定的項(xiàng)目主題為連衣裙和休閑外套。以連衣裙項(xiàng)目為例的學(xué)情分析及應(yīng)對(duì)策略見表1。

表1 “成衣綜合設(shè)計(jì)與實(shí)踐”課程的學(xué)情分析及應(yīng)對(duì)策略

2.2 課情解讀

“成衣綜合設(shè)計(jì)與實(shí)踐”課程強(qiáng)調(diào)綜合性、連通性與融合性,其實(shí)踐任務(wù)的“兩性一度”[2]極為凸顯,但限于學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的差異化,實(shí)踐任務(wù)必須遵照“循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)”原則,確保教學(xué)過程的張弛有度和學(xué)生思維的坡度發(fā)展。為此,課程堅(jiān)持彈性模式,確定了“基本量+績效量”的實(shí)踐任務(wù)。具體詮釋見表2。

表2 “成衣綜合設(shè)計(jì)與實(shí)踐”課程的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)詮釋

認(rèn)知心理學(xué)最新成果顯示,知識(shí)的獲取并非行為主義者理解的“刺激—反應(yīng)、講授—記憶”過程,而是通過專業(yè)活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的過程[3]。為此,課程借助“看、思、析、做、展”,幫助學(xué)生逐步形成自我知識(shí)體系,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與素質(zhì)的有機(jī)融合,具體如圖2所示。

圖2 “看、思、析、做、展”的具體詮釋

2.3 人情滋養(yǎng)

教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是通過人與人有效溝通、交流實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞與豐富[4]。因而,人與人間“情”能促生有溫度的教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,讓其從課堂旁觀者變?yōu)閰⑴c者、實(shí)施者。具體做法如下:

(1)用“為母之心”履“為師之職”,多視角觀察并讀懂學(xué)生,發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn),并通過賞識(shí)、鼓勵(lì)等方式,讓其在愉悅氛圍中心甘情愿地接受加碼,且自豪感會(huì)油然而生,自信心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力會(huì)更足。

(2)教學(xué)相長、“眾人拾柴火焰高”的思維貫穿始末,對(duì)學(xué)生提出的問題不做即刻回答,而是采用“你們團(tuán)隊(duì)的看法是什么?”、“用坯布試樣后,也許問題就沒了”、“這個(gè)問題很新穎,我的觀點(diǎn)是……”等探討模式,為學(xué)生創(chuàng)造更多深度參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),激發(fā)其學(xué)而思的積極性,不斷強(qiáng)化其團(tuán)隊(duì)合作及手腦并用的意識(shí)與習(xí)慣。

(3)源于服裝的生活屬性,“就地取材”的案例教學(xué)法要深入身心。借助看得見、摸得著的實(shí)物(現(xiàn)場同學(xué)的著裝或某銷售平臺(tái)上的服裝照片)案例去解學(xué)生之困惑,既能取得事半功倍的效果,又能拓展其解決問題的視角,并幫其養(yǎng)成善于觀察并發(fā)現(xiàn)美好的習(xí)慣。

3 “成衣綜合設(shè)計(jì)及實(shí)踐”課程的促學(xué)效果

注重過程體驗(yàn)、堅(jiān)持成果導(dǎo)向是當(dāng)下課程建設(shè)的重要標(biāo)準(zhǔn)。為此,從項(xiàng)目中21名學(xué)生課程體驗(yàn)、獲得感及課程探索中產(chǎn)出三個(gè)方面展開本次課程探索的教學(xué)效果分析。

3.1 體驗(yàn)感分析

課程探索以“學(xué)生全程參與”設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié),以破圈思維構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),以“兩性一度”標(biāo)注安排實(shí)踐任務(wù),以賞識(shí)教育實(shí)現(xiàn)情生共智。整個(gè)過程體驗(yàn)深度與廣度循序漸進(jìn),氛圍和諧而友善,這在問卷調(diào)研中得到了很好印證,21名同學(xué)參與討論,發(fā)表了對(duì)該課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知和感想[5]。

(1)破圈建立團(tuán)隊(duì),雖有“陣痛”,但收獲的驚喜可撫平“痛感”。同時(shí),團(tuán)隊(duì)成員的默契配合、互幫互助讓每個(gè)人都收獲了超越課程的深情厚誼。

(2)實(shí)踐任務(wù)的“兩性一度”帶給大家壓力,但團(tuán)隊(duì)的集思廣益、分工協(xié)作又化解了困擾,整個(gè)過程有張有弛,收獲很多,且對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)具有輻射作用。

(3)多視角、多主體的效果評(píng)價(jià)帶給大家“第一次”的體驗(yàn),更讓學(xué)生拓展了視野,領(lǐng)略了“天外有天,人外有人”,拓展了看問題、分析問題的視角。

21名學(xué)生參與討論的摘選如圖3所示,體驗(yàn)感如圖4所示。

圖3 課程體驗(yàn)感受摘選

圖4 課堂體驗(yàn)感調(diào)研

3.2 獲得感分析

好的體驗(yàn)是獲得感營造的基石,課程通過學(xué)生全程參與打造了學(xué)習(xí)的體驗(yàn)之旅,借助問卷調(diào)研切實(shí)了解學(xué)生的獲得感,如圖5所示。同時(shí),批閱實(shí)習(xí)報(bào)告等文本資料時(shí),有18名學(xué)生撰寫了超過1頁的實(shí)習(xí)心得。一個(gè)學(xué)生這樣說,“兩周的實(shí)習(xí)雖短暫,但經(jīng)歷了從選款、定款、分析款式、定規(guī)格尺寸、打版、做樣衣、調(diào)版、選購面輔料、配飾到做成衣的全流程,更嘗試了調(diào)研報(bào)告、工藝單及整套技術(shù)資料的撰寫,還學(xué)會(huì)了拍美美的照片、做有個(gè)性的PPT、編輯屬于我們美好回憶的視頻,每個(gè)環(huán)節(jié)大家都配合默契,遇到問題一起攻克,不言放棄,力爭做到最好,這是這個(gè)夏天最美的體驗(yàn),大家都收獲了屬于自己的成長。”還有一個(gè)同學(xué)這樣說,“老師說自己是學(xué)生的領(lǐng)路人,這讓我超級(jí)感動(dòng),也對(duì)我啟發(fā)很多,我覺得那才是老師和學(xué)生的相處模式,互相學(xué)習(xí),老師就是路邊的柵欄,我們走偏了老師就阻擋一下,一直給我們正確的方向?！毖哉Z中透露了對(duì)課程探索的極大認(rèn)同。

圖5 課程收獲感調(diào)研

3.3 產(chǎn)出情況分析

由圖2、表2可知,該課程以團(tuán)隊(duì)為單位產(chǎn)出調(diào)研報(bào)告1篇、工藝單1份、技術(shù)資料1份、實(shí)習(xí)報(bào)告若干份(團(tuán)隊(duì)成員每人1份)、匯報(bào)PPT及相關(guān)材料1套、坯布樣裙1條、連衣裙若干條(團(tuán)隊(duì)成員每人1條)、協(xié)作過程記錄1份、1∶1工業(yè)紙樣1套。圖6為部分團(tuán)隊(duì)的匯報(bào)PPT縮影,圖7為部分成果的評(píng)價(jià)結(jié)果。

圖6 匯報(bào)PPT縮影

由圖7可知,師生對(duì)成果或表現(xiàn)的態(tài)度及標(biāo)準(zhǔn)存在偏差,個(gè)人情感所占比重亦不相同,某種程度上教師評(píng)分的客觀性要弱于團(tuán)隊(duì)評(píng)分。例如成果匯報(bào)的評(píng)分中,教師因看到團(tuán)隊(duì)的通力配合、成果的多姿多彩及主講人的精神風(fēng)貌,不自覺就將起評(píng)分定為90分。然團(tuán)隊(duì)互評(píng)中,每個(gè)團(tuán)隊(duì)都會(huì)以自己團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)果為參照物,或多或少都有一種“我們團(tuán)隊(duì)是最棒”的情結(jié),因而分?jǐn)?shù)評(píng)判中會(huì)“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”,這就出現(xiàn)了教師評(píng)分均在優(yōu)秀等次,而團(tuán)隊(duì)互評(píng)均在良好等次。雖有偏差,但整體看法與認(rèn)知是趨于一致的。

圖7 部分環(huán)節(jié)的過程評(píng)價(jià)

4 結(jié)語

以工程教育專業(yè)認(rèn)證為契機(jī),堅(jiān)守立德樹人本質(zhì),通過課程教學(xué)的不斷探索,走好高等教育的“最后一公里”。就“成衣綜合設(shè)計(jì)與實(shí)踐”課程而言,其關(guān)注學(xué)情、厘清課情、輸入人情的教學(xué)探索極大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),增強(qiáng)了其獲得感,實(shí)現(xiàn)了單課學(xué)習(xí)到多課交叉融合式學(xué)習(xí),達(dá)到了知識(shí)、能力及素質(zhì)相互融合的目的,是提升教學(xué)效果的有益嘗試。