高曉璐

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解、學(xué)生問答、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過程中使用的所有教具，也稱“班級上課制”。在這個(gè)過程中有兩點(diǎn)需要我們注意：第一，主要人物是教師和學(xué)生，是教師給學(xué)生傳授知識和培養(yǎng)能力的全過程，絕大部分的授課狀態(tài)是一位教師和一群學(xué)生。在這種狀態(tài)下，教師就是權(quán)威，我們怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，如果教師教錯(cuò)了，學(xué)生也就跟著學(xué)錯(cuò)了，教師責(zé)任重大。第二，它主要包括教師的講解和學(xué)生的問答，以及教具的使用。也就是說，課堂上不僅有教師的活動(dòng)，學(xué)生的活動(dòng)也很至關(guān)重要。

語文學(xué)科是學(xué)習(xí)語言文字使用的綜合性實(shí)踐性學(xué)科。所謂綜合性指的是聽說讀寫多角度，學(xué)生得活動(dòng)，得思考，得討論，得說，得讀。從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也可以看出這一學(xué)科的特點(diǎn)：“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國語言?！闭Z文是學(xué)習(xí)一門語言，自身學(xué)英語的經(jīng)歷告訴我，學(xué)任何一門語言，沒有充足的讀和說，即便理論再明白也是沒效果的。尤其是低年級，多讀一定是一個(gè)既省力又有效的語文教學(xué)方法。

課堂教學(xué)的起點(diǎn)不是走進(jìn)教室的那一刻，教學(xué)的起點(diǎn)是備課。備課也有起點(diǎn)終點(diǎn)。備課的起點(diǎn)是學(xué)情，終點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)。目前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，簡稱為學(xué)情，它是備課的起點(diǎn)，一切設(shè)計(jì)和環(huán)節(jié)都要考慮這個(gè)因素，從這個(gè)學(xué)情出發(fā)展開教學(xué)。課堂最終服務(wù)的是學(xué)生，學(xué)生的起點(diǎn)決定著我們的教學(xué)起點(diǎn)，也是教學(xué)終點(diǎn)確定的重要依據(jù)。學(xué)情有三方面：學(xué)段學(xué)情，這個(gè)在課標(biāo)中已經(jīng)點(diǎn)明;班級學(xué)情，自己的班自己熟悉，自己的學(xué)生自己了解，對于要學(xué)的知識能不能接受，接受的效率是怎樣的，自己最清楚;突發(fā)學(xué)情，也叫課堂生成，這個(gè)是最不能忽略的，它是最實(shí)在的反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的所在。一堂語文課既要教生字又要讀課文還得探尋人物形象，有的老師再給學(xué)生補(bǔ)充點(diǎn)寫作背景材料，目標(biāo)過多，而每個(gè)目標(biāo)的落實(shí)又顯得蜻蜓點(diǎn)水。仔細(xì)研究語文大師的教學(xué)目標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)名師的目標(biāo)是清晰的，具體的;名師的目標(biāo)是依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定的，為學(xué)生服務(wù)的。所以設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)前先考慮學(xué)生情況，是非常必要的。

備課的終點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)。雖然在實(shí)際寫教案時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是寫在最前面的，但它是整個(gè)課堂的終點(diǎn)，也就是，通過我們的這一節(jié)課，最終讓學(xué)生掌握什么，這就是教學(xué)目標(biāo)，它是最終的目的地。如果教學(xué)環(huán)節(jié)不好，那涉及高效和低效的問題，但目的錯(cuò)了或不準(zhǔn)確，那就永遠(yuǎn)到不了終點(diǎn)了。教學(xué)目標(biāo)的制定參考三個(gè)方面。第一是學(xué)段目標(biāo)，這個(gè)參考課標(biāo)。第二參考單元目標(biāo)，統(tǒng)編版語文教材從三年級開始有單元目標(biāo)，第一條是涉及課文的，第二條是涉及習(xí)作的。第三參考課后題。這是本篇課文最直接的目標(biāo)。如果拿到一篇課文不知如何下手，如何解讀，那就在讀課文的過程中把課后題解決好就可以。另外還有關(guān)注詞語，會(huì)讀，有感情讀，讀好，會(huì)寫，知道，了解，明白，會(huì)用，這些詞語的程度不一樣，在教學(xué)中的深入程度也不一樣。

課堂教學(xué)有兩個(gè)終點(diǎn)，一是日常教學(xué)，終點(diǎn)是學(xué)生反饋。這個(gè)反饋有三個(gè)，課堂反饋，就是課堂提問和檢查情況。二是作業(yè)及練習(xí)反饋，通過批閱作業(yè)和習(xí)題，我們能知道課堂教學(xué)后學(xué)生的掌握情況。三是檢測反饋。單元檢測、期末檢測都能反映問題，通過反饋進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

除日常教學(xué)外，還有一種情況是公開課，這時(shí)的教學(xué)終點(diǎn)除學(xué)生反饋外，還有教師的評課。評課和聽課其實(shí)差不多，把聽到的，想到的說出來就是評課，所以與其說評課怎么評，不如說聽課怎么聽。聽課聽兩方面，專業(yè)能力和個(gè)人素養(yǎng)。專業(yè)能力就是教學(xué)目標(biāo)定得對不對，準(zhǔn)不準(zhǔn)。課堂環(huán)節(jié)是否有效，邏輯和表達(dá)上是否有問題。有沒有知識性錯(cuò)誤。通過觀察學(xué)生，最后的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度怎么樣。個(gè)人素養(yǎng)是板書設(shè)計(jì)是否合理，字跡是否工整。語言表達(dá)是否符合學(xué)段和課文內(nèi)容的要求。情感渲染能否帶動(dòng)學(xué)生，尤其是情感比較強(qiáng)烈的課文，如《圓明園的毀滅》《伯牙鼓琴》《掌聲》。對于突發(fā)學(xué)情的應(yīng)變能力，對于課堂節(jié)奏的把控。

課堂教學(xué)，本身就是動(dòng)態(tài)的，教師是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生也是動(dòng)態(tài)的，不走進(jìn)課堂，這節(jié)課究竟怎么樣誰也不好說。但有些意識還是要形成，比如要考慮學(xué)情進(jìn)行預(yù)設(shè)，要注意用詞讓學(xué)生聽懂，要設(shè)定好目標(biāo)，這才是本節(jié)課的終點(diǎn)。于教育而言，我們都是行路人，我們都向著目標(biāo)努力前行。

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