仲維健

近年來(lái)，教育界關(guān)于大單元教學(xué)的研究和探索非常多，在相關(guān)研究文獻(xiàn)中，整合、聯(lián)結(jié)、任務(wù)、探究、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)等詞語(yǔ)高頻出現(xiàn)。大單元教學(xué)非常有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，是語(yǔ)文教學(xué)改革和發(fā)展的方向，對(duì)改變教學(xué)生態(tài)、達(dá)成育人目標(biāo)、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)有著積極的作用，對(duì)教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。教師進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，要將以往以“篇”為單位、逐課、孤立的教學(xué)設(shè)計(jì)變?yōu)閺膯卧w入手的整合性教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、依托雙線體系，確定教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)行的統(tǒng)編版教材以“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”的方式呈現(xiàn)了寬泛的人文主題線和螺旋上升的語(yǔ)文要素線。教材以培養(yǎng)學(xué)生必備的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)、基本的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為核心，串聯(lián)起若干個(gè)具體的語(yǔ)文要素。每個(gè)語(yǔ)文要素既是一個(gè)獨(dú)立的小目標(biāo)，又與相關(guān)目標(biāo)前后勾連，形成了一條或長(zhǎng)或短的訓(xùn)練線。它們和人文主題線縱橫交錯(cuò)形成了一張大“網(wǎng)”，重構(gòu)了語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)體系和課程體系，進(jìn)而支撐起學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。筆者以體會(huì)文章的思想感情這一語(yǔ)文要素為例，設(shè)計(jì)了單元訓(xùn)練表1。

從表1中我們可以看出，教材從不同角度安排了長(zhǎng)線訓(xùn)練，其中既有抓關(guān)鍵詞句、查找資料、抓細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練，又有寫景、寫現(xiàn)代詩(shī)、寫人、敘事等不同文體的訓(xùn)練;既有以提高閱讀能力為重點(diǎn)的普通單元，又有以培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力和習(xí)作能力為重點(diǎn)的特殊單元。從“初步體會(huì)思想感情”到“體會(huì)思想感情”，再到“體會(huì)文章怎樣表達(dá)思想感情”，由讀到寫，循序漸進(jìn)。與其他版本的教材相比，統(tǒng)編版教材體系更完善、更清晰、更易操作，為實(shí)施單元整體教學(xué)提供了便利，教師可以依托現(xiàn)行教材的雙線體系確定單元教學(xué)目標(biāo)。

二、針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)

以往的語(yǔ)文教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題：一是目標(biāo)模糊，特別是在語(yǔ)文工具性方面表述籠統(tǒng)、序列不清、定位不明，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)了目標(biāo)缺位、越位、不到位或偏離等問(wèn)題;二是評(píng)學(xué)分離，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥缺乏針對(duì)性，階段測(cè)試評(píng)價(jià)與實(shí)際教學(xué)相脫離，學(xué)段不分、文體不分，沒(méi)有充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用;三是評(píng)價(jià)滯后，教師往往一課接著一課往下教，教之前并不清楚這個(gè)單元究竟要完成什么任務(wù)，要達(dá)成什么目標(biāo)。

根據(jù)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)先于教學(xué)設(shè)計(jì)。目標(biāo)明確后，教師就要思考什么樣的評(píng)價(jià)任務(wù)能夠考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，或思考什么樣的評(píng)價(jià)任務(wù)能夠推動(dòng)學(xué)生深度參與單元教學(xué)活動(dòng)。用崔允漷教授的話來(lái)說(shuō)就是：將評(píng)價(jià)任務(wù)置于目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程之間（這叫逆向設(shè)計(jì)），這是一個(gè)關(guān)鍵，目標(biāo)指向哪里，評(píng)價(jià)任務(wù)必須跟到哪里。這與我們平常的教學(xué)思路是相反的，但卻是科學(xué)的，未來(lái)我們應(yīng)該追求教、學(xué)、評(píng)一致的教學(xué)邏輯。統(tǒng)編版教材中的特殊單元大都鮮明地體現(xiàn)了這種教學(xué)邏輯，習(xí)作單元后面的“習(xí)作”，綜合性學(xué)習(xí)單元的“活動(dòng)提示”“活動(dòng)建議”，都給出了比較明確的評(píng)價(jià)任務(wù)。

例如，五年級(jí)下冊(cè)“遨游漢字王國(guó)”綜合性學(xué)習(xí)單元，圍繞著兩個(gè)“活動(dòng)建議”安排學(xué)習(xí)任務(wù)：一是搜集或編寫字謎，開(kāi)展猜字謎活動(dòng)。二是查找體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、故事等材料，和同學(xué)交流，辦一次趣味漢字交流會(huì)。為了順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要先制訂一個(gè)切實(shí)可行的活動(dòng)計(jì)劃，按計(jì)劃搜集能夠體現(xiàn)漢字趣味的資料，這些對(duì)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)有著很大的促進(jìn)作用。

普通單元與特殊單元評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)相比有一定的難度，首先，普通單元承載的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較多，如閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、詞句段運(yùn)用、語(yǔ)言積累等。其次，受固有教學(xué)思路的束縛，很多教師習(xí)慣于按教材教，不習(xí)慣主動(dòng)思考或自主設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行大膽嘗試。從操作角度看，教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)可以從以下兩方面入手。

一是設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)時(shí)，教師要將活動(dòng)任務(wù)置于真實(shí)情境中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)推進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣和解決問(wèn)題的能力。例如，四年級(jí)下冊(cè)第一單元的閱讀要素是抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，習(xí)作要素是寫喜愛(ài)的某個(gè)地方，表達(dá)自己的感受，單元習(xí)作是我的樂(lè)園。在單元教學(xué)前，教師可以將習(xí)作要求前置，先布置活動(dòng)任務(wù)——文配圖介紹我的樂(lè)園，開(kāi)展我的樂(lè)園評(píng)選活動(dòng)。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以評(píng)選出最美樂(lè)園、最好玩的樂(lè)園、最特別的樂(lè)園，將優(yōu)秀作品收錄到《我們的樂(lè)園》年級(jí)優(yōu)秀作品集中，存入學(xué)校圖書館。

二是設(shè)計(jì)檢測(cè)練習(xí)，將單元學(xué)習(xí)任務(wù)化，教師要將語(yǔ)文要素的考查融入平時(shí)的練習(xí)中，練習(xí)設(shè)計(jì)要全面覆蓋本單元的知識(shí)點(diǎn)，并盡可能與生活情境相結(jié)合。例如，五年級(jí)上冊(cè)第六單元日積月累板塊中給出了一些與勤儉節(jié)約有關(guān)的名言，第七單元詞句段運(yùn)用練習(xí)要求學(xué)生為元旦聯(lián)歡會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)宣傳海報(bào)。講授這些內(nèi)容時(shí)，教師可以將其與西安承辦十四運(yùn)結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)題目：全運(yùn)村內(nèi)設(shè)有餐飲中心，為運(yùn)動(dòng)員和其他工作人員提供服務(wù)，如果要在餐廳貼一條倡導(dǎo)勤儉節(jié)約的名人名言，你推薦用哪一句？請(qǐng)你為十四運(yùn)設(shè)計(jì)一條打動(dòng)人心的宣傳語(yǔ)。因?yàn)榻滩挠羞@方面的要求，教師在日積月累板塊教學(xué)中就不會(huì)停留在讓學(xué)生機(jī)械地抄寫、背誦上，而是將重心放在海報(bào)宣傳語(yǔ)的設(shè)計(jì)要領(lǐng)上，如幫助學(xué)生了解名人名言的大致意思，思考它們應(yīng)用的情境等。

可見(jiàn)，評(píng)價(jià)先行有利于教師把握教學(xué)的目標(biāo)要求，能夠反推教學(xué)改革，極大地增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的目的性。

三、圍繞目標(biāo)任務(wù)，整合學(xué)習(xí)資源

1.單元內(nèi)整合

教師可以根據(jù)目標(biāo)要求，對(duì)單元內(nèi)教學(xué)順序進(jìn)行整合。例如，五年級(jí)上冊(cè)第三單元是“民間故事”，語(yǔ)文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事;提取主要信息，縮寫故事”，教學(xué)順序如圖1所示。

教師可以根據(jù)本單元的特點(diǎn)和目標(biāo)，對(duì)教學(xué)順序進(jìn)行調(diào)整（如圖2所示）。

2.跨單元整合

四年級(jí)下冊(cè)第一單元和第七單元的第一課都是古詩(shī)三首，第三單元是現(xiàn)代詩(shī)，教師就可以把它們整合成一個(gè)詩(shī)歌大單元。

古詩(shī)在統(tǒng)編版教材各單元中相對(duì)獨(dú)立，與語(yǔ)文要素沒(méi)有直接的聯(lián)系。四年級(jí)下冊(cè)第七單元語(yǔ)文要素是從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì);學(xué)習(xí)用多種方法寫出人物的特點(diǎn)。這個(gè)單元的三首古詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》《墨梅》都是與“人物品質(zhì)”相關(guān)的，對(duì)落實(shí)單元語(yǔ)文要素的作用不大，但教師把這三首古詩(shī)和第三單元的現(xiàn)代詩(shī)放在一起進(jìn)行對(duì)比，則能夠幫助學(xué)生直觀地了解詩(shī)人的情感。古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)在表達(dá)形式上各有特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比能夠有效落實(shí)第三單元語(yǔ)文要素：第一條，初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌的情感;第二條，根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法。第七單元的三首古詩(shī)，學(xué)生僅從字面意思很難體會(huì)文字背后深刻的內(nèi)涵，必須借助詩(shī)人的生平介紹才能體會(huì)“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”等詩(shī)句表現(xiàn)的精神品格，這與第三單元語(yǔ)文要素的第二條也是吻合的。

3.課內(nèi)外整合

教師要想將課內(nèi)外知識(shí)相互整合，不僅要對(duì)語(yǔ)文教材有一個(gè)全面、深入的理解，還要有廣博的閱讀知識(shí)，豐厚的學(xué)科底蘊(yùn)。目前，很多教師嘗試的以文帶文、群文閱讀、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，都是對(duì)單元教學(xué)課內(nèi)外整合的有益探索。課內(nèi)外整合可以將零散的知識(shí)或材料按一定的邏輯聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生抓住彼此的關(guān)聯(lián)點(diǎn)形成新的認(rèn)知;也可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生自主地在課內(nèi)外查找資料，參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，并將其轉(zhuǎn)化為顯性的學(xué)習(xí)成果。

總之，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)能力有著積極的推動(dòng)作用。因此，教師應(yīng)樹立整合意識(shí)，以單元教學(xué)目標(biāo)為任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

作者單位 ? 陜西省蓮湖教師進(jìn)修學(xué)校

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