在案例中我們不難發(fā)現，教師為了孩子們可以更好地開展活動，盡責地請孩子們表達意愿，在征求孩子們意見后嚴格遵照集體表決的結果執(zhí)行，可是活動效果不盡如人意。分析整個活動中的師幼互動不難發(fā)現，是教師的認識與孩子的認識之間的三個矛盾導致孩子在活動中產生消極情緒。

矛盾一：教師的“想當然”與孩子的“不以為然”

案例中的教師有兩個“想當然”，而孩子卻“不以為然”。

第一個“想當然”是，教師認為孩子玩小車時玩不到幾分鐘就換品種是孩子在活動中的興趣發(fā)生了變化，這是不利于培養(yǎng)孩子的專注力的，教師不能放任孩子的興趣這樣變來變去，所以教師覺得四種小車里開放兩種給孩子選擇就夠了，個別孩子的意愿被教師忽略了。

第二個“想當然”是，當小洲提出自己力氣小，騎不動小車，想玩獨輪小推車時，教師認為，與小洲個頭差不多的女孩騎小車沒有問題，那么小洲騎小車也一定是沒有問題的。教師僅僅從能力的角度來裁定要不要滿足孩子的愿望，卻忽視了孩子的興趣和內心體驗。孩子內心的真實意愿不被教師重視，所以孩子覺得委屈，哪怕教師嘗試了各種辦法鼓勵和引導他，他還是不愿意去騎小車，一直抗拒參加這個由教師和大部分同伴一起決定的騎小車活動。

教師以成人的視角看待孩子的行為，一廂情愿地從“為了孩子”的角度出發(fā)去實施某種教育行為，孩子恐怕不會領情。

矛盾二：教師眼中的“自主”與孩子眼中的“自主”

從案例中可以看出，孩子與教師對自主的理解是不一樣的。孩子對自主的理解是，“我”要自己決定該做些什么，而不受其他外部因素影響。教師則認為，孩子們通過“少數服從多數”的方式形成“統一意見”，就體現了自主，其他小部分孩子盡管可能有不同想法，但仍需要服從集體的決定。

矛盾三：教師心中的原則與孩子的個體需求

案例中，教師有很多的原則。比如，教師認為，面對那么多種車必須有個選擇;又如，教師認為，規(guī)則制定了就必須嚴格執(zhí)行，否則就要亂。在這兩個嚴格執(zhí)行的“原則”下，孩子真實的意愿被壓制了，孩子肯定不開心。

如果教師選擇忽視甚至壓制孩子在教育活動中的體驗和意愿，那么這樣的教育實踐就不是真正的“為了兒童”。我們只有從“為了兒童”轉變?yōu)椤盎趦和保鄡A聽兒童的觀點或意見，關注兒童的心理感受，理解兒童的真實想法，站在兒童的立場上讀懂兒童，想兒童之所想，才能真正支持每個兒童富有個性的發(fā)展。

（福建三明市婦聯幼兒園 徐曉梅）

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