自主游戲中促進幼兒深度學習的策略

■文/陳霖茂

游戲是一種非常有趣的活動方式，它能夠為幼兒提供豐富的體驗，因此在幼兒園里被廣泛運用。通過參與游戲，幼兒可以習得許多經(jīng)驗和技能，從而促進其健康成長和發(fā)展。自主游戲是幼兒最喜歡的一種游戲形式，在自主游戲中，幼兒可以自由地游戲，進行積極、主動、有意義的學習。深度學習是一種通過與周圍材料的互動來探索和解決具有挑戰(zhàn)性問題的學習方式，可以培養(yǎng)幼兒的思維，并將新舊經(jīng)驗結(jié)合起來，從而使幼兒更好地理解和應用所學知識。在自主游戲中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些幼兒脫離游戲，追逐打鬧，有些幼兒無法獨立解決問題或者經(jīng)常更換游戲材料和扮演的角色，缺乏明確的游戲目標，只是簡單地重復游戲操作。經(jīng)過深入探究，筆者發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這些問題的原因如下：一是自主游戲的時間安排存在漏洞；二是游戲內(nèi)容和方式并不能滿足幼兒的需求，缺少多樣性和互動性；三是教師未能及時為幼兒提供必要的指導和幫助。對此，筆者提出了三個策略來解決這些問題，以期通過自主游戲幫助幼兒更好地理解和掌握知識。

一、保證充足的游戲時間與空間

（一）適當調(diào)整時間

如果教師不能為幼兒提供充足的游戲探究機會，那么將很難幫助幼兒進行深入的思考并解決復雜的問題。同樣，深度學習需要大量的時間，不能被動的輸入。如果教師沒有足夠的時間來指導幼兒進行深度學習，那么幼兒也就無法做到自主探索、思考和創(chuàng)造。如果教師能夠給予幼兒足夠的時間，他們就能夠自主地去完成他們想要完成的任務，并且能夠在自主游戲中更加獨立地思考、解決問題，從而實現(xiàn)任務目標并獲得成功的體驗。因此，幼兒園應該重新設(shè)計游戲時間，打破原有的時間限制。教師可以根據(jù)幼兒的興趣和需求，適當增加游戲的難度，并提供充足的游戲時間，讓幼兒能夠更好地探索和學習。在游戲的開始和結(jié)束階段，教師應該鼓勵幼兒自己安排時間，不斷探索他們還沒有解決的問題。例如，以往筆者所在的幼兒園會在早餐后安排30分鐘的集體教學活動，接著是40分鐘的自主區(qū)域活動?，F(xiàn)在，幼兒園調(diào)整了時間，讓幼兒先參與70分鐘的“早餐+集中教學”活動，然后開展自主區(qū)域活動。這樣，幼兒的受教育時間就更加靈活，同時把分散的兩個部分整合在了一起，教師可以根據(jù)幼兒的游戲需求來調(diào)整課程，無須擔心因時間不夠而打斷幼兒的深度學習，從而確保幼兒能夠按計劃地完成課程，并且能夠有效地參與游戲活動。

（二）游戲區(qū)域間的整合

固定的游戲空間可能會限制幼兒獲取更多的材料，從而阻礙自主游戲活動的開展。因此，幼兒園應改變原有的游戲規(guī)則，通過整合不同的游戲場地，讓幼兒更加自由地探索和創(chuàng)造。在整合游戲場地后，在美工區(qū)活動的幼兒可以在生活區(qū)找到各種美味的“食物”和精美的菜單，在角色扮演區(qū)找到精致的衣物和裝扮，與同伴開展角色扮演游戲，然后到幼兒園的童趣樂園、藝術(shù)連廊等地拍攝，最后在美工區(qū)“洗相片”（即繪畫）。以上所有游戲區(qū)域都是完全開放的，沒有任何限制。為了讓幼兒能夠在園內(nèi)的公共區(qū)域中自由探索和發(fā)展，教師應該鼓勵他們參與各種活動，并且引導他們進行交流和合作。例如，在筆者所在的幼兒園里，每個班級都有自己的特色區(qū)域。在中一班旁邊有一個結(jié)構(gòu)室，在它們之間的走廊旁邊放置著樂高玩具，這里主要用來玩結(jié)構(gòu)游戲。在中二班門口有一條連廊，教師將這里打造成了美工區(qū)。為了營造一個安靜的氛圍，中三班特別設(shè)置了圖書區(qū)和科學區(qū)等區(qū)域。中四班位于多功能室附近，這個空間非常寬敞，教師在這里創(chuàng)設(shè)了角色區(qū)和表演區(qū)，方便幼兒平時開展角色扮演游戲和表演活動。由此可見，整合幼兒園內(nèi)的各個角落、走廊和公共區(qū)域，可以為幼兒提供更多的游戲空間和豐富的游戲材料，為幼兒的自主游戲活動提供極大的便利。

二、選擇適宜的游戲

（一）選擇幼兒感興趣的自主游戲，激發(fā)幼兒深入探究的內(nèi)驅(qū)力

內(nèi)驅(qū)力是人們在學習、工作和生活中不斷前行的動力源泉。3～6歲的學齡前兒童通常會被興趣驅(qū)動，去嘗試各種不同的事情。在開展自主游戲的過程中，教師應該鼓勵幼兒積極參與，促使他們不斷探索和深入學習。為了讓幼兒有興趣參與活動，教師應該設(shè)計有趣的游戲，并尊重他們的選擇。通過這種方式，教師可以激發(fā)幼兒參與自主游戲的內(nèi)驅(qū)力。教師需要仔細分析幼兒喜歡的游戲，評估它們是否有教育意義，并且給幼兒提供探索的機會。同時，教師也應該預測幼兒在自主游戲中可能遇到的問題，并巧妙地創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問題情境，以激發(fā)幼兒的好奇心。例如，在戶外科學小游戲“探秘吹泡器”中，教師選擇了幼兒感興趣的“吹泡泡”活動，并為他們提供了一系列有趣的材料，包括漏勺、篩子、竹籃、彩泥模具、吸管和樹葉，讓他們嘗試用這些材料吹泡泡。通過這種方式，教師希望能夠激發(fā)幼兒的參與熱情，并幫助他們更好地理解和掌握科學知識。盡管教師預測不改變樹葉形狀是無法產(chǎn)生泡泡的，但仍然鼓勵幼兒去嘗試各種方法。經(jīng)過多次嘗試，幼兒發(fā)現(xiàn)除了用樹葉吹不出泡泡，其他工具都能夠吹出泡泡。因此，教師巧妙地提出了以下問題：泡泡是如何產(chǎn)生的、哪些工具可以吹出泡泡、為什么樹葉無法吹出泡泡，這激發(fā)了幼兒參與活動的熱情，并幫助他們實現(xiàn)了深度學習的目標。

（二）選擇富有挑戰(zhàn)性的游戲，促進知識的遷移與應用

教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的游戲情境，激發(fā)幼兒的好奇心，促使他們積極參與活動，幫助他們更好地理解和運用所學知識。教師還可以通過模擬真實的任務情境，更好地調(diào)動幼兒的積極性，培養(yǎng)他們的動手能力和思維能力，讓幼兒通過實踐來積累經(jīng)驗。例如，在“探秘吹泡器”這個科學小游戲中，教師提供了一些日常用品，如漏勺、篩子、竹籃、彩泥模具、吸管和樹葉，讓幼兒去探索。通過探索這些日常用品，幼兒發(fā)現(xiàn)樹葉以外的其他物品都有一個共同點，即都有洞，這就是為什么葉子不能吹出泡泡。

又如，在“天平”游戲中，教師提供了一個天平和不同大小的砝碼，并引導幼兒嘗試讓它保持平衡。通過這個游戲，幼兒可以學習如何正確投放砝碼以達到平衡。幼兒在不斷探索的過程中發(fā)現(xiàn)了許多規(guī)律，并且找到了其他可以替代的材料，如積木、塑料玩具。通過對天平的探索，幼兒發(fā)現(xiàn)它的構(gòu)造非常簡單，只需要用到一個支架、一根平衡棒和兩個托盤，于是嘗試自己制作一個天平。幼兒在結(jié)構(gòu)區(qū)找到了木板和紙盤，并成功地制作出了一個簡單的天平。

三、提供適當?shù)闹С峙c適時的引導

深度學習是一種通過不斷探索和實踐來解決問題、獲取新知識的學習方法。在自主游戲中，教師應該仔細觀察幼兒的學習行為，及時發(fā)現(xiàn)他們的需求，并在適當?shù)臅r候給予支持和指導。近年來，“靜待花開”已成為教育領(lǐng)域的一個熱門話題，但有些教師將“靜待”與“消極等待”混淆，導致幼兒在自主游戲中出現(xiàn)的興趣點和需求沒有得到及時有效的關(guān)注，錯失了進一步深入開展自主游戲的機會。因此，教師應該在幼兒參與游戲時細心觀察，耐心等待，捕捉幼兒游戲中出現(xiàn)的各種信號，并及時給予支持和回應。例如，小剛想在“筷樂總動員”區(qū)域游戲中使用筷子拼裝立體房子，他拿來了“小轉(zhuǎn)頭”積塑吸管配件，并將它們插在筷子上。他認為筷子和“小轉(zhuǎn)頭”都是長長的，可以用來拼裝立體房子。小剛受到了塑料吸管玩具的啟發(fā)，決定利用“小轉(zhuǎn)頭”這種輔助材料拼插立體空間。但筷子和塑料吸管不同，塑料吸管是空心的，而筷子是實心的，所以“小轉(zhuǎn)頭”很難插進去，他一時無法找到更好的解決方案。在這個時候，教師及時介入，問小剛有什么想法，小剛說：“我想的是用筷子拼接成一個房子。但是筷子是實心的，我插不進去。”“是呀，筷子如果沒有洞就無法插進去，那么要選擇什么樣的筷子才能插進去呢？”教師引導幼兒進行思考。小剛思考后回答：“要有洞。”“一定要插進去嗎？”在教師的指導下，小剛拿來了各種材料，一個接一個地嘗試。最后，他將橡皮泥捏成一個小團，把筷子插進去，終于成功地建造了一個立體房子。

在自主游戲中，教師應該創(chuàng)設(shè)一個良好的游戲環(huán)境，確保幼兒有足夠的時間玩耍，同時不斷滿足他們的內(nèi)在學習需求。教師還要仔細觀察幼兒的活動，理解他們的行為，并在必要時給予支持和指導，促使他們進行深入的探究和學習，以提高他們的游戲水平。