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      我是小小快遞員

      2022-03-12 03:51:02汪建英楊媛媛
      幼兒教育·父母孩子版 2022年2期
      關(guān)鍵詞:靈靈桐桐后座

      汪建英 楊媛媛

      情景:戶外游戲時間,小三班的孩子們發(fā)現(xiàn)小廣場上堆了很多空紙盒。雨博說:“我們來送快遞吧,我當(dāng)快遞員。”桐桐說:“我也要當(dāng)。”“我也想玩?!焙⒆觽儫崆楦邼q,一場別開生面的送快遞游戲開始了……

      故事1

      貨物巧固定

      雨博和桐桐一起送快遞。由于快遞很多,他們找到一輛小車來裝運快遞。雨博騎車,桐桐把快遞裝到車上。不一會,車里就堆滿了快遞盒。就在桐桐準備上車時,卻發(fā)現(xiàn)自己沒有足夠的空間坐下來。

      桐桐:這么多快遞,都沒有我坐的位置了。

      雨博:我們?nèi)フ乙惠v更大的車。

      兩名快遞員開始尋找,卻發(fā)現(xiàn)沒有更大的車。兩人犯了難:既想多送一些快遞,又想坐車。于是,他們開始探索如何裝運快遞盒可以更省空間。

      第一次嘗試

      桐桐看到不遠處的靈靈把快遞盒放在車頂,他也試著將快遞盒放在車頂,放了2個后,雨博又幫忙摞了1個上去,可是剛放好,所有的紙盒卻都從車頂?shù)粝聛砹恕?吹剿麄z不知所措的樣子,教師走上前。

      教師:你們想想,快遞盒為什么會掉下來?

      桐桐:可能是摞得太高了。

      雨博:可是靈靈摞了更多的紙盒,都沒有掉下來。

      桐桐:是不是我們放得太靠 邊 了 ,放 到 中 間 可 能 會 好一些。

      教師:怎么把快遞盒放到車頂中間呢?

      雨博:可以站在凳子上。

      于是,雨博從活動室里搬來了小凳子。他站在凳子上,很輕松地把快遞盒摞在了車頂中間,桐桐也順利坐進了車里。兩名快遞員開心地喊道:“走啦,送快遞去咯!”話音剛落,車頂?shù)目爝f盒噼里啪啦掉了下來。

      教師的思考與支持

      案例中,兩名孩子把快遞盒都裝到車后座,卻發(fā)現(xiàn)沒有多余的空間可以坐人。這引發(fā)了他們的思考:車后座可以坐人也可以放快遞盒,當(dāng)快遞盒很多時,后座就坐不了人。當(dāng)桐桐看到靈靈將快遞盒放在車頂,他嘗試模仿同伴的游戲行為,以解決自己遇到的問題。此時,教師通過提問、追問的方式,引導(dǎo)孩子思考解決問題的方法。

      對爸爸媽媽說

      在孩子游戲時,成人應(yīng)耐心觀察其在游戲中的表現(xiàn),了解孩子探索的內(nèi)容,并站在孩子的角度,用期待和欣賞的眼光看待孩子的行為。此外,成人可以嘗試以提問的方式助推孩子進一步思考。

      第二次嘗試

      雨博和桐桐又進行了幾次嘗試,快遞盒都從車頂?shù)袅讼聛怼?/p>

      教師:你們的小車車頂和靈靈的車頂有什么不同?

      桐桐:我們的是布車頂,軟軟的。靈靈的車頂是硬的。

      教師:軟軟的布車頂和硬硬的車頂哪一個放快遞盒不容易掉呢?

      雨博:我發(fā)現(xiàn)靈靈放在硬車頂上的快遞盒沒有掉下來。

      桐桐:我們這輛車比較大,靈靈的車小,不能裝很多快遞。

      教師:那怎么才能使軟軟的車頂上也能放置更多快遞而不掉落呢?

      雨博和桐桐撓撓頭,回答不上來。回到班級后,教師把問題拋給其他孩子,有的孩子說還是換一輛車,有的孩子說用膠布把快遞盒粘起來……于是,教師給孩子們展示了運輸貨物的車輛照片,請孩子們仔細觀察運貨車輛如何將貨物固定。此外,教師又投放了繩子、網(wǎng)兜等輔助材料,讓孩子們自己探索如何固定貨物。雨博和桐桐通過不斷嘗試,終于用網(wǎng)兜和繩子把快遞牢牢地固定在車頂。

      教師的思考與支持

      《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出:“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。”教師在幼兒游戲過程中更重要的是觀察和傾聽,給予幼兒探索和試誤的機會,在幼兒需要必要的指導(dǎo)時,為幼兒提供支持。案例中,桐桐和雨博發(fā)現(xiàn)自己的車頂放快遞盒容易掉落,從而引發(fā)了認知沖突——別人的車頂放快遞盒不容易掉落,自己的車頂卻容易掉下來。教師請他們再次進行觀察,比較自己的小車和同伴的小車之間的不同。他們發(fā)現(xiàn)自己的車頂是一塊布,軟軟的,而同伴的車頂是比較硬的材質(zhì)。軟的布放置物體后容易掉落,硬的材質(zhì)對物體有一定穩(wěn)固作用,不容易掉落。

      《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主,應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學(xué)學(xué)習(xí)和探索”。當(dāng)教師追問如何使貨物固定在軟軟的車頂時,孩子們都犯了難。由于小班孩子年齡小,缺乏一定的生活經(jīng)驗,教師通過照片讓孩子進一步了解貨車如何固定貨物,又提供了相關(guān)的材料讓孩子在實踐中探索,一步步幫助孩子解決問題。

      對爸爸媽媽說

      家長可以根據(jù)孩子的年齡特點,在對孩子游戲進行觀察的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問題。同時,家長可以基于游戲中的困難點,和孩子一起展開探索,這種探索以“親身體驗、實踐操作”為主,間接經(jīng)驗為輔,讓孩子在做中學(xué)、玩中學(xué)。

      故事2貨物巧放置

      雨博和桐桐把車頂?shù)目爝f盒固定好之后,開始整理后座的快遞盒。一開始,桐桐將快遞盒放在后座的兩側(cè),給自己留出了中間的位置。可是,他又發(fā)現(xiàn)了新的問題。

      桐桐:我好像又坐不進了。

      教師:嘗試重新擺放快遞盒,看看怎么能讓自己坐進去?

      思考了一會兒,桐桐將快遞盒轉(zhuǎn)移到了一側(cè),自己則坐在另一側(cè)。桐桐發(fā)現(xiàn),通過合理擺放快遞盒,可以騰出更大的空間。裝好快遞后,孩子們送快遞去啦!游戲結(jié)束后,教師帶領(lǐng)孩子們回顧了游戲過程,并總結(jié)了相關(guān)經(jīng)驗。

      教師的思考與支持

      案例中,桐桐在車后座擺放快遞盒的過程中,引發(fā)了認知沖突——擺放方式不同,剩余的空間不同。通過提問,教師引導(dǎo)他們進一步思考。桐桐通過調(diào)整擺放方式,不僅放置好了快遞盒,也給自己留出了足夠的空間。

      對爸爸媽媽說

      日常生活中,家長應(yīng)學(xué)會耐心觀察,了解孩子的發(fā)展需要。家長不要急于告訴孩子正確答案,要給孩子試誤的機會,引導(dǎo)孩子不斷嘗試,讓孩子通過實踐探索,在試誤中發(fā)現(xiàn)解決問題的方法,激發(fā)孩子探究的樂趣。

      基于幼兒已有的生活經(jīng)驗和興趣需要,教師引導(dǎo)孩子開展了此次戶外自主游戲“裝運快遞”。在游戲過程中,教師不僅是幼兒的觀察者和引導(dǎo)者,也是幼兒行為的分析者和解讀者。教師基于對幼兒行為的觀察,了解幼兒的需要,判斷幼兒經(jīng)過嘗試是否有能力解決問題,是否需要提供支持和幫助。這些內(nèi)容均是幼兒成長的契機。在本次游戲中,教師始終以幼兒為主體,充分給予幼兒嘗試和探索的機會,在必要時提供支持,促進了幼兒相關(guān)經(jīng)驗的提升。

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