張大利，寧作君，何 斌，劉紅梅

(喀什大學(xué)土木工程學(xué)院，新疆 喀什 844006)

土木工程專業(yè)教育中文化素養(yǎng)熏陶較弱、專業(yè)教育面狹窄、教育存在功利化現(xiàn)象等特點(diǎn)，使大學(xué)生容易偏重于專業(yè)知識學(xué)習(xí)、文化底蘊(yùn)膚淺、社會責(zé)任感缺失，在一定程度上制約了學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提高。“教書育人”一直是教育工作者秉持的宗旨，若把“教書”理解為傳授專業(yè)知識，則潛移默化的“育人”應(yīng)在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。2020年5月，教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱“綱要”)要求課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點(diǎn)，在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)[1]。土木工程專業(yè)將課程思政融入專業(yè)課教學(xué)，是對綱要的積極回應(yīng)。課程思政融入土木專業(yè)課教學(xué)的關(guān)鍵在于找到其自然的契合點(diǎn)，在進(jìn)行專業(yè)知識教育的同時引起情感共鳴，通過培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)責(zé)任感、社會責(zé)任感來提高其自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而使學(xué)生形成創(chuàng)新意識，并能夠在學(xué)習(xí)和工作中身體力行。

課程思政建設(shè)應(yīng)以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以思政課程的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)解答“為誰主張”“為誰服務(wù)”的價(jià)值追問。通過課程設(shè)計(jì)把思政學(xué)科前沿成果轉(zhuǎn)化為專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，讓專業(yè)課教學(xué)更有思政味、更具穿透力[2]。在充分發(fā)揮思政教育導(dǎo)向和激勵功能的同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、質(zhì)量觀和人才觀，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性、自律性和創(chuàng)新性。

一、土木工程概論課程思政建設(shè)存在的問題

人文社科類課程注重綜合素質(zhì)的提高，主要表現(xiàn)在專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)的提高，還表現(xiàn)在樹立正確的價(jià)值觀、培育民族精神、改善思維方式等方面[3]。與人文社科類課程的立場導(dǎo)向不同，土木工程專業(yè)課程基于自然認(rèn)知，教學(xué)過程主要突出對“技”的掌握與應(yīng)用。因此，與人文社科類課程相比，推進(jìn)土木工程專業(yè)課程的思政教育存在一定的難度，在課程思政教學(xué)與實(shí)踐過程中還存在一些問題。

土木工程概論是講述土木工程類學(xué)科概念和基本知識的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握基本概念和常用術(shù)語以及專業(yè)課程學(xué)習(xí)方法，認(rèn)知土木工程所涉及的專業(yè)領(lǐng)域、內(nèi)容、成就以及未來的發(fā)展方向。依據(jù)拓寬專業(yè)基礎(chǔ)、提高綜合素質(zhì)、增強(qiáng)創(chuàng)新能力的教學(xué)要求，土木工程概論課程調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法建立課程體系與知識結(jié)構(gòu)，以推進(jìn)土木工程科技進(jìn)步和社會發(fā)展的最新的土木建筑理論和經(jīng)驗(yàn)成果來啟發(fā)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知學(xué)習(xí)。土木工程概論課程知識架構(gòu)及其專業(yè)具有自身特點(diǎn)，當(dāng)前將課程思政元素融入土木工程概論課程的教學(xué)還存在一些問題。

1.制度不健全，機(jī)制不科學(xué)

就目前土木工程專業(yè)推進(jìn)課程思政建設(shè)的實(shí)施情況來看，仍存在促進(jìn)發(fā)展的機(jī)制不健全、不完善的問題。課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏對德育資源和形勢政策等思政內(nèi)容的整體規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，制度不健全容易造成執(zhí)行制度不到位、監(jiān)督機(jī)制不科學(xué)等問題，導(dǎo)致課程思政教育效果不佳、可持續(xù)性不強(qiáng)、監(jiān)督效果薄弱。

當(dāng)前的課程思政考核評價(jià)形式比較單一，考核機(jī)制不完善，學(xué)生存在知行脫節(jié)的問題。課程思政就是要通過潛移默化的思政理念教學(xué)和思政元素植入，以潤物無聲的滲透式教育實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識教育與思政教育的同向同行，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的目標(biāo)。但是，由于思政教學(xué)短時間內(nèi)的成效并不顯著且學(xué)生在大學(xué)期間缺乏更深層次的社會錘煉，其評價(jià)考核并無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，再加上缺乏規(guī)范的評價(jià)方法，導(dǎo)致課程思政建設(shè)目的不明確、導(dǎo)向不突出、效果不明顯。

2.教學(xué)方式、方法呆板

傳統(tǒng)的“教師單向灌輸、學(xué)生被動接受”的教育方式、方法很難使知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振。目前，土木工程專業(yè)知識教學(xué)大多以傳統(tǒng)的教學(xué)形式為主，而思政教育內(nèi)容是以人文社科類知識為基礎(chǔ)的，采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式很難融入專業(yè)性強(qiáng)的土木工程類學(xué)科教學(xué)。

3.師資水平低，資源投入少

整體上，土木工程專業(yè)課教師隊(duì)伍思政教育素養(yǎng)不夠高。相對而言，土木工程專業(yè)教師本身的政治理論功底不夠扎實(shí)，教育學(xué)、心理學(xué)知識不夠豐富，人文素養(yǎng)不夠高。同時，很多高校并沒有搭建思政建設(shè)平臺來提升專業(yè)課教師課程思政意識和育人能力，也沒有安排足量的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于課程思政的教學(xué)改革研究、教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流，導(dǎo)致非思政專業(yè)教師很難在思政教學(xué)研究方面有所建樹。

4.專業(yè)教師思政教學(xué)深度和前瞻性不足

課程思政教學(xué)內(nèi)容不“深”往往會流于形式，不“新”則達(dá)不到預(yù)期效果。很多土木工程專業(yè)師生崇尚理性，對人文科學(xué)不夠重視，教與學(xué)的過程中往往缺乏思政教育理論的研究興趣。專業(yè)教師往往重視專業(yè)知識學(xué)習(xí)而淡化理論素質(zhì)培養(yǎng)，由于受自身政治理論基礎(chǔ)薄弱、思政理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力欠佳、對新時代課程思政出現(xiàn)的新情況與新問題的研究不夠及缺少課程思政的典型案例等情況的影響，其教學(xué)內(nèi)容、途徑、形式及方法等方面無法適應(yīng)課程思政建設(shè)的需求，難以取得預(yù)期效果。

二、土木工程專業(yè)課程思政理論元素的選擇

土木工程專業(yè)的課程思政建設(shè)必須充分結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，不斷挖掘可融入專業(yè)課程的德育元素，以學(xué)生喜聞樂見的形式開展教育教學(xué)工作。以土木工程概論課程為例，選擇以下元素作為思政教育切入點(diǎn)，為學(xué)生啟明心智，使課堂主渠道的功能最大化。

1.“一帶一路”倡議

國家級頂層合作倡議“一帶一路”(the Belt and Road)建設(shè)秉承共商、共享、共建原則，通過開展與沿線國家的經(jīng)濟(jì)合作，共同打造基于政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體?！耙粠б宦贰背h融入土木工程專業(yè)課的思政教學(xué)，就是通過課程思政結(jié)合“一帶一路”沿線國家的重大工程需求，圍繞沿線基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和重大攻關(guān)項(xiàng)目的相關(guān)合作，讓學(xué)生了解海外工程背景和需求[4]。以其中蘊(yùn)含的機(jī)遇為契機(jī)，將國家倡議與專業(yè)需求相結(jié)合，鼓勵學(xué)生要為職業(yè)發(fā)展做好規(guī)劃，并對行業(yè)的未來發(fā)展充滿美好憧憬。

2.工匠精神

黨的十九大報(bào)告提出要弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神。工匠精神(Craftsman′s Spirit)，是一種職業(yè)精神，包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。提倡工匠精神融入課程思政教學(xué)，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的工程質(zhì)量意識，還要鼓勵其獨(dú)具匠心，在工程實(shí)踐中不被傳統(tǒng)思想束縛，學(xué)會打破陳規(guī)，不斷突破和創(chuàng)新，在工程施工中做到精益求精[5]。將工匠精神與保證工程質(zhì)量相融合，可培養(yǎng)學(xué)生精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、一絲不茍、追求完美的職業(yè)態(tài)度。將精品工程理念與工匠精神相融合，可培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)精神、人文情懷，激發(fā)學(xué)生參與工程實(shí)踐的精神動力，進(jìn)而能在未來建造更多卓越的工程產(chǎn)品。

3.工程意識

工程意識(Engineering Awareness)是指質(zhì)量意識、安全意識、責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)意識、創(chuàng)新意識、實(shí)踐意識、法律意識、管理意識等。隨著土木工程的建設(shè)環(huán)境和結(jié)構(gòu)體系日益復(fù)雜化，工程設(shè)計(jì)與施工涉及的領(lǐng)域也越發(fā)寬泛。工程技術(shù)人員既要考慮建筑安全與造型美觀的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，又要考慮融入地域特色和文化元素等問題，這必然對學(xué)生的系統(tǒng)思維和全局意識提出更高的要求。要把工程意識融入土木工程專業(yè)課的思政教學(xué)，在全過程工程教育中樹立“育人先育德，做事先做人”的理念，使工程意識成為工程人才道德的基石[6]。

4.生態(tài)文明建設(shè)

習(xí)近平總書記指出：“寧要綠水青山，不要金山銀山，而且綠水青山就是金山銀山。”要將這一生態(tài)文明觀、可持續(xù)發(fā)展觀及人與自然和諧共生的理念融入土木工程專業(yè)課程教學(xué)，使學(xué)生加深對規(guī)劃先行、按圖施工、依法依規(guī)施工的重要性的認(rèn)識，讓生態(tài)文明觀和法律意識深入人心。

思政元素的融入，意義在于通過滲透式教學(xué)、社會實(shí)踐教育、全面素質(zhì)教育來創(chuàng)新思政育人的方法。使這些思政元素在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教育導(dǎo)向的作用，引導(dǎo)學(xué)生踐行“一帶一路”倡議，推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，培育工程意識，傳播工匠精神，不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)知識教育、思想教育、道德教育、專業(yè)教育、通識教育和人文素質(zhì)教育綜合水平，還可培養(yǎng)學(xué)生精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、一絲不茍、追求完美的職業(yè)態(tài)度。

三、土木工程概論課程思政元素融入的映射點(diǎn)

基于課程思政的土木工程概論課程教學(xué)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以立德樹人為導(dǎo)向，以堅(jiān)守、融入、同行、創(chuàng)新為基本理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，重在培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型的卓越的土木工程人才[7]。參照專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，充分考慮思政元素潛移默化融入課堂的教學(xué)需求，在各教學(xué)章節(jié)設(shè)計(jì)中融入思政方案(見表1)。

表1 思政元素映射點(diǎn)與思政教學(xué)目的

四、土木工程專業(yè)課程思政教學(xué)改革的保障與創(chuàng)新舉措

土木專業(yè)教學(xué)中融入思想政治教育，既是當(dāng)今世界高等教育發(fā)展的潮流，也是面向21世紀(jì)高等教育改革的戰(zhàn)略性舉措[8]?，F(xiàn)代高等教育的社會化、綜合化、國際化的發(fā)展趨勢與世界一流大學(xué)和高水平研究型大學(xué)發(fā)展目標(biāo)的確定，必然給土木工程專業(yè)思政教育帶來新的問題和挑戰(zhàn)。在提高學(xué)生理性認(rèn)知能力和水平的同時，通過課程思政，促進(jìn)顯性知識與默會知識、知識傳授與心靈成長、價(jià)值塑造和能力提升之間的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的思想認(rèn)識、政治觀點(diǎn)、價(jià)值觀念、道德意識、行為規(guī)范。為了確保課程思政的效果，實(shí)現(xiàn)同向同行、協(xié)同育人的目標(biāo)，在土木工程專業(yè)課程思政建設(shè)中應(yīng)落實(shí)以下保障措施與舉措。

1.建立健全制度保障體系，完善管理機(jī)制

要鏟除障礙，轉(zhuǎn)變慣性模式和思維，先要建立完善的專業(yè)課程思政制度保障體系。通過系統(tǒng)、完善的制度體系，明確思政教師的素質(zhì)要求和準(zhǔn)入條件，規(guī)范專業(yè)教師思政教育培訓(xùn)工作，引導(dǎo)專業(yè)教師拓寬政治視野、提升政治理論素養(yǎng)；以制度規(guī)范專業(yè)教師的教學(xué)過程，明確專業(yè)課思政教學(xué)目的、內(nèi)容、方法體系，確保課程思政教育發(fā)展并建立符合其發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的評價(jià)體系與發(fā)展體系；建立行之有效的監(jiān)督機(jī)制，明確監(jiān)督的形式、內(nèi)容、過程、頻率等，用制約和監(jiān)督機(jī)制來推動土木工程專業(yè)的課程思政建設(shè)長遠(yuǎn)健康發(fā)展。例如，通過制度文件，對專業(yè)教師的思政理論培訓(xùn)方式方法、思政元素的獲取途徑、教學(xué)文件的思政內(nèi)容設(shè)計(jì)、思政教學(xué)內(nèi)容的更新頻次等予以規(guī)定，做到用制度管人、靠制度管事。

2.深化課程思政教育方式、方法改革

以創(chuàng)新精神和實(shí)干擔(dān)當(dāng)來建設(shè)新的土木工程專業(yè)，結(jié)合實(shí)際情況建立灌輸式與滲透式教育相結(jié)合、傳統(tǒng)封閉模式與專業(yè)實(shí)踐教育相結(jié)合、重德重智式與全面素質(zhì)教育相結(jié)合的思政教育新方法，改變“講授式”的教學(xué)方式，讓思政教育內(nèi)容成為大學(xué)生思想意識、道德素質(zhì)、行為品德等塑形的重要載體。同時，應(yīng)結(jié)合土木工程專業(yè)特點(diǎn)，深入挖掘思政理論體系中的育人元素，推動土木學(xué)科教學(xué)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新，徹底破解土木工程專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的問題?？刹捎媒?jīng)典土木工程圖片、視頻和講故事的方式將課程思政的元素融入土木工程專業(yè)的知識教學(xué)，讓學(xué)生能夠更直觀、更自覺地接受思政教育，引導(dǎo)教育學(xué)生厚植愛國情懷、激發(fā)使命擔(dān)當(dāng)。

3.加大資源投入力度，提升師資水平

當(dāng)前，思政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入不足，部分教師開展課程思政的能力有待加強(qiáng)[10]，專業(yè)與思政相契合的研究力量薄弱、研究水平與質(zhì)量不高、研究成果少，已成為制約土木工程專業(yè)思政教育發(fā)展的羈絆，切實(shí)加強(qiáng)土木工程專業(yè)領(lǐng)域思政教育研究力度、增加思政教育資源投入是解決問題的關(guān)鍵所在[11]。高校應(yīng)通過加強(qiáng)制度建設(shè)，保證資金、技術(shù)、人員的投入，及時更新思政教育圖書、影像資料，定期安排專業(yè)教師參加思政教育培訓(xùn)與學(xué)術(shù)交流，增設(shè)課程思政實(shí)踐教學(xué)設(shè)備、設(shè)施和活動場所，鼓勵專業(yè)課程思政類教研教改課題的研究。

同時，專業(yè)課教師應(yīng)結(jié)合新媒體時代特征分析當(dāng)下面臨的問題，探索解決問題的對策，以此不斷提升專業(yè)課的吸引力和滲透力，提高課程思政教學(xué)的綜合性與實(shí)效性，進(jìn)而循序漸進(jìn)地提高思政教學(xué)水平。

4.關(guān)注思政前沿，深挖思政要點(diǎn)

理解和把握新時代賦予課程思政的新的內(nèi)涵，有利于更好地發(fā)揮課程思政的教育功能。專業(yè)課教師要充分認(rèn)識新形勢下思想政治工作面臨的新環(huán)境、新情況，掌握主動權(quán)，使用新方法，研究新問題，有目的地把思政育人工作做在前面，讓課程思政與時俱進(jìn)，更好地發(fā)揮課程育人的作用。教師通過深挖思政元素，并以學(xué)生感興趣、好理解、易接受的方式，采用案例、情景與實(shí)踐教學(xué)等方法將最新的思政理論成果融入專業(yè)課程教學(xué)，既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性，又可以使德育工作春風(fēng)化雨、潤物無聲。

五、結(jié) 語

要將工程質(zhì)量意識、工匠精神和生態(tài)文明建設(shè)等理念作為主要元素融入土木工程概論課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，在傳授專業(yè)知識的過程中，以社會主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，使廣大學(xué)生堅(jiān)定“四個自信”、勇?lián)鐣?zé)任、崇尚創(chuàng)新引領(lǐng)、踐行科學(xué)精神。當(dāng)前，由于土木工程專業(yè)教師的思政能力和水平有限、綜合資源配置與科學(xué)研究水平參差不齊等因素的客觀存在，要實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育“同向同行，協(xié)同育人”的目標(biāo)，高校仍需付出更多的努力去積極探索。