王偉智

（安徽師范大學 化學與材料科學學院，安徽 蕪湖 241002）

2018年11月，在廣州召開的第十一屆“中國大學教學論壇”上，教育部高等教育司司長吳巖在題為建設(shè)中國“金課”的報告中，明確指出：課程是人才培養(yǎng)的核心要素。對于“立德樹人”這一新時代教育的根本任務(wù)，只有通過課程，才能夠具體化、操作化和目標化地進行落實。課程是體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”，但同時課程也是當前中國大學帶有普遍意義的短板、瓶頸和關(guān)鍵所在。

1 “化工基礎(chǔ)”精品線下開放課程建設(shè)背景

1.1 課程教學存在的問題

長期以來，高校課程都是采取以教材為內(nèi)容，以教室為場所，以教師為中心的模式開展課程教學。在這種教學模式下，教學內(nèi)容創(chuàng)新性不足，教學過程不能有效彰顯學生的主體性，師生間互動過程有限，課程教學效果的評價體系不夠科學[2]，普遍存在以下問題[3-4]：

（1）課程教學內(nèi)容僅局限于教材。因為教材內(nèi)容的更新有一定滯后性，使得課程內(nèi)容與學科發(fā)展和科技進步相脫節(jié)，導致教學內(nèi)容缺少創(chuàng)新性。此外，教師教學只局限對教材內(nèi)容的講授，這也削弱了教學過程對學生的吸引力。

（2）課程教學形式以傳統(tǒng)教授型為主?！敖處煹慕獭背蔀榱苏n程的主導和中心，而“學生的學”僅是跟隨老師的思路去完成學習。因為缺乏主動思考和自主學習，學生學習過程容易形成只跟隨教師的思維定勢，對知識的掌握也會變得較為僵化。

（3）課程教學手段較為單一。教師仍多以課堂的多媒體課件輔助板書為主，不利于激發(fā)學生的聽課興趣。教師運用智慧教學工具作為教學手段的有效、適宜方式還需要摸索。

（4）課程學習效果評價指標單一。因為受到課堂教學地點和時長的局限，在課程教學過程中，師生間的互動次數(shù)有限，教師也很難了解每位學生的課程學習狀態(tài)。這使得教師對學生課程學習效果的評價還是主要依賴作業(yè)和考試成績，無法對學生的課程學習做出完整、科學的評價。

為解決高校課程教學存在的這些普遍問題，吳巖司長在其所做的建設(shè)中國“金課”的報告中明確提出了要打造五大“金課”。其中，線上線下混合式“金課”是對傳統(tǒng)的老師講學生聽的課程模式的顛覆，是以學生為中心的學習和教學方式的革命，是要大力推廣的“金課”。

1.2 “化工基礎(chǔ)”精品線下開放課程建設(shè)

2018年，精品線下開放課程首次在安徽省教育廳公布的高校質(zhì)量工程項目申報中被提出，并被列入了一流課程建設(shè)行列。精品線下開放課程是線上和線下有機結(jié)合的課程，一方面借助互聯(lián)網(wǎng)平臺進行課程線上資源的建設(shè)；另一方面，重視線下課堂教學這一主陣地，通過運用智慧教學工具，實現(xiàn)線上、線下混合式教學過程，體現(xiàn)了“以教師教為中心”向“以學生學為中心”轉(zhuǎn)變的教學理念。精品線下開放課程的建設(shè)理念與吳巖司長提出的“線上線下混合式金課”的目標相一致，有利于促進精品課程進行本地化改造，打造出適合本校學生特點和培養(yǎng)需要的“金課”。

因此，精品線下開放課程建設(shè)項目一經(jīng)提出就受到了安徽省內(nèi)各個高校的關(guān)注和積極申報，獲得立項的2018年精品線下開放課程建設(shè)項目就達到了197項。近年來，多所本科院校對其所立項的精品線下開放課程建設(shè)進行了總結(jié)。但因為精品線下開放課程項目開始設(shè)立的時間不長，對于不同學科、不同專業(yè)，符合“金課”標準的精品線下開放課程的建設(shè)方式仍需要進行持續(xù)地探討。

“化工基礎(chǔ)”是安徽師范大學面向化學類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程于2019年獲安徽省教育廳批準為線下精品開放課程建設(shè)項目。通過對該課程幾年來建設(shè)工作的梳理，對精品線下開放課程建設(shè)的一些經(jīng)驗進行了階段性的總結(jié)。

2 “化工基礎(chǔ)”精品線下開放課程建設(shè)目標

“化工基礎(chǔ)”精品線下開放課程建設(shè)的主旨目標是，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)“化工基礎(chǔ)”課程“線上+線下”的混合式教學和學習，建設(shè)成線上和線下有機結(jié)合的精品課程。項目建設(shè)的具體目標如下：

（1）以學生為中心，以“金課”為標準，立足本校，建設(shè)“化工基礎(chǔ)”課程線上教學平臺。探索以本校學生為中心的區(qū)域性在線網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學相結(jié)合的混合式教學新模式，推動課程教學方法的改革。

（2）以產(chǎn)出為導向，設(shè)置具有“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的“化工基礎(chǔ)”精品線下開放課程內(nèi)容。以此提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)學校的創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

（3）借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺，促進師生之間的互動交流。精準地獲取學生的學習狀態(tài)、學習效果，實現(xiàn)教學過程實時控制，促進教學觀念轉(zhuǎn)變和教學評價機制改革。

3 “化工基礎(chǔ)”精品線下開放課程建設(shè)的開展

3.1 課程建設(shè)采取的主要措施

在課程建設(shè)負責人的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)下，課程建設(shè)工作主要從強化課程教學內(nèi)容、改革教學方法與手段、豐富教學資源等幾個方面開展。安徽師范大學提供了建設(shè)課程的政策保障、組織保障、機制保障、評價保障和經(jīng)費保障，以精品課程建設(shè)作為示范帶動全校的課程建設(shè)。

3.2 課程建設(shè)開展的主要活動

堅持“以學生為主體、以學生為中心”的觀念，循序漸進地開展課程建設(shè)工作，主要活動有：

（1）認真學習教育部發(fā)布的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，對“化工基礎(chǔ)”課程的教學大綱進行認真修訂。課程思政是發(fā)揮課程“立德樹人”作用的關(guān)鍵要素，將思政元素與課程內(nèi)容進行有效融合，是“化工基礎(chǔ)”精品線下開放課程建設(shè)的首要任務(wù)。

（2）基于教學大綱，制作完整的“化工基礎(chǔ)”線上課程資源，并上傳至安徽師范大學的慕課平臺。在保證課程核心內(nèi)容的前提下，做到線上課程資源的精煉化、多樣化。

（3）基于所建設(shè)的課程線上學習資源，線下教學過程采用智慧教學工具，加強學生在教學過程中的參與度和主體地位。提升教師對智慧教學工具的使用能力和運用技巧。

（4）依托課程建設(shè)資源，授課教師不斷改進教學方式，并積極參加相關(guān)教學賽事，提高教學能力。

（5）采取邊建設(shè)、邊開展、邊總結(jié)、邊推廣的方式，加強“化工基礎(chǔ)”精品線下開放課程的覆蓋面和影響力。

4 “化工基礎(chǔ)”精品線下開放課程建設(shè)目前所取得成果

4.1 課程的資源建設(shè)成果

深挖、提煉出“化工基礎(chǔ)”課程中的思政元素，對原有“化工基礎(chǔ)”教學大綱進行了認真修訂，明確了在教學過程的思政目標和課程培養(yǎng)目標，以及兩者對學生畢業(yè)要求的支撐度。

完成了“化工基礎(chǔ)”課程線上學習資源的建設(shè)，涵蓋了課程完整的學習資料，不僅涉及視頻、電子文檔、虛擬仿真、網(wǎng)頁信息等多種形式，對課程的教學內(nèi)容也進行了有針對性的拓展。

4.2 課程的學生學習成果

學生學習效果和質(zhì)量的提升是“化工基礎(chǔ)”精品線下開放課程建設(shè)的核心?！盎せA(chǔ)”精品線下開放課程建設(shè)的開展，促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

學生學習方式的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生的直接成果就是由單一的線下課堂學習，轉(zhuǎn)變?yōu)榻柚€上學習資源的主動學習。學生借助線上的學習資源和智慧教學工具，增加了對“化工基礎(chǔ)”這門課程的學習興趣，體會到了學習本課程的意義所在。

學生學習方式的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生的另一成果就是幫助學生更好地學習與“化工基礎(chǔ)”相關(guān)的其他課程。在對課程開展精品線下開放課程建設(shè)工作后教學效果的評價問卷統(tǒng)計中，有學生評價到“通過化工這門課的學習還加深了我對物化中某些知識的理解，如亨利定律，拉烏爾定律還有精餾等。鞏固基礎(chǔ)的同時，也在原有基礎(chǔ)上提升了”。學生的認可是課程建設(shè)取得的最佳成果。

4.3 課程的教師教學成果

依托課程建設(shè)完成的線上學習資源，“化工基礎(chǔ)”課擺脫了以往線下教學以授課教師講述為主的單一教學模式。借助智慧教學工具，進行啟發(fā)式、互動式教學，同一時間內(nèi)可讓全體學生參與。即讓每一位學生都有了課堂互動的參與感與融入感，又提高了課堂教學互動的效率。通過智慧教學工具，教師還可在課前和課后及時將一些研討任務(wù)發(fā)布給學生，并對學生學習過程產(chǎn)生的疑惑及時做出解答。這樣有效地提高了線下教學的質(zhì)量，同時也能更客觀、準確地掌握學生的課程學習過程和狀態(tài)。

隨著課程建設(shè)過程積累的教學方法與教學手段，教師自身的教學能力也得到了進一步提升，教學效果得到學生的肯定。

5 “化工基礎(chǔ)”精品線下開放課程建設(shè)的主要特色

5.1 課程思政與教學內(nèi)容的有機融合

完成了“化工基礎(chǔ)”（思政版）教學大綱的修訂，使得思政元素很好地融入“化工基礎(chǔ)”課程的教學過程，思政元素與專業(yè)知識不脫節(jié)、不突兀。學生在課程學習過程中，即掌握了專業(yè)知識，也樹立了愛國精神、理想信念、文化自信、科學精神等。

5.2 學生學習方式的轉(zhuǎn)變

依托課程建設(shè)完成的線上學習資源，學生通過課前、課后觀看課件和微課視頻，能夠更有效地掌握課程教學的重難點，從而提高學習效率。通過智慧教學工具，學生可以隨時與授課教師進行交流，及時解決學習過程產(chǎn)生的疑問。課程的學習方式逐漸從教師教向?qū)W生學轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出教學過程中以學生為中心的核心理念。

5.3 教師教學方式和評價體系的拓寬

課堂教學通過智慧教學工具的使用增加了師生間互動方式和效率，也增加了課堂教學過程學生的參與度。通過線上的學習資源也拓展了線下課堂教學的內(nèi)容和教學時間。同時借助線上學習平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師也能及時、準確地掌握學生的學習情況，可以準確獲悉那些主動、認真學習意識不高的學生，從而在線下課堂教學時給予及時的提醒，此外，依據(jù)線上課程資源的學習情況統(tǒng)計數(shù)據(jù)也使教師對學生學習成績的評價更客觀、更公平。

5.4 理論教學與虛擬仿真實驗的結(jié)合

“化工基礎(chǔ)”課程的教學內(nèi)容涉及實際的化工生產(chǎn)設(shè)備。但化工設(shè)備往往體積、尺寸較大，不能在課堂上展示實物，也無法讓每位學生人手一臺（套）進行操作。因此“化工基礎(chǔ)”精品線下開放課程建設(shè)的學習資源也涵蓋了課程實踐的內(nèi)容。通過在線搭建3D虛擬仿真實驗云平臺，將線下課堂的理論教學與線上的虛擬仿真實驗相結(jié)合。學生可以隨時在線完成與線下課堂理論課程學習相關(guān)的“化工基礎(chǔ)”3D虛擬仿真實驗，更直觀地掌握化工設(shè)備的結(jié)構(gòu)和使用，更好地理解設(shè)備背后的設(shè)計原理和理論知識。

6 結(jié)語

總之，“化工基礎(chǔ)”精品線下開放課程的建設(shè)效果，需要在實際的教學過程中來檢驗。因此，課程采取邊建設(shè)、邊開展、邊總結(jié)的方式。建設(shè)完成的課程資源第一時間用于教學，并通過智慧教學工具及時獲取學生對于課程的意見和建議，不斷優(yōu)化課程資源，改進教學手段，有效地提升了課程的建設(shè)效果。

以“化工基礎(chǔ)”精品線下開放課程建設(shè)為契機，優(yōu)化課程的教學資源，改進教學手段和教學方式，提升教學質(zhì)量，不斷完善并提升課程的內(nèi)涵與外延。以“化工基礎(chǔ)”精品線下開放課程的建設(shè)為示范，以點帶面，輻射、帶動相關(guān)課程開展精品課程的建設(shè)工作。