衛(wèi)琳 趙偉 石磊 高宇飛

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);大數(shù)據(jù);數(shù)據(jù)庫(kù)課程;信息安全專(zhuān)業(yè)

一、概述

大數(shù)據(jù)在各行各業(yè)都有極其廣泛的應(yīng)用，與各應(yīng)用領(lǐng)域也有比較高的重疊度，因此，如何培養(yǎng)符合大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展要求、面向應(yīng)用、能夠提供大數(shù)據(jù)解決方案的人才，既是現(xiàn)實(shí)需求，也是高校教學(xué)改革的一個(gè)重要使命。

“大數(shù)據(jù)”概念的誕生、內(nèi)涵、外延和傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)有著密不可分的關(guān)系，同時(shí)大數(shù)據(jù)理論與應(yīng)用關(guān)系密切，這就要求我們?cè)跀?shù)據(jù)庫(kù)原理課程的教學(xué)過(guò)程中要從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向。

我國(guó)信息安全專(zhuān)業(yè)近幾年得到了蓬勃發(fā)展，但是，相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)信息安全專(zhuān)業(yè)教學(xué)仍處于建設(shè)階段，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，信息安全專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的應(yīng)用和分析能力在逐步提高，要求從多方面獲取信息、存儲(chǔ)信息和保護(hù)信息的安全。信息安全專(zhuān)業(yè)尤其是在安全方面對(duì)大數(shù)據(jù)做出了不同角度的理解。在數(shù)據(jù)庫(kù)原理的教學(xué)中，可以應(yīng)用一些大數(shù)據(jù)技術(shù)從收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等多方面的實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的應(yīng)用技能，同時(shí)借助這些實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)有較全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓他們知道大數(shù)據(jù)的信息安全存在著漏洞，以問(wèn)題人手，讓他們?cè)跀?shù)據(jù)庫(kù)安全方面形成自己的思索和創(chuàng)新，提升應(yīng)用型人才在信息安全專(zhuān)業(yè)的探索能力。鑒于大數(shù)據(jù)發(fā)展過(guò)程中的人才需求和創(chuàng)新契機(jī)，如何從大數(shù)據(jù)人才需求戰(zhàn)略角度出發(fā)，優(yōu)化信息安全專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，是信息安全專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的主要著力點(diǎn)。

本文針對(duì)大數(shù)據(jù)發(fā)展需求，面向信息安全專(zhuān)業(yè)的數(shù)據(jù)庫(kù)課程體系提出了改革設(shè)想，提出將大數(shù)據(jù)新技術(shù)和新平臺(tái)融人數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的大數(shù)據(jù)思維能力和創(chuàng)新能力。鄭州大學(xué)軟件學(xué)院信息安全專(zhuān)業(yè)聚焦應(yīng)用型人才培養(yǎng)，針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革措施。本文就從數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)改革這一具體的著眼點(diǎn)，闡述信息安全專(zhuān)業(yè)在大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)上的嘗試和努力。

二、現(xiàn)狀與問(wèn)題

“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用”是信息安全專(zhuān)業(yè)的必修專(zhuān)業(yè)課，總學(xué)時(shí)56，是“云計(jì)算與大數(shù)據(jù)安全”與“網(wǎng)絡(luò)攻防技術(shù)”的前導(dǎo)課。

在“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用”課程的教學(xué)過(guò)程中，一般高校都采用課堂理論講授和上機(jī)操作相結(jié)合的模式。本課程的考核一般采用上機(jī)操作與期末考試筆試相結(jié)合的方式，基礎(chǔ)理論占32個(gè)學(xué)時(shí)，上機(jī)操作占24個(gè)學(xué)時(shí)。理論課堂中，老師會(huì)邊講理論邊上機(jī)操作，給學(xué)生們進(jìn)行演示，受時(shí)間限制，課堂上能傳授的知識(shí)并不多，學(xué)生真正能掌握和消化的知識(shí)和技能就更少了。由于課程所包含的專(zhuān)業(yè)知識(shí)多而且抽象，需要學(xué)生花費(fèi)大量的精力去體會(huì)和理解，如果老師在課堂上不能講深講透，學(xué)生課下就很難消化。

目前，該課程的理論教學(xué)環(huán)節(jié)存在的主要問(wèn)題有：（1）課時(shí)少，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)起來(lái)難度大;（2）教學(xué)方法單一，在課堂教學(xué)中無(wú)法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;（3）偏理論輕實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的主要問(wèn)題有：（1）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容呈現(xiàn)離散性，缺乏系統(tǒng)和連續(xù)性，沒(méi)有呈現(xiàn)課程間的實(shí)踐互動(dòng);（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)于傳統(tǒng)化，缺乏新穎性，對(duì)新知識(shí)的反應(yīng)不夠充分;（3）以實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練為主，缺乏創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)環(huán)境和課外訓(xùn)練的配合，沒(méi)有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的作用。概括起來(lái)，有以下原因。

（一）偏理論輕實(shí)踐

本課程涉及較多的理論知識(shí)，但由于是應(yīng)用類(lèi)課程，不能僅停留在理論，還有諸多實(shí)踐內(nèi)容，例如，數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建，數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建，索引、視圖、觸發(fā)器、存儲(chǔ)過(guò)程等一系列數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)象的創(chuàng)建，還包括數(shù)據(jù)庫(kù)的備份與恢復(fù)、數(shù)據(jù)庫(kù)的審計(jì)與加密。所有這些內(nèi)容都需要經(jīng)過(guò)上機(jī)操作才能掌握，所以沒(méi)有大量的上機(jī)實(shí)踐做保證，掌握這些內(nèi)容就如“紙上談兵”。而很多高校本課程教學(xué)的理論與實(shí)踐之比是7：3，偏理論輕實(shí)踐，造成實(shí)踐課時(shí)嚴(yán)重不足，形成高分低能現(xiàn)象。

（二）人才培養(yǎng)方案定位不清

有些高校不能立足專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，過(guò)高的理論要求和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)定位相互矛盾。例如，很多數(shù)據(jù)庫(kù)教師并不清楚信息安全專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位，沒(méi)有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)能力，或者在課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)關(guān)注度不夠，同時(shí)在考核中過(guò)度側(cè)重理論知識(shí)的考查，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)估，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能是一種忽視，偏離了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的軌道。

（三）課程體系不完善

數(shù)據(jù)庫(kù)課程的內(nèi)容主要以教師的課堂教學(xué)為主，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”缺乏互動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多數(shù)采用教師理論授課加實(shí)驗(yàn)教師講解上機(jī)操作技能。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上通過(guò)模仿進(jìn)行上機(jī)實(shí)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課上大部分時(shí)間都是教師演示，學(xué)生自主發(fā)揮的時(shí)間很少，違背了以學(xué)生為主體的授課思想。學(xué)生上機(jī)操作的實(shí)踐內(nèi)容也基本上是教師上課時(shí)舉的例子，或者是課本上的案例內(nèi)容，沒(méi)有深度廣泛地挖掘?qū)W生感觸更深、功能更豐富的案例，做不到舉一反三，更談不上發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性了，實(shí)驗(yàn)的難度不大，多是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性或創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)很少，導(dǎo)致學(xué)生不能夠很好地將實(shí)踐和理論知識(shí)相結(jié)合，最終沒(méi)有完全掌握相應(yīng)的技能。

（四）教材選取不科學(xué)

“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用”課程包含內(nèi)容非常廣，包含著如數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)編程、安全管理、備份恢復(fù)等方面的技術(shù)，是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的技術(shù)性課程，這些技術(shù)與實(shí)際應(yīng)用關(guān)系密切。因此，數(shù)據(jù)庫(kù)教材必須從需求分析到邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、從數(shù)據(jù)定義到物理設(shè)計(jì)、從數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)施與維護(hù)到安全管理等各個(gè)環(huán)節(jié)形成嚴(yán)謹(jǐn)清晰的體系，不僅各個(gè)部分要有機(jī)結(jié)合，而且也要和實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合。但很多高校所選教材都存在章節(jié)內(nèi)容聯(lián)系松散，與實(shí)際聯(lián)系較少，沒(méi)有或較少體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合和任務(wù)驅(qū)動(dòng)等問(wèn)題，用這樣的教材授課，教師在講授過(guò)程中有難度，學(xué)生學(xué)習(xí)也具有盲目性。

（五）實(shí)驗(yàn)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)應(yīng)用脫節(jié)

很多計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)都會(huì)學(xué)“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用”這門(mén)課，但側(cè)重點(diǎn)不同，而信息安全專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程的培養(yǎng)要求有特殊性，如果脫離專(zhuān)業(yè)應(yīng)用，使信息安全專(zhuān)業(yè)和其他專(zhuān)業(yè)講授得完全一樣，將會(huì)導(dǎo)致很多問(wèn)題的產(chǎn)生和積累，進(jìn)一步會(huì)影響信息安全專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用”這門(mén)課程，信息安全專(zhuān)業(yè)應(yīng)增加數(shù)據(jù)安全實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但目前安全性實(shí)驗(yàn)很少，具備實(shí)戰(zhàn)性的數(shù)據(jù)安全實(shí)驗(yàn)更是少之又少。學(xué)生很難通過(guò)實(shí)驗(yàn)課對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)安全的相關(guān)技能形成整體認(rèn)識(shí)，缺乏系統(tǒng)性，不足以訓(xùn)練學(xué)生安全性技能的掌握。

三、教學(xué)體系構(gòu)建與改革

針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中存在的上述問(wèn)題，本文從四個(gè)角度進(jìn)行探索，如圖1所示。

（一）多種形式并存的教學(xué)模式

多種教學(xué)模式并存，意味著采用多種不同的教學(xué)方法和手段，目的只有一個(gè)，就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鄭州大學(xué)目前使用的在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)有雨課堂、后山學(xué)堂等，實(shí)際上這些平臺(tái)也可以成為線(xiàn)下教學(xué)的輔助工具。就拿雨課堂為例，這個(gè)平臺(tái)的功能十分豐富，可以用它來(lái)課前預(yù)習(xí)、課中答疑、課后復(fù)習(xí)，這就要求教師在授課前提前將教學(xué)資料上傳到雨課堂的資源庫(kù)里，比如視頻、課件以及測(cè)試試卷等。還可以將各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)以單選題的形式展現(xiàn)在多媒體課件中，在講完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，以選擇題的形式進(jìn)行測(cè)試，了解學(xué)生掌握的程度。學(xué)生則可以得心應(yīng)手地使用這些工具和平臺(tái)，例如，查看老師發(fā)布的任務(wù)和課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到不懂的問(wèn)題，首先選擇反復(fù)回看教學(xué)視頻。其次可通過(guò)平臺(tái)中的留言功能給老師留言，還可以通過(guò)雨課堂以彈幕的方式或信息的方式向老師提問(wèn)，如果當(dāng)場(chǎng)沒(méi)有解決，還可以將問(wèn)題記錄下來(lái)，到課堂上當(dāng)面請(qǐng)教老師或群里發(fā)問(wèn)。師生之間的互動(dòng)，在任何教學(xué)過(guò)程中都是必不可少的，少了這個(gè)環(huán)節(jié)將直接影響到課程的教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)將傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)相融合，有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，就能夠滿(mǎn)足不同“口味”學(xué)生的興趣點(diǎn)，將多種教學(xué)形式很好地融合在一起。主要目的在于讓學(xué)生多維度、多角度地掌握知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)用技能，而不是單一、片面地理解，這才是真正以學(xué)生為本，幫助其對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行體系化、結(jié)構(gòu)化構(gòu)建。當(dāng)然，也不是完全依賴(lài)在線(xiàn)平臺(tái)或數(shù)字化教育，是以多種教學(xué)形式相融合為手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益補(bǔ)充，最終提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）以問(wèn)題為導(dǎo)向的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)

針對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的離散性和單一性，采取以問(wèn)題為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)策略，更好地滿(mǎn)足大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)需求。

提出問(wèn)題一：“給定一個(gè)具體應(yīng)用場(chǎng)景（如借書(shū)管理）和需要扮演的一個(gè)角色（如借書(shū)者），你最想通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)幫你解決的問(wèn)題是什么？”類(lèi)似這樣的問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生在以下三個(gè)層面開(kāi)展綜合思考：

①你需要解決的問(wèn)題通過(guò)什么樣的查詢(xún)可以實(shí)現(xiàn)？②如何設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)才能更好地滿(mǎn)足你的查詢(xún)需求？③是否存在查詢(xún)優(yōu)化的空間，優(yōu)化后的查詢(xún)效率可以提高多少？

相對(duì)于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能更好地啟發(fā)學(xué)生的綜合思考，提高他們的知識(shí)應(yīng)用能力，學(xué)生們看到的不再是知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的單一堆砌，而是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題擺在面前，解決了這些實(shí)際問(wèn)題，數(shù)據(jù)庫(kù)原理中的問(wèn)題也迎刃而解，更有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在應(yīng)用中升華。

提出問(wèn)題二：“數(shù)據(jù)庫(kù)規(guī)模增大時(shí)，或出現(xiàn)大量迸發(fā)，所設(shè)計(jì)方案需要考慮哪些改變或改善”，引發(fā)學(xué)生開(kāi)展更深層次的思考。讓學(xué)生對(duì)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出多個(gè)不同的方案，保證了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的豐富性，通過(guò)舉一反三，得到更好的訓(xùn)練，還可以通過(guò)多個(gè)解決方案的比較分析，深化對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)技能的掌握。

提出問(wèn)題三：“當(dāng)前數(shù)據(jù)庫(kù)可能存在哪些薄弱環(huán)節(jié)，容易讓敵方攻破，造成數(shù)據(jù)泄露或丟失，應(yīng)當(dāng)采取怎樣的防護(hù)技術(shù)防止非法用戶(hù)的入侵，在數(shù)據(jù)庫(kù)安全方面還可以做哪些完善”，引發(fā)學(xué)生開(kāi)展信息安全方面的思考。

（三）多渠道、層次化的實(shí)踐體系搭建

信息安全專(zhuān)業(yè)的“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用”課程實(shí)踐教學(xué)涉及多個(gè)不同層面，需要采用多層次實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)管理平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)共由三個(gè)渠道構(gòu)成。

1.第一渠道為實(shí)驗(yàn)方式，該渠道分為三個(gè)層次

第一層次為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，主要功能是對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)基本理論的驗(yàn)證。該層次實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)與基礎(chǔ)理論緊密結(jié)合，利用功能性實(shí)驗(yàn)對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的感性認(rèn)識(shí)。

第二層次為綜合性實(shí)驗(yàn)，主要是通過(guò)綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)來(lái)開(kāi)拓學(xué)生思維，以及提高創(chuàng)新能力，這部分實(shí)驗(yàn)往往具有綜合性、可擴(kuò)展性或二次開(kāi)發(fā)等特點(diǎn)，在驗(yàn)證基本理論的基礎(chǔ)上，需要分析、整理、設(shè)計(jì)、構(gòu)思方能完成。

第三層次為開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)又分兩個(gè)方面，一方面是綜合型、設(shè)計(jì)型和應(yīng)用型開(kāi)放式大作業(yè)，還能夠與后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課（比如“云計(jì)算與大數(shù)據(jù)安全”）結(jié)合在一起，開(kāi)展綜合系統(tǒng)設(shè)計(jì)訓(xùn)練;另一方面是與大數(shù)據(jù)應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)與當(dāng)前前沿課題相關(guān)聯(lián)，讓他們提前感受與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的最新信息。

2.第二渠道為自主實(shí)踐方式，主要面向有自主意愿的學(xué)生，以課外方式開(kāi)展，分為兩個(gè)層次

第一層次為SRT訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，采用學(xué)生自主申報(bào)，教師加以指導(dǎo)的方式，其目的是鍛煉學(xué)生將所學(xué)的基本理論做一些基礎(chǔ)性的應(yīng)用。

第二層次為大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，同樣是采用學(xué)生申報(bào)，教師指導(dǎo)的形式。其目的是挖掘?qū)W生的發(fā)明創(chuàng)造能力，推廣以學(xué)生為主體的“漁”式主動(dòng)實(shí)踐，杜絕填鴨式引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化研究能力，造就創(chuàng)新教育的良好氛圍。

3.第三渠道是綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐方式，主要面向優(yōu)秀生，以課外方式開(kāi)展，分為兩個(gè)層次

第一層次是課程設(shè)計(jì)，第二層次是畢業(yè)設(shè)計(jì)，圍繞指定的或自選的課題，將所學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，提高學(xué)生整體架構(gòu)和綜合思維能力。

同時(shí)，建立多渠道多層次的教學(xué)互動(dòng)關(guān)系，如圖2所示，采用“教師一組長(zhǎng)一學(xué)生”的三層指導(dǎo)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。

三層指導(dǎo)模式的構(gòu)建是由三類(lèi)實(shí)體形成，第一類(lèi)實(shí)體是老師，第二類(lèi)實(shí)體是成績(jī)較好、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，把他們?cè)O(shè)為組長(zhǎng)，第三類(lèi)實(shí)體是普通學(xué)生，具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程是：第一步，將全班分為多個(gè)小組，實(shí)踐教學(xué)前，先由教師指導(dǎo)組長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，并完成實(shí)踐;第二步，組長(zhǎng)帶領(lǐng)各組同學(xué)進(jìn)行實(shí)踐。當(dāng)遇到組長(zhǎng)不能解決的問(wèn)題，先在組內(nèi)、組間討論，解決不了的問(wèn)題，再請(qǐng)教老師。

四、研究與實(shí)踐融合，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新

上述關(guān)于“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用”課程的改革，讓學(xué)生在數(shù)據(jù)庫(kù)課程學(xué)習(xí)中很好地踐行了學(xué)習(xí)技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)、創(chuàng)新思維的理念。同時(shí)，為了進(jìn)一步加強(qiáng)研究創(chuàng)新方面的訓(xùn)練。隨著高?？蒲许?xiàng)目的增多和實(shí)驗(yàn)環(huán)境的完善，很多學(xué)生開(kāi)始在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下走入研究所和實(shí)驗(yàn)室參與科學(xué)研究及其基礎(chǔ)工作。圍繞大數(shù)據(jù)帶來(lái)的研究契機(jī)，以大數(shù)據(jù)在異構(gòu)數(shù)據(jù)管理、存儲(chǔ)與查詢(xún)優(yōu)化、分布式處理以及安全防控等方面帶來(lái)的挑戰(zhàn)為主題，讓學(xué)生基于數(shù)據(jù)庫(kù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)深入探索實(shí)踐。實(shí)踐和研究是相輔相成的兩個(gè)環(huán)節(jié)，將兩者融合，能夠更好地補(bǔ)充數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)實(shí)踐體系。

結(jié)語(yǔ)

數(shù)據(jù)庫(kù)課程作為信息安全專(zhuān)業(yè)與大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要銜接點(diǎn)，不管是理論還是實(shí)踐教學(xué)，都是重要環(huán)節(jié)。本文在綜合分析大數(shù)據(jù)人才需求和數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了數(shù)據(jù)庫(kù)課程體系改革策略，在本院的實(shí)踐過(guò)程中已經(jīng)展現(xiàn)了對(duì)大數(shù)據(jù)庫(kù)人才培養(yǎng)的良好效果。

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