馬 超

渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 興城 125105

目前高職院校普遍采用引導(dǎo)的方式對學(xué)生進(jìn)行勞動教育，但要保證教育內(nèi)容的完整性，重在提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)。但是，從當(dāng)前高職院校的勞動教育情況來看，依然存在不足，如教育形式過于單一、內(nèi)容枯燥乏味、勞動教育設(shè)計缺乏系統(tǒng)性、對勞動教育概念沒有明確界定、管理機制不夠健全、考核評價過于形式化等，導(dǎo)致勞動教育工作不能穩(wěn)定有序展開，不具有實效性。新時代，高職院校開展勞動教育，需要積極探索新的實踐路徑，使勞動教育取得成效[1]。

一、勞動教育概述

（一）勞動教育的本質(zhì)與內(nèi)涵

高職院校要提高勞動教育水平，在人才培養(yǎng)時就要嚴(yán)格按照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)展開，構(gòu)建德智體美勞教育體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高職院校對學(xué)生開展勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神，教育過程中要弘揚工匠精神，使勞動教育內(nèi)涵得以優(yōu)化。教育工作要建立在社會實踐基礎(chǔ)上，并要以學(xué)生為主體。高職院校開展教學(xué)活動，要將勞動教育內(nèi)容融入其中，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生積極投入到勞動探究中，樹立勞動意識，使學(xué)生綜合素養(yǎng)有所提高。

（二）勞動教育的基本內(nèi)容

進(jìn)入新時代，高職院校要確保勞動教育的價值，相關(guān)教師就要對教育基本內(nèi)容充分了解并合理運用。勞動教育的基本內(nèi)容主要包含以下兩個方面。

其一，在高職院校的整個教學(xué)體系中，勞動教育是重要的組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念至關(guān)重要，可幫助他們樹立勞動意識，對勞動有正確認(rèn)知，充分認(rèn)識到勞動與所學(xué)專業(yè)以及將來職業(yè)發(fā)展的關(guān)系。高職院校要讓勞動教育發(fā)揮實效，可以采用引導(dǎo)的方式，開展實踐教育活動，鼓勵學(xué)生在勞動中充滿自信，引導(dǎo)學(xué)生對勞動認(rèn)同，對勞動人民抱有尊重態(tài)度。如此開展教學(xué)工作，所培養(yǎng)的人才才能具備良好的綜合素質(zhì)。

其二，高職院校對學(xué)生開展勞動教育并不局限于勞動本身，而是從體力勞動上升到人生感悟，從中體會到勞動的價值。在開展勞動教育時，需要學(xué)生的配合，只有學(xué)生付出努力，才能將這項教育工作順利開展下去。要充分認(rèn)識到高職院校的勞動教育環(huán)境，基于此展開教學(xué)設(shè)計，引起學(xué)生的關(guān)注，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，提高社會責(zé)任意識，以培養(yǎng)學(xué)生良好品格。對學(xué)生而言，勞動是一種身體的鍛煉，能使其具有強健的體魄，還能夠提高其心理素質(zhì)。作為教師，為了更好地開展勞動教育工作，對這項教學(xué)工作的內(nèi)在含義要有正確認(rèn)識，明確教育重點。在開展勞動教育工作中，學(xué)生正確的審美觀逐漸形成，并在勞動中對美有了準(zhǔn)確的定位，對美有所感悟，并提高對美的鑒賞水平。

（三）勞動教育的重要意義

中共中央國務(wù)院對新時代大、中、小學(xué)勞動教育高度重視。高職院校在開展教育工作中，要發(fā)揮黨的教育方針指導(dǎo)作用，將全國教育大會精神落實，將勞動教育納入到職業(yè)院校技術(shù)人才培養(yǎng)的整個過程，并與德育、智育、體育、美育融合。勞動教育要與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化相結(jié)合，還要充分考慮到學(xué)生的實際生活，使勞動教育模式具有中國特色，并予以創(chuàng)新，保證教育獲得實效性，做到知行合一，促使學(xué)生樹立正確的價值觀[2]。

高職教育注重職業(yè)性，突出教育實踐性。在開展勞動教育工作中要結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)環(huán)境，還要了解行業(yè)社會發(fā)展?fàn)顩r，使勞動教育更加切合實際。高職院校的根本任務(wù)是立德樹人，要正確把握勞動教育價值取向，使勞動教育獲得實效。隨著學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，逐漸實現(xiàn)全面發(fā)展，這對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

二、高職院校勞動教育現(xiàn)狀

（一）勞動教育設(shè)計缺乏系統(tǒng)性

高職院校已將勞動教育納入到思想政治教育體系中，但是這項教育內(nèi)容被邊緣化，導(dǎo)致這項教育形式化。一些高職院校雖然開設(shè)了勞動教育課程，但主要是為了完成上級交給的任務(wù)，目的在于接受上級檢查，導(dǎo)致教育設(shè)計缺乏系統(tǒng)性。勞動教育課程教學(xué)停留在實踐層面，沒有對理論指導(dǎo)高度重視，不能做到理論與實踐相結(jié)合。具體而言，勞動教育設(shè)計缺乏系統(tǒng)性，主要體現(xiàn)為如下幾個方面：

其一，勞動教育設(shè)計不完善對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。主要表現(xiàn)為教師備課過程中對于教育知識體系整理不到位，導(dǎo)致教育工作無法滿足教學(xué)實際需求；教育形式過于單一化，不能系統(tǒng)化展開，不能對學(xué)生發(fā)揮教育引導(dǎo)作用，與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不符合，不能達(dá)到預(yù)期效果。

其二，高職院校開展勞動教育工作中，雖然要求學(xué)生樹立勞動價值觀，但是僅停留在表面，不能在教育中逐步深入，不能對學(xué)生的勞動行為起到指導(dǎo)作用。學(xué)生在很小的時候接受教育就受到“勞動最光榮”思想的引導(dǎo)，但缺乏持續(xù)性，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到高職院校，教師對學(xué)生進(jìn)行勞動教育時存在無序性，教育內(nèi)容不夠緊湊，缺乏邏輯性，也就無法獲得良好的教育效果。

（二）對勞動教育概念沒有明確界定

高職院校雖然開展勞動教育，但較片面化，沒有秉承育人性原則。育人性是教育的本質(zhì)屬性，在開展教育工作中只有把握住育人這個靈魂，做到關(guān)心每一名學(xué)生，才能促使學(xué)生全面發(fā)展。開展勞動教育工作要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，使每一名學(xué)生都能夠接受合適的教育。但目前高職院校開展勞動教育工作只注重學(xué)生技術(shù)操作能力的培養(yǎng)，沒有將素質(zhì)教育融入其中，這不利于高素質(zhì)勞動者培養(yǎng)，所培養(yǎng)的人才缺乏創(chuàng)新性。高職院校注重培養(yǎng)技能型人才，在開展勞動教育中，重視技術(shù)實踐操作，對于勞動教育概念沒有明確界定，對勞動教育的理解片面化，將勞動教育等同于生產(chǎn)勞動教育，甚至認(rèn)為帶領(lǐng)學(xué)生參與社會實踐或參加社會公益活動等等就是勞動教育，導(dǎo)致勞動教育形式單一化。這主要體現(xiàn)為如下兩個方面：

其一，高職教育要將勞動教育作為教育工作的一部分，但是由于這項教學(xué)工作缺乏完善性，有關(guān)信息、資源以及技術(shù)平臺都停留在初級階段，還需要深入研究。一些高職院校教師沒有正確理解勞動教育內(nèi)涵，沒有認(rèn)識到這門課程教學(xué)的主旨，不能實現(xiàn)教學(xué)形式多樣化，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

其二，勞動教育教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計過程中，教學(xué)目標(biāo)缺乏完整性，當(dāng)完成教學(xué)工作之后，不能反思各種教學(xué)情況，對于設(shè)計中的不足無法及時發(fā)現(xiàn)，甚至一些教師沒有重視教學(xué)總結(jié)，不能對教學(xué)形式及時調(diào)整，影響了教學(xué)質(zhì)量。

（三）管理機制不夠健全

部分高職院校雖然設(shè)置了勞動教育課程，但并不十分重視，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是管理機制不夠健全。高職院校雖然對學(xué)生開展勞動教育，但過于形式化，存在“表里不一”的問題。主要是教育課程內(nèi)容缺乏專業(yè)性，不具有針對性，沒有與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合，沒有考慮學(xué)生的職業(yè)需求，沒有嚴(yán)格按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對勞動教育內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整。相關(guān)管理部門對此沒有高度重視，管理機制不夠健全，對教師的教學(xué)情況不能有效管理，導(dǎo)致教師在課堂上只強調(diào)專業(yè)課的重要性，卻沒有將勞動教育內(nèi)容融入其中；即便一些教師將勞動教育內(nèi)容導(dǎo)入專業(yè)課程中，也過于牽強，不能引起學(xué)生注意，勞動教育無法發(fā)揮實效性作用[4]。高職院校沒有健全管理機制，一個重要原因是考核評價過于形式化。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因有如下兩個方面：

其一，對勞動教育的投入力度不夠。一些高職院校在開展實踐教育時進(jìn)行勞動教育，將兩者混淆。由于沒有勞動教育經(jīng)費投入，沒有為勞動教育設(shè)置專門的場地，也沒有購進(jìn)相關(guān)設(shè)備，甚至沒有專業(yè)教師承擔(dān)這項工作，只能由后勤部門或者學(xué)生管理部門承擔(dān)這些工作，教育質(zhì)量無法保證[5]。

其二，雖然一些高職院校建立了勞動教育管理機制，但是沒有制度保障，不能發(fā)揮制度的指導(dǎo)和約束作用；考核制度也缺乏科學(xué)性和完整性，不具有激勵效應(yīng)。

三、高職院校勞動教育的實踐路徑

（一）將勞動教育與實習(xí)實訓(xùn)融合

新時代，在勞動教育工作中，要對教育模式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，以提高教學(xué)質(zhì)量[6]。要構(gòu)建科學(xué)有效的勞動教育模式，注重總結(jié)教學(xué)成果，對教學(xué)工作不斷完善，使得勞動教育切實融合到實習(xí)實訓(xùn)中。在具體的工作中，對實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)體系要不斷完善，由“雙師型”教師隊伍承擔(dān)這項工作，既要有專職教師也要有兼職教師?；趯嵙?xí)實訓(xùn)的特點及要求，對勞動教育內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，使勞動教育充分融入實習(xí)實訓(xùn)中，確保學(xué)生的職業(yè)技能得以培養(yǎng)，正確勞動觀念得以樹立[7]，使學(xué)生在接受實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的同時勞動價值觀以及勞動精神都得到培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，而且能夠感受到勞動的樂趣。

（二）校企合作開展勞動教育

高職教育注重技術(shù)技能人才培養(yǎng)，要將人才培養(yǎng)與勞動教育相結(jié)合，并找準(zhǔn)結(jié)合點。高職學(xué)生有機會進(jìn)入到企業(yè)真實環(huán)境中進(jìn)行專業(yè)實踐和頂崗實習(xí)，在此過程中勞動教育會獲得最好效果。要由優(yōu)秀的專業(yè)教師以及經(jīng)驗豐富的兼職教師承擔(dān)這項工作[8]。學(xué)校和企業(yè)合作，讓學(xué)生在生產(chǎn)實踐中接受勞動教育。學(xué)校與企業(yè)合作，將專業(yè)實習(xí)和勞動實踐平臺建立起來，為學(xué)生的勞動教育創(chuàng)造條件，使學(xué)生專業(yè)技能和勞動觀念水平都有所提高。

（三）將勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合

教師對學(xué)生開展勞動教育要采用引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)勞動教育工作按照正確的方向展開。面對日益激烈的就業(yè)競爭，高職院校將勞動教育融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中是非常必要的。在勞動教育中注入創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，使學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時，勞動素質(zhì)也有所提高，這對學(xué)生將來職業(yè)發(fā)展能起到一定的促進(jìn)作用[9]。

教師在開展這項工作中要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有新的理解，不再局限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐教育活動，而要培育學(xué)生的勞動觀念，使其端正勞動態(tài)度，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。要將勞動教育融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，更新勞動教育理念，讓教育內(nèi)容更加豐富，在正確價值觀引領(lǐng)下，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)良性發(fā)展。

（四）以工匠精神引領(lǐng)勞動教育

在勞動教育中融入工匠精神、勞模精神，使學(xué)生明確自身的發(fā)展方向，對他們學(xué)業(yè)生涯以及未來職業(yè)生涯起到引導(dǎo)作用[10]。高職院校為獲得良好的育人效果，要將官網(wǎng)、公眾號等新媒體充分利用起來，結(jié)合櫥窗、海報等，發(fā)揮勞動模范以及大國工匠的榜樣作用，所宣傳的信息以勞動最光榮、最崇高、最偉大、最美麗為主要內(nèi)容，讓學(xué)生對勞動價值以及內(nèi)涵有深入理解，使勞動教育對學(xué)生更有吸引力。進(jìn)行工匠精神、勞模精神宣傳的時候，所選擇的形式和內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生喜聞樂見的，宣傳的作品要以勞動教育題材為主，在整個校園中形成崇尚勞動、尊重勞動、爭當(dāng)工匠的良好文化氛圍。

（五）將勞動教育與校園文化融合

一是將勞動教育融入到學(xué)校精神文化中，內(nèi)容包括學(xué)校發(fā)展歷史和學(xué)校辦學(xué)過程中努力爭先的事例等，讓學(xué)生感受到前人熱愛崗位、勇于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神[11]。

二是將勞動教育模式建立起來。在勞動教育中要挖掘?qū)W生自力更生、勤奮學(xué)習(xí)、腳踏實地努力工作的典型事例，讓學(xué)生感受到通過勞動可以創(chuàng)造美好未來，而且成功的案例就在身邊，讓學(xué)生對勞動價值有正確認(rèn)識，積極參加各種勞動實踐活動。

綜上所述，高職院校在開展勞動教育工作中，要提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，就要塑造良好的課堂教學(xué)氛圍，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。高職院校教師對勞動教育要正確認(rèn)識，并將其融入實習(xí)實訓(xùn)中，開展校企合作，推進(jìn)這項工作進(jìn)一步開展。在開展勞動教育的同時還要實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，幫助學(xué)生樹立工匠精神，并將勞動教育與校園文化融合起來，以保證勞動教育質(zhì)量，提高學(xué)生勞動素質(zhì)。