孫靖淇

（吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)三臺(tái)中心學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130515）

DOI

語(yǔ)文是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，它有著豐富多彩、生動(dòng)活潑的教學(xué)內(nèi)容，深深地吸引著學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)營(yíng)造良好課堂氛圍，能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。因此，小學(xué)教師必須在教學(xué)中營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。本文主要從快樂(lè)教育、快樂(lè)碰撞出發(fā)進(jìn)行研究探討，如何才能讓小學(xué)生們更加積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，并且從學(xué)生角度、教師角度以及課堂教學(xué)角度這三個(gè)方面展開(kāi)論述，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)建議和對(duì)策，創(chuàng)造一種有利于促進(jìn)師生互動(dòng)、相互理解，使學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中良好課堂氛圍的重要性

小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的黃金時(shí)期，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是學(xué)生與一切學(xué)習(xí)科目溝通的橋梁。良好的語(yǔ)文素養(yǎng)就像一把打開(kāi)其他學(xué)科大門(mén)的鑰匙，在一定程度上能夠幫助學(xué)生開(kāi)拓學(xué)習(xí)領(lǐng)域，擴(kuò)寬視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。而營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂氛圍，就像是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的催化劑，不僅能夠加快學(xué)生的學(xué)習(xí)腳步，為學(xué)生的求學(xué)之路減少阻礙，還能夠提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠擁有更多的時(shí)間拓展其他領(lǐng)域，學(xué)習(xí)其他的文化知識(shí)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，成為學(xué)生未來(lái)進(jìn)行更深層學(xué)習(xí)的強(qiáng)大保障[1]。高效的教學(xué)始終是新時(shí)代下教學(xué)的主旋律。除此之外，基于構(gòu)建良好課堂氛圍的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的理解能力和思維能力，使學(xué)生善于思考、精于表達(dá)，對(duì)知識(shí)的掌握更加的靈活，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活大有好處。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.課堂教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

就教學(xué)模式而言，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課堂缺乏新意，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在的主要問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文本身學(xué)習(xí)難度不大，學(xué)生很容易放松下來(lái)，課堂學(xué)習(xí)中注意力不夠集中，如果課堂的教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生就很容易在學(xué)的時(shí)候產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理，長(zhǎng)期發(fā)展下來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減弱，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有所下降。其次，從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)更加側(cè)重學(xué)習(xí)自己喜歡的部分，忽略那些比較復(fù)雜的內(nèi)容，教師沒(méi)有采取有效的教學(xué)方法來(lái)加以幫助，學(xué)生很難獲得整體性的進(jìn)步[2]。并且，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新也包括了教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新。教師的教學(xué)目標(biāo)不明確也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，很多教師以提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)進(jìn)行教學(xué)，從而忽略了以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大降低，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文思維能力、閱讀理解能力無(wú)法得到提高，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生全面發(fā)展的角度，而不僅僅是基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)，教師要在小學(xué)就挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠使學(xué)生在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。

2.教師與學(xué)生的觀念有待提高

新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)得到了很大的提升，但是當(dāng)前所提倡的教學(xué)改革在一些地方還沒(méi)有引起足夠的重視。教師和學(xué)生安于現(xiàn)狀，不愿意去做出改變是主要的問(wèn)題。構(gòu)建良好的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生和教師都是一種進(jìn)步。學(xué)校方面對(duì)此也是得過(guò)且過(guò)，仍然默認(rèn)教師保留傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。另外，很多學(xué)校面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大的教學(xué)環(huán)境，選擇通過(guò)刷題來(lái)大幅度地提高學(xué)生成績(jī)，甚至有針對(duì)性地為學(xué)生們進(jìn)行補(bǔ)課。學(xué)生們的年齡還小，這種高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)模式不適用于當(dāng)前階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。長(zhǎng)期堅(jiān)持灌輸式的教學(xué)理念和題海戰(zhàn)術(shù)的融入，會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了興趣。在學(xué)生方面，很多學(xué)生的心思沒(méi)有放在學(xué)習(xí)上，每天思考的是游戲與娛樂(lè)活動(dòng)，抵觸教師的教學(xué)模式，不愿意在課堂上進(jìn)行配合，使得營(yíng)造良好的課堂氛圍變成了一項(xiàng)艱難的教學(xué)任務(wù)。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)該秉承著先進(jìn)的教育理念，將提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，改變教師和學(xué)生的傳統(tǒng)觀念作為實(shí)行教學(xué)改革的首要任務(wù)，營(yíng)造充滿書(shū)香氣息的校園環(huán)境，并要求教師提出教學(xué)的方法和策略，改變學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思維能力的培訓(xùn)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，以新的觀念，新的面貌面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚

環(huán)境能夠影響一個(gè)人的生活狀態(tài)。校園作為學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的第二家園，應(yīng)該重營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在班級(jí)中，教師應(yīng)該致力于營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍，從各個(gè)方面落實(shí)到位，使學(xué)生們受到良好氛圍的熏陶，這也能夠?qū)W(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用。當(dāng)前，很多學(xué)校課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍并不是那么濃厚，這也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成一定的影響。大多數(shù)學(xué)校將建設(shè)重點(diǎn)放在提高學(xué)生的生活質(zhì)量上，忽略了學(xué)習(xí)氛圍給學(xué)生帶來(lái)的影響，對(duì)此，學(xué)?？梢詫⒁徊糠值慕虒W(xué)重點(diǎn)放在營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍上面，學(xué)生長(zhǎng)期處于同一種環(huán)境下，受到環(huán)境的影響，才能夠?qū)W(xué)習(xí)提上興趣，并且學(xué)生能夠養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教師在課堂上可以適當(dāng)?shù)鼗钴S課堂氛圍，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂參與度。長(zhǎng)時(shí)間的高壓學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，不利于長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并且將會(huì)給學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)留下隱患。只有教師創(chuàng)建輕松的教學(xué)氛圍，學(xué)生才會(huì)愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍才能夠好起來(lái)，這是開(kāi)展高效語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。

三、小學(xué)語(yǔ)文良好課堂氛圍的構(gòu)建策略

1.通過(guò)課堂提問(wèn)活躍學(xué)生思維

傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文課堂教學(xué)雖然能夠很好地保持課堂紀(jì)律，使教學(xué)順利進(jìn)行，但是同時(shí)，很多學(xué)生受環(huán)境影響，不敢主動(dòng)發(fā)言，思想行為受到限制。長(zhǎng)期的強(qiáng)加約束，很有可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理，學(xué)生會(huì)用自己的方式表達(dá)對(duì)語(yǔ)文課堂的抵觸，例如上課不認(rèn)真聽(tīng)課、課下不認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)等。這不利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期發(fā)展，教師可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)提問(wèn)來(lái)活躍課堂氛圍，使學(xué)生進(jìn)行思考，使思維活躍起來(lái)，學(xué)生在這樣動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境下才能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。這樣更能夠提高上課的效率。對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如今的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不僅僅是要求學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，應(yīng)該提出更具思考性的教學(xué)方式，這樣學(xué)生的思維才能夠不斷地跳躍，課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)才能夠更加的活躍。這也是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯和思維能力的重要方式。小學(xué)階段學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力會(huì)受到年齡和見(jiàn)識(shí)的約束，所以在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，教師需要思考，如何能夠使學(xué)生快速掌握事件的起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果，從而分析文章，掌握解決閱讀問(wèn)題的重點(diǎn)?；蛘?，考慮到學(xué)生繪圖的直觀性，教師可以利用繪圖的方法，為文章或故事情節(jié)畫(huà)出思維導(dǎo)圖，用箭頭來(lái)連接各個(gè)事件之間的關(guān)聯(lián)，使事件之間的關(guān)系展現(xiàn)得更加清晰，加深對(duì)文章的理解。例如，在學(xué)習(xí)部編版教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元的《精衛(wèi)填海》時(shí)，在熟悉了文章的大致內(nèi)容后，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生們劃分文章的結(jié)構(gòu)，根據(jù)相關(guān)的故事情節(jié)我們能夠了解到這篇文章主要講述了女?huà)z在東海溺亡之后化為精衛(wèi)鳥(niǎo)立志填海的故事，教師如何通過(guò)提問(wèn)，使學(xué)生了解到文章的主要內(nèi)容呢？首先，學(xué)生需要熟讀課文，然后分析段落的主要內(nèi)容。然后教師可以進(jìn)行提問(wèn)，“請(qǐng)問(wèn)這位同學(xué)，你對(duì)文章的結(jié)構(gòu)是怎樣進(jìn)行劃分的呢？”教師可以根據(jù)學(xué)生的回答繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖，并留下空白的部分讓兩名學(xué)生上前來(lái)為教師補(bǔ)畫(huà)剩余的地方，然后再問(wèn)同學(xué)“你可不可以幫助老師為同學(xué)們講解一下這樣劃分的原因呢？”教師在適當(dāng)時(shí)機(jī)讓學(xué)生自主完成這一過(guò)程的練習(xí)，會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行思考。如果故事的情節(jié)分為很多個(gè)部分，或者學(xué)生的回答情況不是很好，教師也可以通過(guò)先為每一段畫(huà)出思維導(dǎo)圖，提問(wèn)學(xué)生完成導(dǎo)圖，最后進(jìn)行總結(jié)[3]。可以引導(dǎo)學(xué)生：“精衛(wèi)為什么要填海呢？”“精衛(wèi)生前是一個(gè)怎樣的人？”提問(wèn)學(xué)生先用文中的話來(lái)回答，然后再用自己的話來(lái)回答。通過(guò)回答這些問(wèn)題，能夠使學(xué)生感受到自己在課堂上的重要價(jià)值，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的課堂主體地位，而且通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生在黑板上表達(dá)自己，會(huì)使學(xué)生擁有從未有過(guò)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不但課堂氛圍更加濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也會(huì)大幅度提高，學(xué)生解決問(wèn)題的能力會(huì)有所提高。

2.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)課堂進(jìn)行情境設(shè)置。即根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，在有限的條件下進(jìn)行場(chǎng)景模擬或情境裝扮，從學(xué)生的感觀角度改變教學(xué)方法，這樣能夠?qū)W(xué)生的思想和思路打開(kāi)，從而更加能夠感染到學(xué)生，使學(xué)生充分體會(huì)文章或故事中人物情節(jié)的情感變化，這樣也會(huì)對(duì)故事的整體和結(jié)構(gòu)的認(rèn)知更立體化，從而領(lǐng)悟到文章作者想要傳達(dá)出來(lái)的情感。以四年級(jí)教材中《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇文章為例，使學(xué)生們能夠有感情地朗讀課文，總結(jié)每個(gè)段落表達(dá)了什么，這些只是最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，更重要的是能夠通過(guò)學(xué)習(xí)課文使同學(xué)們體會(huì)到少年周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。教師需要引導(dǎo)學(xué)生立志為振興中華而讀書(shū)。這才是教師最值得考慮的問(wèn)題。那么如何將學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)呢？首先，利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，和同學(xué)們一起觀看有關(guān)于本篇文章情節(jié)的錄像片，這會(huì)給同學(xué)們帶來(lái)強(qiáng)烈的身臨其境之感。其次，了解中華兒女為民族振興大業(yè)而進(jìn)行的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，從而點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情。為了提高教學(xué)效率，教師可以采用PPT、視頻片段播放等輸出方式。然后，再讓同學(xué)們帶著這種狀態(tài)去閱讀課文，找出生字生詞。第二遍帶著老師提出的課堂問(wèn)題閱讀課文，在文章中找出問(wèn)題的答案，比如時(shí)間和地點(diǎn)，文章可以分為哪幾個(gè)部分，主要的故事情節(jié)，文章中讓你印象最深的人物是誰(shuí)，從中理清文章思路。然后由老師帶領(lǐng)同學(xué)們按部分學(xué)課文，在這個(gè)過(guò)程中一定要要求學(xué)生多讀，讀是學(xué)生熟悉文章的過(guò)程，所謂：“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”[4]。反復(fù)的閱讀文章，能使學(xué)生逐漸掌握文章主旨思想，再加上教師的情境設(shè)置，學(xué)生能夠從中產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀感受，從而做一個(gè)有理想、有文化、懂紀(jì)律的高素質(zhì)人才。教師在學(xué)習(xí)結(jié)束后和學(xué)生一起談?wù)摳惺?，?qiáng)調(diào)學(xué)生要努力增強(qiáng)自身文化修養(yǎng)，為國(guó)家富強(qiáng)、民族富強(qiáng)而不斷努力奮斗，更加懂得珍惜今天所擁有的幸福生活。有效的交談也能夠增強(qiáng)閱讀能力，自然而然的提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。所以，教師在課堂上也要給學(xué)生充足的討論時(shí)間，學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)心得，鍛煉思維能力，在一定程度上為以后的全面性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍

通過(guò)提問(wèn)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景都屬于偏向被動(dòng)的構(gòu)建課堂氛圍的途徑，在教學(xué)中，教師也應(yīng)該考慮如何使學(xué)生自己創(chuàng)造出良好的氛圍。首先，就需要去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文是一個(gè)比較大的范疇，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要注意基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，將其細(xì)化，使學(xué)生學(xué)習(xí)透徹。扎實(shí)的基礎(chǔ)才能夠使學(xué)生在自己進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候保證學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？好的學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成需要時(shí)間積累，教師應(yīng)該注重教學(xué)方法和策略，采取一個(gè)循序漸進(jìn)的方式使學(xué)生不自覺(jué)地主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先，減輕學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的負(fù)擔(dān)感，并逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，才能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。首先為學(xué)生們打下深厚的語(yǔ)文基礎(chǔ)，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而學(xué)習(xí)興趣才能夠被激發(fā)出來(lái)。如何打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)呢？第一步需要使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文是一門(mén)簡(jiǎn)單并且很有意思的課程，小學(xué)階段學(xué)生更加偏向于敘事型文章，這一類(lèi)文章具有故事性，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，從而引導(dǎo)深入閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后教師根據(jù)故事提出幾個(gè)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的要求是需要教師設(shè)置問(wèn)題是層層遞進(jìn)的，第一個(gè)問(wèn)題是可以對(duì)文章的故事進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括，然后再找出事件的起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果，最后劃分故事情節(jié)[5]。并根據(jù)學(xué)生的閱讀情況提出一些能夠引起學(xué)生思考的問(wèn)題，這樣學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成閱讀一篇文章的習(xí)慣。長(zhǎng)時(shí)間的積累可以使學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)得到很大的提升。教師在這一過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加深教學(xué)難度，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，這樣課堂的學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)不由自主地形成。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，良好的課堂氛圍對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要，通過(guò)創(chuàng)建良好的課堂氛圍，有效提高課堂效率，使學(xué)生有更多的時(shí)間接觸更多的內(nèi)容，基于此，學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力之處，并且有效培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，為以后更高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下深厚的基礎(chǔ)。