甘慧　劉東霞

關(guān)鍵詞：媒介融合兒童繪本互動(dòng)性潛在因素特征優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：J524 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2022）02-0132-03

引言

媒介是人類獲取信息，與外界建立聯(lián)系的重要介質(zhì)，包括傳統(tǒng)的書籍報(bào)刊，雜志，無(wú)線電，電視，以及新興的互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)手段在內(nèi)的向受眾傳播信息的各種工具。新興技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，逐步改變著受眾對(duì)于信息接收方式、信息傳播方式以及信息反饋的途徑，傳統(tǒng)媒介在這種大環(huán)境的挑戰(zhàn)之下逐漸走向了媒介融合之路。同時(shí)由于新舊力量的碰撞，使兒童繪本最常見(jiàn)的傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介快速成長(zhǎng)并不斷革新發(fā)展，對(duì)其互動(dòng)性也提出了新的要求。

一、媒介融合下互動(dòng)性兒童繪本發(fā)展的潛在因素

（一）技術(shù)發(fā)展

技術(shù)發(fā)展為兒童繪本帶來(lái)了沖擊和挑戰(zhàn)，也提供了大量的發(fā)展契機(jī)。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的不斷完善和發(fā)展，受眾對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界交互感知的需求;數(shù)字媒體更新?lián)Q代下，對(duì)于信息儲(chǔ)存、信息覆蓋量提出新的發(fā)展要求;智能時(shí)代的到來(lái)，對(duì)于傳統(tǒng)兒童繪本表現(xiàn)方式單一局面形成的挑戰(zhàn)。媒介融合下，新技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)了更多兒童繪本的表現(xiàn)媒介，也不斷推動(dòng)著傳統(tǒng)兒童繪本推陳出新。

（二）共享化閱讀模式

共享化的閱讀模式促進(jìn)了兒童繪本的發(fā)展。本文所探討的共享化閱讀模式包含兩個(gè)方面：一是親子共讀模式，二是親子和外界共享化閱讀模式。首先，親子共讀模式是家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子認(rèn)知世界和促進(jìn)感情交流的良好渠道，因此不能僅僅停留在家長(zhǎng)讀圖文，孩子聽(tīng)圖文的階段，親子共讀模式對(duì)兒童繪本的互動(dòng)性發(fā)展方面提出了新的挑戰(zhàn);其次，親子和外界共享化閱讀模式是滿足孩子和家長(zhǎng)拓展外界交流、優(yōu)化閱讀體驗(yàn)的良好方式。比如孩子在數(shù)字繪本中與其他孩子連線共讀，找到自己愛(ài)好相投的小伙伴，家長(zhǎng)通過(guò)不同平臺(tái)了解同一繪本不同孩子的理解以及不同家長(zhǎng)與孩子如何進(jìn)行互動(dòng)，因此共享化閱讀模式下則不能僅僅停留在傳統(tǒng)紙質(zhì)繪本的開(kāi)發(fā)層面上，而是應(yīng)實(shí)現(xiàn)媒介間的融會(huì)貫通。

（三）個(gè)體化差異

個(gè)體化差異對(duì)互動(dòng)性繪本提出了新的要求。每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，簡(jiǎn)單的圖文繪本是被動(dòng)地向兒童傳達(dá)信息，兒童被動(dòng)接受，這種信息接收方式是在普遍存在的兒童的心理閱讀訴求上得出的，缺少個(gè)性化的需求。尊重每個(gè)兒童的個(gè)體差異，應(yīng)在普適的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)具有參與感的繪本，以激發(fā)孩子個(gè)體的創(chuàng)造力和想象力，由信息的被動(dòng)輸出到兒童對(duì)信息的主動(dòng)探索，促進(jìn)兒童和繪本之間深度交流，培養(yǎng)兒童的個(gè)性成長(zhǎng)。

二、媒介融合下互動(dòng)性兒童繪本的特征

兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰指出兒童通過(guò)對(duì)周圍環(huán)境的主動(dòng)探索，可以對(duì)周圍實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建和形成對(duì)概念的理解，并且指出主動(dòng)探索是兒童最好的學(xué)習(xí)方式?；?dòng)性強(qiáng)的兒童繪本能夠激發(fā)孩子的主動(dòng)探索欲，因此對(duì)于兒童繪本互動(dòng)性的研究是非常有必要的。互動(dòng)性的兒童繪本具備以下幾方面的特征：

（一）趣味性

英國(guó)著名教育家赫伯特·斯賓賽指出，“要知道如何教育孩子，首先要知道孩子在什么狀態(tài)下學(xué)習(xí)最有效，我認(rèn)為孩子在快樂(lè)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)是有效的”。趣味性的繪本設(shè)計(jì)迎合了孩子的游戲心理，它是針對(duì)繪本內(nèi)容經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)來(lái)增強(qiáng)吸引力，減弱枯燥感，從而提升閱讀興趣所必不可少的，在寓教于樂(lè)的互動(dòng)中進(jìn)行信息的接收，閱讀過(guò)程中產(chǎn)生了豐富的精神體驗(yàn)，從直觀輸出信息上升到精神層面的滿足。

（二）感官互動(dòng)

日本平面大師杉浦康平提出了書籍設(shè)計(jì)的五感：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)。從五感出發(fā)考慮兒童繪本的互動(dòng)性設(shè)計(jì)，能更好地從多個(gè)角度去感知世界，認(rèn)知生活，促進(jìn)兒童生理和心理的發(fā)育。繪本的本質(zhì)作用是讓兒童獲取一定的信息，而最好的信息獲取方式是建立在多感官之間的復(fù)合作用上。原研哉指出“人在接受信息的時(shí)候，其實(shí)是在調(diào)動(dòng)他的五感，即視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等來(lái)感受作品的”。人能夠?qū)⒉煌泄佾@取的信息進(jìn)行融合，并將我們所獲得的信息進(jìn)行多感官間的傳遞，實(shí)現(xiàn)感官系統(tǒng)間的交互作用。媒介融合的環(huán)境下，如何開(kāi)闊兒童繪本感官互動(dòng)，就需要設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)人員對(duì)于繪本設(shè)計(jì)的發(fā)展需求、發(fā)展空間作出判斷。

（三）形式多樣

媒介融合下互動(dòng)性兒童繪本的形式多樣體現(xiàn)在三方面：一是指?jìng)鹘y(tǒng)繪本自我本身在媒介融合的大環(huán)境之中對(duì)自身的改變，不再單單局限于平面圖像的描繪，而是在繪本的印刷，形態(tài)，裝幀，風(fēng)格，材質(zhì)等多個(gè)方面尋求突破，不斷革新，為繪本注入時(shí)代活力;二是在媒介融合背景下，新技術(shù)的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)，從傳統(tǒng)書籍到電子書，點(diǎn)讀書，AR交互圖書等，以迎合受眾對(duì)于信息讀取形式的需要。因此媒介融合大環(huán)境下，兒童繪本不單單是一本提供閱讀的書籍，而是一種追求個(gè)性化的溝通工具。

三、媒介融合下兒童繪本互動(dòng)性的優(yōu)化策略

（一）多元載體，增強(qiáng)互動(dòng)

1.傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介，創(chuàng)新互動(dòng)形式

傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介與讀者間的互動(dòng)性較弱，閱讀起來(lái)往往比較被動(dòng)，但能為是為兒童營(yíng)造一個(gè)深閱讀的模式，更利于培養(yǎng)和鍛煉兒童的專注力、理解力以及對(duì)于繪本故事情節(jié)之外的想象力，營(yíng)造較為純粹的閱讀空間。由于兒童的認(rèn)知水平有限，他們對(duì)于繪本中講述內(nèi)容的了解程度并不深入或者是知之甚淺，僅依靠平面視覺(jué)展示是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要借助其他形式來(lái)輔助展示，在保留相對(duì)純粹的信息傳達(dá)功能的同時(shí)應(yīng)該創(chuàng)新其互動(dòng)形式。

創(chuàng)意上增強(qiáng)互動(dòng)，內(nèi)外呼應(yīng)，保持從內(nèi)而外統(tǒng)一的體驗(yàn)感。圖1美國(guó)保羅·漢森的繪本《我媽媽的手提包》在形狀上采取的是手提包的外形，就如同日常媽媽所擁有的手提包，里面裝了媽媽的心愛(ài)之物，生活用品，記事本……錢包、化妝包、數(shù)字轉(zhuǎn)盤等物品可以進(jìn)行打開(kāi)，轉(zhuǎn)動(dòng)，折疊等操作，讓孩子在互動(dòng)中更全面地了解媽媽。書中設(shè)計(jì)的40多個(gè)趣味游戲，100多個(gè)互動(dòng)設(shè)計(jì)，利用外部構(gòu)造和內(nèi)部所要展示內(nèi)容相呼應(yīng)的方式，由外到內(nèi)全方位展示故事內(nèi)容，增強(qiáng)了繪本的交流性。

利用道具加深互動(dòng)，設(shè)計(jì)者根據(jù)書中所要展示的內(nèi)容，加入輔助道具幫助讀者獲取信息從而吸引受眾。圖2托馬斯·布熱齊納的以冒險(xiǎn)為主題的兒童繪本《冒險(xiǎn)小虎隊(duì)》在傳統(tǒng)繪本的基礎(chǔ)上創(chuàng)新參與形式，它是國(guó)內(nèi)幾個(gè)最早開(kāi)創(chuàng)解密卡互動(dòng)環(huán)節(jié)的冒險(xiǎn)繪本，在繪本中附上神奇的光學(xué)原理的解密卡，劇情推進(jìn)過(guò)程中會(huì)提出一個(gè)與故事相關(guān)的問(wèn)題，每當(dāng)?shù)矫半U(xiǎn)的關(guān)鍵點(diǎn)就戛然而止，通過(guò)解密卡去破解被加密的信息，當(dāng)使用解密卡揭開(kāi)心中謎團(tuán)，茅塞頓開(kāi)之后好奇心又促使讀者想知道接下來(lái)的探險(xiǎn)內(nèi)容，通過(guò)懸念和解密卡進(jìn)行循序漸進(jìn)地探索形式不僅推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，更是和受眾產(chǎn)生良好互動(dòng)的方式。

材質(zhì)選取上優(yōu)化互動(dòng)，利用不同材質(zhì)打造多元效果。圖3日本繪本作家渡邊千夏的兒童繪本《今天吃什么》采用鏡面紙張，利用鏡面反射的原理映射出生動(dòng)的3D立體畫面，平面紙張上展示與眾不同的視覺(jué)體驗(yàn)和空間體驗(yàn)。除此之外，繪本中特殊材質(zhì)的疊加也可優(yōu)化互動(dòng)，比如向孩子展示皮影這項(xiàng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的繪本時(shí)，在材質(zhì)的選取上可考慮加入制作皮影的原材料去進(jìn)行展示，以及可以保留皮影進(jìn)行操作的空間，讓孩子在閱讀的過(guò)程中體驗(yàn)皮影如何活動(dòng)、如何演繹，既有互動(dòng)性，又讓孩子對(duì)皮影的材質(zhì)和構(gòu)造有了更深入的了解。

空間營(yíng)造上融入互動(dòng)，在二維平面延伸出更多的表現(xiàn)空間。立體書則當(dāng)屬比較好的展現(xiàn)形式，通過(guò)抽拉，鏤空，折疊，旋轉(zhuǎn)等方式去創(chuàng)造和讀者間的互動(dòng)契機(jī)，營(yíng)造參與感。

2.多媒介融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

在保留了傳統(tǒng)繪本以圖像為載體的基本特征的前提下，不同技術(shù)手段的融入會(huì)給兒童繪本帶來(lái)更新鮮的體驗(yàn)。借助AR、多媒體、智能交互等技術(shù)，營(yíng)造沉浸式體驗(yàn)，自主性參與，交互式閱讀的互動(dòng)過(guò)程，構(gòu)筑閱讀交互空間。

利用AR技術(shù)將紙質(zhì)繪本立體化和游戲化，滿足孩子游戲心理的同時(shí)，通過(guò)媒介融合將二維平面與三維空間同時(shí)展現(xiàn)，將無(wú)聲的繪本進(jìn)行有聲演繹，給受眾身臨其境之感。圖4可交互的兒童繪本《有趣的中國(guó)節(jié)日》，在保留紙質(zhì)繪本閱讀感的基礎(chǔ)上，作者選取了10個(gè)重要的中國(guó)節(jié)日，分別是春節(jié)、元宵、二月二、清明、端午、七夕、中元、中秋、重陽(yáng)、冬至，除了平面插畫進(jìn)行表現(xiàn)之外，利用AR技術(shù)將虛擬環(huán)境與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，讓兒童身臨其境的參與到節(jié)日游戲中，感受春節(jié)點(diǎn)燃鞭炮，端午龍舟競(jìng)賽等中國(guó)文化，讓靜止的畫面動(dòng)了起來(lái)，讓平面的物體站了起來(lái)，在邊聽(tīng)邊玩中感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。圖5《流浪地球》互動(dòng)繪本利用AR技術(shù)還原流浪地球計(jì)劃，置入AR技術(shù)，運(yùn)用多媒體，建模，智能交互等手段還原浩瀚的星系等，通過(guò)掃一掃將3D畫面展現(xiàn)眼前，運(yùn)用語(yǔ)音解讀去代入情感，采用點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)行游戲智能交互，讓參與者沉浸式地進(jìn)行感受和體驗(yàn)。AR技術(shù)和紙質(zhì)書籍相配合，可以在保留紙質(zhì)繪本優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，彌補(bǔ)其在互動(dòng)方面的不足，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同呈現(xiàn)內(nèi)容。

多種媒介技術(shù)的融入，對(duì)繪本所要輸出的信息進(jìn)行了進(jìn)一步補(bǔ)充說(shuō)明，增大了傳統(tǒng)繪本的內(nèi)容含量，延伸閱讀空間。由我國(guó)引進(jìn)的繪本《兒童英語(yǔ)閱讀魔盒》，它除了保留了傳統(tǒng)繪本的文字和圖像外，還配備了聲音，視頻、動(dòng)畫等多種媒介融合。圖6 Bridging Book是一種混合介質(zhì)的書籍，它模糊了印刷書籍和電子書籍之間的界限，由一本帶有嵌入式磁鐵的印刷書籍和內(nèi)置傳感器的數(shù)字設(shè)備相結(jié)合，將印刷書籍和數(shù)字設(shè)備并排放置，印刷書籍上面的每幅圖畫則會(huì)延伸到數(shù)字設(shè)備的屏幕之上，共同組成完整的圖像，和印刷書籍相配合組成完整圖像的同時(shí)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)交互，在這個(gè)過(guò)程中兩種媒介發(fā)揮各自特點(diǎn)共同完成繪本內(nèi)容的呈現(xiàn)。圖了《First Sticker Book手提果凍貼紙書》采用可反復(fù)利用的硅膠貼紙的材質(zhì)，通過(guò)點(diǎn)讀筆點(diǎn)貼紙的動(dòng)作發(fā)出對(duì)應(yīng)物體的名稱和音效，比如孩子的笑聲，車的聲音，動(dòng)物叫聲，借助點(diǎn)讀筆在本就有游戲趣味的貼紙上面發(fā)聲，加深孩子對(duì)于事物的理解和記憶。

隨著受眾對(duì)體驗(yàn)設(shè)計(jì)的愈發(fā)重視，互動(dòng)體驗(yàn)感方面的考慮變的綜合全面起來(lái)，各種繪本App的開(kāi)發(fā)和使用在繪本的互動(dòng)性方面也給予了一定的參考。這些App可以通過(guò)年齡劃分、角色扮演、手勢(shì)互動(dòng)、趣味游戲等方式去進(jìn)行繪本參與式閱讀。App針對(duì)不同年齡段進(jìn)行繪本分類，給不同年齡段的兒童提供靈活的選擇空間;也能夠通過(guò)各種不同聲音和匹配相對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫以增強(qiáng)兒童對(duì)于畫面的理解和趣味，有些App還可以做到家長(zhǎng)和孩子分角色錄音，讓親子同時(shí)進(jìn)行參與;除此之外，在界面上運(yùn)用不同手勢(shì)進(jìn)行操作可完成趣味游戲，使孩子沉浸式閱讀。

（二）多重感官，互通互融

1.視覺(jué)互動(dòng)，吸引力和參與度的基礎(chǔ)

英國(guó)藝術(shù)史學(xué)家約翰·伯格（John Berger）指出，“觀看先于語(yǔ)言。兒童先觀看，后辨認(rèn)，再說(shuō)話”。視覺(jué)是對(duì)于繪本閱讀過(guò)程最直接的參與者，也是閱讀者產(chǎn)生感受最直接的方式，兒童處于一個(gè)快速發(fā)展的階段，對(duì)事物充滿了好奇與未知，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中通可以過(guò)色彩、版式、材料、裝幀、工藝等去營(yíng)造直接的視覺(jué)感受。

兒童繪本設(shè)計(jì)在視覺(jué)方面要考慮到繪本的表現(xiàn)形式和表達(dá)手法，達(dá)到視覺(jué)沉浸的效果。例如圖8《光線投影變變變》在書中創(chuàng)新了視覺(jué)的表現(xiàn)形式，讓光影穿過(guò)圖形鏤空之處，在墻體，地面等物體上形成投影，兒童既可以通過(guò)投影看到花海，也可以看到星空或魚(yú)群……并且可以和這些影子進(jìn)行游戲互動(dòng)，一場(chǎng)神奇的光的魔法出現(xiàn)在眼前，利用光影游戲增強(qiáng)兒童的參與性和趣味感，在視覺(jué)上達(dá)到較佳的吸引效果。

在繪本中置入其他媒介元素進(jìn)行視覺(jué)展示，將聲光電元素進(jìn)行融入去增強(qiáng)視覺(jué)感受。圖9大衛(wèi)·A.卡特的《海邊的小蟲(chóng)蟲(chóng)》在書中置入線路，通過(guò)書頁(yè)上面的開(kāi)關(guān)進(jìn)行控制，觸動(dòng)開(kāi)關(guān)，小燈閃爍，用燈光的閃動(dòng)效果去模擬螢火蟲(chóng)，更好的通過(guò)視覺(jué)效果去增添閱讀的氛圍感，達(dá)到視覺(jué)吸引和沉浸式參與。

2.聽(tīng)覺(jué)互動(dòng)，認(rèn)知力和感染力的增強(qiáng)

從聽(tīng)覺(jué)方面來(lái)說(shuō)，相對(duì)于視覺(jué)體驗(yàn)的直接性，聽(tīng)覺(jué)感受是錦上添花的作用，讓原本靜態(tài)的物體有了“生命”，聽(tīng)覺(jué)可以更刺激兒童的大腦，達(dá)到更高效的信息傳達(dá)，“有聲有色”的繪本更能吸引兒童對(duì)于繪本的興趣，增強(qiáng)兒童對(duì)于繪本所要傳達(dá)的信息的接收程度。

利用繪本內(nèi)部構(gòu)造與行為互動(dòng)去營(yíng)造聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)。圖10《好玩的打擊樂(lè)立體書》通過(guò)有趣的立體造型與紙張間的互動(dòng)摩擦發(fā)出不同樂(lè)器的聲音，兒童對(duì)書中樂(lè)器進(jìn)行敲、按、錘、撫摸等多種方式去發(fā)出不同的樂(lè)器聲音，按照繪本上簡(jiǎn)單的提示去敲打一段音樂(lè)，用自己的想象去創(chuàng)作一段音樂(lè)，還可以和朋友一起合奏。通過(guò)繪本內(nèi)部構(gòu)造的立體樂(lè)器與敲擊樂(lè)器的行為發(fā)出音樂(lè)之聲，刺激聽(tīng)力，促進(jìn)感官發(fā)育，啟發(fā)孩子表達(dá)。

隨著技術(shù)的發(fā)展，繪本中會(huì)被置入各種不同的發(fā)聲裝置。圖11由艾瑞·卡爾創(chuàng)作的《好安靜的蟋蟀》通過(guò)在書中安裝了感光發(fā)聲器去發(fā)出非常逼真的蟋蟀叫聲，在閱讀繪本的同時(shí)通過(guò)聲音的刺激去刺激兒童的大腦，以有趣的聲音輔助形式去激發(fā)孩子的興趣。

現(xiàn)在多種多樣的數(shù)字繪本融入的聲音元素去幫助孩子更好地感知內(nèi)容，通過(guò)掃描二維碼或者外接設(shè)備將繪本中的內(nèi)容以聲音的方式呈現(xiàn)，繪本的圖像傳達(dá)與聲音結(jié)合可以更好的幫助兒童理解書中內(nèi)容以及調(diào)動(dòng)兒童的情緒。

3.觸覺(jué)互動(dòng)，理解力和趣味性的擴(kuò)張

從觸覺(jué)方面來(lái)說(shuō)，在繪本的選擇上可以利用材質(zhì)、肌理和工藝來(lái)打造閱讀繪本時(shí)的觸覺(jué)感受。不同材質(zhì)的選擇給人的感受截然不同，玉帛、竹簡(jiǎn)、布料、木材、金屬，皮革等都是不同的材質(zhì)載體，選擇木質(zhì)材料去作為繪本呈現(xiàn)的載體可以表現(xiàn)出古樸自然，用絹帛去表現(xiàn)細(xì)膩柔美，用皮革去表現(xiàn)神秘久遠(yuǎn)，用金屬去表現(xiàn)機(jī)械碰撞，粗糙的材質(zhì)讓人體會(huì)到原始的自然之美，輕薄細(xì)膩的材質(zhì)給人以溫柔之美，不同的材質(zhì)和肌理給兒童帶來(lái)的感受是不同的。以及通過(guò)凹凸印刷等去營(yíng)造觸覺(jué)上的三維感受，增強(qiáng)層次，增加設(shè)計(jì)感。圖12《大自然之旅系列》的兒童觸摸書，運(yùn)用了各種各樣的材質(zhì)，比如動(dòng)物的羽毛，鱗片等，通過(guò)觸摸可以感受到光滑，粗糙，柔軟，堅(jiān)硬等各種各樣的觸感，增強(qiáng)閱讀時(shí)的趣味體驗(yàn)和便于孩子對(duì)于事物的直觀理解。

4.嗅覺(jué)互動(dòng)和味覺(jué)互動(dòng)，體驗(yàn)感和想象力的聯(lián)動(dòng)

從嗅覺(jué)和味覺(jué)方面來(lái)說(shuō)，大多數(shù)的兒童繪本會(huì)通過(guò)添加香料的方式去調(diào)動(dòng)嗅覺(jué)和味覺(jué)感受。圖13《成長(zhǎng)的味道·香味互動(dòng)繪本》就是采用此種方式，利用環(huán)保香料做出食物的香味，展示了三明治、蛋包飯、松餅等的制作過(guò)程，孩子們可以一邊讀故事，一邊聞到食物散發(fā)的香味，讓兒童在嗅覺(jué)、味覺(jué)的感官互動(dòng)中探索食物的美妙。兒童繪本中直接融入味覺(jué)的情況比較少見(jiàn)，味覺(jué)更多地體現(xiàn)在聯(lián)想上，通過(guò)畫面的視覺(jué)元素，聽(tīng)覺(jué)感知，觸覺(jué)感受等方面去牽引味覺(jué)，產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)。

5.調(diào)動(dòng)感官交融，增強(qiáng)互動(dòng)體驗(yàn)

著名教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)，“來(lái)自智力的東西，沒(méi)有一件不是來(lái)自感官”。兒童是天生的感官探索者和學(xué)習(xí)者。兒童通過(guò)看、聽(tīng)、聞、觸摸，品嘗來(lái)感知世界。在媒介融合的環(huán)境下，調(diào)動(dòng)感官互動(dòng)的手段愈發(fā)多樣，材質(zhì)選取，工藝考究，視頻音頻、新技術(shù)的融入等，多元化手段去調(diào)動(dòng)多感官的互動(dòng)從而去增強(qiáng)讀者良好的閱讀體驗(yàn)，加強(qiáng)受眾接受信息過(guò)程的舒適度和參與感。兒童繪本作為兒童對(duì)于世界感知較為直接的傳達(dá)方式，通過(guò)感官的協(xié)同運(yùn)作達(dá)到信息輸出的最強(qiáng)化，輸出內(nèi)容的鮮活性，讓兒童能夠在閱讀繪本時(shí)感同身受，身臨其境，用藝術(shù)化的載體更好的進(jìn)行信息傳達(dá)。

結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)性兒童繪本在拓寬兒童對(duì)于繪本故事的理解以及為兒童構(gòu)建更完整的故事世界發(fā)揮著重要的作用。媒介融合為兒童繪本的發(fā)展帶來(lái)了更廣闊的空間，推陳出新，創(chuàng)意設(shè)計(jì)，更新載體。通過(guò)創(chuàng)新傳統(tǒng)媒介，融合多種媒介，調(diào)動(dòng)感官參與等手段來(lái)增強(qiáng)繪本和兒童之間的聯(lián)系，打破繪本對(duì)兒童單方面的信息輸出，變成人與書雙向交流的互動(dòng)性參與模式。