新高考理念下初高中數(shù)學銜接的教學研究

陳麗元

(甘肅省蘭州市第十六中學 730000)

伴隨著新課程改革、新高考政策的實施，數(shù)學課程教學目標、教材內容也隨之進行了調整，明確了“數(shù)學核心素養(yǎng)”的人才培養(yǎng)目標.但是在具體的數(shù)學課堂教學中，鑒于學生的學習基礎、學習興趣、學習習慣、思考方式有所不同，教師在優(yōu)化課堂教學時，不僅要科學統(tǒng)籌教學資源，科學制定數(shù)學課堂教學計劃.還應立足于數(shù)學學科的特點，以及初高中數(shù)學知識之間存在的“斷層”現(xiàn)象，全面加強初高中銜接教學，幫助學生在學習中打好堅實的基礎，全面提升學生的數(shù)學知識應用能力.

1 新高考理念下初高中數(shù)學銜接教學現(xiàn)狀分析

1.1 教學意識問題

初高中數(shù)學教學是否銜接，與數(shù)學教師的教學意識之間緊密相連.就當前高中數(shù)學教學現(xiàn)狀來說，部分教師尚未意識到兩個階段數(shù)學教學銜接的重要性，致使學生進入到高中階段之后，無法很好地適應新階段的數(shù)學學習.同時，從學生的層面來說，剛剛進入到高一階段的學生，雖然已經(jīng)具備了一定邏輯思維能力，但是在數(shù)學學習中依然有諸多不足，如果數(shù)學教師沒有“銜接教學”的意識，難免會導致數(shù)學學習出現(xiàn)“斷層”的現(xiàn)象，甚至導致學生出現(xiàn)被動、消極的學習狀態(tài)，進而影響整個階段的數(shù)學學習情況.

1.2 教學方式存在差異

在初中數(shù)學的課堂教學中，基本上都是以教師作為主導，教師常常是圍繞一個數(shù)學知識點進行反復講解，以便于學生完成相關知識點的學習.甚至在初中數(shù)學課堂教學中，教師還常常不厭其煩地督促學生；而在高中數(shù)學課堂教學中，對學生提出了更高的要求，必須要具備主動學習的能力，能夠在日常學習中通過自主探究的方式完成數(shù)學知識的探究，能夠利用課余時間主動整理和歸納書本中的重難點.鑒于初高中數(shù)學之間存在的差異化教學方式，也在很大程度上導致學生在學習中出現(xiàn)了“斷層”的現(xiàn)象.

1.3 數(shù)學教材內容存在差異性

縱觀初高中數(shù)學的教學內容，兩者之間存在顯著的差異性.以函數(shù)知識為例，初中函數(shù)的相關知識比較簡單，比較關注學生的計算能力；而高中數(shù)學的函數(shù)教材中，則對學生提出了更高的要求，即：學會計算、運用函數(shù)解決問題等.而這就要求學生具備極強的思維能力，能夠在學習中通過題意分析，建立函數(shù).可以說，高中數(shù)學教學內容難度的增加，其抽象性、邏輯性也隨之增加，增加了學生的數(shù)學學習難度，致使數(shù)學基礎薄弱的學生產(chǎn)生困難，甚至導致其喪失信心.

1.4 學習方法存在差異

在調查中發(fā)現(xiàn)，初高中學生在數(shù)學學習中方法的差異也是影響數(shù)學銜接教學的關鍵.在初中數(shù)學學習中，由于數(shù)學知識相對比較簡單，學生的完善可以借助做題訓練的方式，掌握、深化數(shù)學知識點.但是在高中數(shù)學學習中，這種學習模式顯然是行不通的，因為高中數(shù)學學習中更加關注學生的解題思路、數(shù)學思維，學生必須要主動研究和歸納數(shù)學知識點才能完成學習.可以說，在高中數(shù)學學習中，對學生的自主學習能力提出了更高的要求，一旦學生的自主學習能力比較弱，就無法適應新階段的數(shù)學知識學習.

2 新高考理念下初高中數(shù)學銜接的策略

2.1 提前準備，知己知彼

在初高中數(shù)學教學中，要想真正做好兩個階段的教學銜接，面臨的首要問題就是要做好充足的準備工作.首先，在高中數(shù)學課堂教學中，幫助學生了解高中數(shù)學的學習特點，明確高一數(shù)學在整個學習中的重要性；依托教學實例，借助類比的方法，幫助學生認清高中數(shù)學教學內容，以及高中數(shù)學課堂教學特點；使得學生明確初中數(shù)學和高中數(shù)學教學之間存在顯著的差異性，并主動向學生介紹一些高中數(shù)學學習方法，以便于轉變學生的數(shù)學學習觀念，提升其學習積極性、主動性；其次，摸清高中生數(shù)學學情.教師可借助摸底測試，以及學生的入學成績，對其展開分析，大致掌握學生的數(shù)學基礎，全面了解學生的實際學情；最后，還應全面加強學生思想的轉變.鑒于初高中數(shù)學內容的異同，初中數(shù)學學習方法顯然已經(jīng)無法滿足高中數(shù)學的學習，要求學生在日常學習中應勤于思考、善于總結，能夠在學習中掌握數(shù)學思想，真正實現(xiàn)數(shù)學知識的舉一反三.

2.2 深挖教材內容，做好教學銜接

教材是教師進行數(shù)學教學的重要依據(jù)，唯有加強初高中數(shù)學教材的研究，明確初高中數(shù)學教學內容的“銜接點”，才能在教學中做好銜接.這就要求高中數(shù)學教師在開展課堂教學之前，不僅僅要分析和研究高中數(shù)學教材，還應關注初中數(shù)學教材，了解初中數(shù)學的考試題目，以及初中數(shù)學的考試方法.同時，有條件的學校還可以深入到初中數(shù)學課堂教學中，與初中數(shù)學教師進行交流，掌握初中學生的數(shù)學學習情況、思維特點等.只有真正做到了“知己知彼”，才能在高中數(shù)學教學中做好充分的銜接.另一方面，通過初高中數(shù)學教材研究，找到兩者之間脫節(jié)的地方，以此作為切入點，在高中數(shù)學教學中做好有效的銜接.高中數(shù)學教師在加強“銜接”教學時，就應立足于初高中數(shù)學學習內容、教學內容之間存在的差異性，立足于初高中數(shù)學知識的內在聯(lián)系，在初中數(shù)學知識點的基礎上，引入新概念、新知識，使得學生在已有知識的基礎上，逐漸進入到新知識的學習中.

2.3 放低教學起點，做好教學方法銜接

鑒于初高中數(shù)學學習內容上存在的差異，在日常的數(shù)學課堂教學中，高中數(shù)學教師還應放低教學起點，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學方法，切實做好初高中數(shù)學教學的銜接.首先，應重視新知識的導入，在課堂導入中銜接初高中數(shù)學知識點.初中數(shù)學知識點比較簡單，基本上都是借助通俗的語言、簡潔的符號進入表達，且知識點與實際生活息息相關，而高中數(shù)學的難度則逐漸增加，知識點更加抽象，對學生的邏輯思維能力要求比較高.同時，學生已經(jīng)習慣于初中數(shù)學學習模式.鑒于此，在促進初高中數(shù)學教學銜接時，必須要加強課堂導入，以學生初中數(shù)學作為起點，帶領學生在初中數(shù)學知識的回顧中，逐漸引入新知識，進入到新知識的學習中.如此，在這種導入方式中，減輕了學生在數(shù)學學習中面臨的阻力，也消除了學生面臨新知識的恐懼，使其以更好的心態(tài)積極主動參與到數(shù)學知識的學習中；其次，在具體的課堂教學中，增加師生互動，鼓勵學生大膽發(fā)言.鑒于初高中數(shù)學知識之間存在的差異性，多數(shù)學生進入到高中數(shù)學課堂中，常常會變得沉默寡言，不注重獨立思考等.這不僅制約了學生的數(shù)學學習效果，還會導致其在學習中逐漸產(chǎn)生了厭煩的情緒.鑒于此，在加強初高中數(shù)學教學銜接時，教師在組織和開展數(shù)學課堂教學時，還應結合具體的教學內容，善于設計恰當?shù)臄?shù)學問題，引導、鼓勵學生大膽發(fā)言，全面加強師生之間的互動，使得學生在互動中，更好地參與到新知識學習中；最后，靈活開展教學，激發(fā)學生的數(shù)學興趣.鑒于初高中數(shù)學知識點之間存在的“斷層”現(xiàn)象，許多學生進入到高中階段之后，數(shù)學學習興趣明顯降低.在初高中數(shù)學銜接教學時，必須要結合教學內容，靈活選擇多種教學手段，激活學生的數(shù)學學習興趣.

2.4 夯實基礎，穩(wěn)步推進

鑒于數(shù)學新高考的特點，以及高中數(shù)學核心素養(yǎng)下的要求，教師在促進教學銜接時，還應關注學生的數(shù)學基礎知識.鑒于數(shù)學學科的特點，學生數(shù)學基礎知識掌握的扎實與否，直接決定了學生能否快速進入到新知識的學習中.尤其是調研中，多數(shù)高中生針對初中數(shù)學知識的學習中，還存在明顯的不足，無法很好地掌握.面對這一現(xiàn)狀，在加強初高中數(shù)學教學銜接時，必須要全面加強基礎知識教學，夯實學生的數(shù)學學習根基，為高中數(shù)學學習做好充足的鋪墊.而要做到這一點，教師在日常教學中，應立足于初高中數(shù)學知識點的內在聯(lián)系，從初中數(shù)學知識點出發(fā)，對教材上的內容進行反復講解，真正將其講深、講透徹，使學生在學習中，形成一個系統(tǒng)化的知識體系，夯實數(shù)學學習的基礎.

2.5 培養(yǎng)學習習慣，引導學生學會歸納和總結

鑒于初高中數(shù)學內容之間存在的“斷層”現(xiàn)象，在加強銜接教學時，還應全面培養(yǎng)學生的數(shù)學學習習慣.首先，引導學生學會課前預習.良好的課前預習是學生進行學習的基礎和關鍵，學生只有學會預習，才能在預習中學會自主學習，在預習中明確自己已經(jīng)掌握了哪些知識點，哪些知識點還存在疑惑.如此，使得學生的課堂學習更加有針對性，能夠顯著提升學生的學習效果.在日常教學中，教師可借助布置預習任務、微課引導的方式，指導學生做好課前預習工作，還應全面加強預習指導，幫助學生逐漸形成良好的課前預習習慣；其次，指導學生學會聽課，不僅僅要認真記筆記，還應跟隨教師的節(jié)奏，積極思考、參與到課堂互動中，全面提升數(shù)學課堂的學習效率.還可在日常學習中，培養(yǎng)學生的審題習慣，使其逐漸養(yǎng)成認真審題、認真計算、注重驗算的好習慣；最后，在學習完成之后，還應指導學生及時進行歸納和總結，對所需的數(shù)學知識進行梳理，探索其內部規(guī)律，明確各個數(shù)學知識點的內在聯(lián)系，最終形成系統(tǒng)化的知識體系.

綜上所述，鑒于初高中數(shù)學內容、教學方法等方面存在的差異性，學生在數(shù)學學習中，常常出現(xiàn)一定的“斷層”現(xiàn)象，嚴重制約了學生的數(shù)學學習效果.而在新高考的背景下，也對學生的數(shù)學綜合能力提出了更高的要求.高中數(shù)學教師應重視初高中數(shù)學銜接教學，并基于高中數(shù)學的特點，借助積極有效的教學模式、深挖初高中數(shù)學內容銜接點、夯實數(shù)學基礎知識、培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣，不斷加強初高中數(shù)學銜接教學的效果.