“互聯(lián)網(wǎng)+微課”輔助初中物理教學(xué)的應(yīng)用策略研究

李仁榮

(江蘇省泰州市姜堰區(qū)張甸初級(jí)中學(xué) 225500)

在當(dāng)前教育變革發(fā)展期間,伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息化在教育界的有效運(yùn)用,使得初中物理教學(xué)進(jìn)入了新的發(fā)展軌跡,而怎樣更加高效的推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+微課”技術(shù)在初中物理教學(xué)的實(shí)效性使用,是全體初中物理教學(xué)老師應(yīng)該高度重視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題.這就需要老師深刻意識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的應(yīng)用價(jià)值,并使用正確的方法和策略,通過(guò)不斷地創(chuàng)新，來(lái)有效推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的有效應(yīng)用,促使初中物理教學(xué)走入科研性軌跡,最大化使用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”培育學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力.

1 “互聯(lián)網(wǎng)+微課”對(duì)初中物理教學(xué)的輔助價(jià)值

“互聯(lián)網(wǎng)+微課”有助于推進(jìn)初中生物理課程教學(xué)活動(dòng)的高效展開(kāi),同時(shí)更富有教育實(shí)效性.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”屬于一種新的教學(xué)方式,物理教師在微課的設(shè)計(jì)時(shí)可以根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行,可以插入圖片、文字、音頻、視頻等內(nèi)容,讓學(xué)生能更好的理解物理知識(shí)點(diǎn),物理教師在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)過(guò)程中,能夠高效的吸引學(xué)生的注意力，可以讓學(xué)生通過(guò)短時(shí)間的學(xué)習(xí)，來(lái)進(jìn)行高效記憶，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師單純的復(fù)述不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助互聯(lián)網(wǎng)+的微課教學(xué)能夠提高學(xué)生的對(duì)理論知識(shí)的掌握程度.

眾所周知,在初中的物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是學(xué)生理解理論知識(shí)的重要步驟,在教學(xué)引入過(guò)程中,做些小實(shí)驗(yàn)比運(yùn)用語(yǔ)言能夠更好地抓住學(xué)習(xí)者的注意力,也可以使學(xué)生帶著興趣開(kāi)始教學(xué).初中物理實(shí)驗(yàn)也是比較多的，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟也會(huì)讓實(shí)驗(yàn)效果不同.然而，結(jié)合微課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠規(guī)避這一問(wèn)題.初中物理教學(xué)中的部分小實(shí)驗(yàn)如:摩擦起電、體溫計(jì)的認(rèn)識(shí)、氣泡的運(yùn)動(dòng)等實(shí)驗(yàn)，教師在課堂上自己做實(shí)驗(yàn),但是在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),并不會(huì)讓學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程,學(xué)生只能以理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),這也讓學(xué)生覺(jué)得物理是比較抽象的，讓學(xué)生對(duì)物理失去學(xué)習(xí)興趣.同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”就能夠幫助學(xué)生和老師體驗(yàn)部分不能在課堂上完成的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)能夠通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+微課”來(lái)進(jìn)行演示,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理科目的學(xué)習(xí)興趣.

例如,教師在講授“水的沸騰”這一節(jié)實(shí)驗(yàn)課,沸騰的水本身就存在安全隱患，假如采取讓學(xué)生自行燒水就會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)，伴隨著的危險(xiǎn)比較大而且不可控.對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中進(jìn)行探究不利.沸水對(duì)于學(xué)生的危害非常大，物理教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)不可預(yù)知的風(fēng)險(xiǎn)還是比較大的.因此,物理教師通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+微課”來(lái)教學(xué)，可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)還原,從而更能夠直觀(guān)的讓學(xué)生掌握沸騰的水這一知識(shí)點(diǎn).這也是“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)優(yōu)勢(shì).通過(guò)視頻或者圖片的視覺(jué)感受，讓學(xué)生了解沸水對(duì)人體的損傷.同時(shí)，能夠讓學(xué)生在有限的課堂上，讓學(xué)生掌握物理實(shí)驗(yàn)，有效的讓學(xué)生和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情,加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力.

“互聯(lián)網(wǎng)+微課”對(duì)初中物理教學(xué)的輔助價(jià)值是值得肯定的,在初中的物理教學(xué)課堂中,有些物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜇S富和提高學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握,不過(guò)部分實(shí)驗(yàn)存在一定風(fēng)險(xiǎn),通常無(wú)法完全由學(xué)習(xí)者自己動(dòng)手做.通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+微課”把實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái),則能夠使學(xué)生直接觀(guān)察到實(shí)驗(yàn)的成果,還可以避免實(shí)驗(yàn)中發(fā)生問(wèn)題,同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”還能夠用ppt來(lái)制作，教師提前把課堂的重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，能夠提前讓學(xué)生了解一節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，有利于集中學(xué)生的精力.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”還可以采用視頻的模式，這一種授課模式有利于讓學(xué)生掌握課堂的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生更加明確課后需要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生如果哪一知識(shí)點(diǎn)不理解，可以通過(guò)視頻回顧的模式進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效率.

2 “互聯(lián)網(wǎng)+微課”在初中物理教學(xué)中的作用

2.1 引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)

簡(jiǎn)短知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)也是微課程中比較突出的特色,因?yàn)檫@樣更易于讓學(xué)生牢記知識(shí)點(diǎn),從而便于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng).在傳統(tǒng)課程中,由于學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中,往往沒(méi)有確定復(fù)習(xí)目標(biāo),在教學(xué)中也常常找不到重心.長(zhǎng)此以往,學(xué)生對(duì)物理教學(xué)的興趣就會(huì)減弱,甚至產(chǎn)生了厭倦的心態(tài).而在“互聯(lián)網(wǎng)+微課”視頻教學(xué)中,由于老師在課后把教學(xué)的重要內(nèi)容制作成微課程的教學(xué)錄像,概括總結(jié)了關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)短的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí).

比如,在老師講授“光現(xiàn)象”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí),物理老師利用微課可以更好的總結(jié)到光的反射、折射現(xiàn)象等著重知識(shí)點(diǎn),學(xué)生利用微課程,就可能迅速確定了物理教學(xué)中的重心,再加以復(fù)習(xí),從而更進(jìn)一步地把握了以前不知道的重要內(nèi)容,能提高學(xué)生對(duì)光現(xiàn)象這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果.更加牢固地掌握其他的知識(shí)點(diǎn).

2.2 物理實(shí)驗(yàn)課中微課的應(yīng)用

物理學(xué)課程和政治、地理等課程不同之處在于物理教學(xué)中有大量的實(shí)踐性,許多重要知識(shí)點(diǎn)不但必須在課堂中講述,并且還必須通過(guò)實(shí)際運(yùn)用才可以深化學(xué)生的認(rèn)識(shí),進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的記住.但是物理教學(xué)學(xué)時(shí)不多,且上課時(shí)間相對(duì)較小,知識(shí)點(diǎn)比較抽象,需要實(shí)驗(yàn)的輔助來(lái)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)理解,部分實(shí)驗(yàn)在課堂上無(wú)法完成,這時(shí)利用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”把實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入初中物理學(xué)課程中,不但能夠縮短實(shí)際在教學(xué)中所占用的時(shí)間,還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握本節(jié)課的重點(diǎn).

2.3 合理利用課余時(shí)間,做好知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬嫌匈?lài)于對(duì)課后時(shí)間的有效運(yùn)用,而課后的練習(xí)則能夠拉近與學(xué)校間的時(shí)間差距.因此學(xué)習(xí)者在上課完成課程后,就必須在課后加以鞏固,以便加強(qiáng)記住,從而提高對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用能力.在中國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程中,教師會(huì)在課后布設(shè)一些作業(yè),而學(xué)習(xí)者則往往以書(shū)寫(xiě)試題為主,這使得學(xué)習(xí)者無(wú)法更好地總結(jié)上課的教學(xué)內(nèi)容,而復(fù)習(xí)的方法也相對(duì)單調(diào)、乏味,同時(shí)過(guò)多的書(shū)寫(xiě)也會(huì)加大學(xué)習(xí)者壓力,進(jìn)而使學(xué)習(xí)者疲憊.但教師通過(guò)微課視頻的方式,講授重要內(nèi)容,就可以使學(xué)習(xí)者更好地回顧授課的教學(xué)內(nèi)容,消化不易于掌握的課程重難點(diǎn).學(xué)習(xí)者通過(guò)采用微課或教學(xué)短視頻的方法,多次重復(fù)不容易記住的內(nèi)容,能夠更好地提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量,進(jìn)而鞏固對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的記住,實(shí)現(xiàn)了提高教學(xué)效果的目的.

3 “互聯(lián)網(wǎng)+微課”輔助初中物理教學(xué)的應(yīng)用策略

3.1 強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)+微課”應(yīng)用的分類(lèi)性

因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)能力都不相同,所以對(duì)于在初中學(xué)習(xí)物理課程中的學(xué)生使用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”,必須要加強(qiáng)分類(lèi)方法指引.例如在展開(kāi)“電流和電路”的教學(xué)過(guò)程中,老師應(yīng)該使用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)過(guò)程,使用“提問(wèn)講解”的多種形式,將“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)內(nèi)容實(shí)行展示化、游戲化教學(xué)設(shè)計(jì),而且要將提問(wèn)一步步引向每個(gè)學(xué)生,每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的思索并根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)就能解答,結(jié)尾老師再加以歸納總結(jié),讓每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深認(rèn)識(shí).

3.2 強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)+微課”應(yīng)用的拓展性

將“互聯(lián)網(wǎng)+微課”概念真正應(yīng)用到初中物理課堂當(dāng)中,想讓“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的輔助性功能加強(qiáng),物理教師需要高度重視物理知識(shí)的拓展性.物理教師在進(jìn)行擴(kuò)展知識(shí)時(shí)，物理教師需要不斷地學(xué)習(xí)，這樣才能夠更好的幫助學(xué)生挑選適合教學(xué)大綱的擴(kuò)展知識(shí).同時(shí)，物理教師要積極探索更多樣的應(yīng)用教學(xué)模式與運(yùn)用機(jī)制,例如：物理教師在使用“微課”進(jìn)行教學(xué)時(shí),物理教師還需要引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試制作“微課”,并且學(xué)會(huì)對(duì)“微課”教育內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi).例如:教師可以采用“問(wèn)題式微課”,通過(guò)這一模式正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)或者小組探究,有利于加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義.小組討論的教學(xué)模式也會(huì)讓學(xué)生對(duì)微課的教學(xué)更適應(yīng)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度.

3.3 “互聯(lián)網(wǎng)+微課”引導(dǎo)學(xué)生了解難點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在初中物理課堂中，能夠幫助學(xué)生了解課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí).初中物理本身比較抽象，初中生學(xué)起物理也是比較困難.雖然物理教師會(huì)把抽象的物理知識(shí)簡(jiǎn)單化講解，但是學(xué)生很難對(duì)物理建立知識(shí)體系，物理教師這時(shí)運(yùn)用微課的教學(xué)方法，能夠更為直觀(guān)地為學(xué)生講授物理知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)物理抽象知識(shí)的深層次理解.例如，在講授壓強(qiáng)和浮力這一節(jié)課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是物理教師教師對(duì)壓強(qiáng)和浮力的理論概念進(jìn)行講述，然而，只是簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并不能夠讓學(xué)生理解壓強(qiáng)和浮力的真正含義.物理教師這時(shí)選擇運(yùn)用微課教學(xué).對(duì)壓強(qiáng)和浮力進(jìn)行深入的講授，借助短視頻或者圖片，讓學(xué)生更為直觀(guān)的感受浮力和壓強(qiáng)現(xiàn)象，讓學(xué)生的大腦形成更為具體的知識(shí)框架.通過(guò)微課的教學(xué)模式，物理教師在講解理論性的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，能夠讓學(xué)生的印象更加的深刻.通過(guò)視頻或者圖片的播放，讓學(xué)生能夠把書(shū)本知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，從而有效的鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，并且提高學(xué)生對(duì)日常生活中關(guān)于物理方面知識(shí)的思考能力.

3.4 “互聯(lián)網(wǎng)+微課”引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)物理教學(xué)模式比較單一，物理教師在進(jìn)行備課時(shí)，只針對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行講授.然而，初中物理的概念性比較強(qiáng)，如果物理教師在課堂上單一的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)的講解，這樣的教學(xué)理念不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理科目的學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)物理科目出現(xiàn)反感心理，進(jìn)而影響學(xué)生的物理成績(jī).由于年齡段的原因，初中生的自控力比較弱，注意力也會(huì)很容易被打斷.如果物理教師的課堂內(nèi)容比較單一，這樣的課堂氛圍也不利于學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課.學(xué)生比較喜歡有知識(shí)底蘊(yùn)的教師，物理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還需要以身作則，不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念.物理教師借助微課能夠更好的加強(qiáng)初中生對(duì)物理科目的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)掌握的更為牢固.物理教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有對(duì)物理產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能夠更好的學(xué)習(xí)物理.

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+微課”發(fā)展背景下,“微課”教學(xué)在初中物理教學(xué)當(dāng)中,發(fā)揮至關(guān)重要的作用.物理教師需要積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的創(chuàng)新教學(xué)模式,進(jìn)一步推動(dòng)“微課”在教學(xué)課堂中進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)新.