基于深度學(xué)習(xí)的初中生物教學(xué)有效性策略探究

張 鵬

(江蘇省南通市蘇錫通園區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 226017)

當(dāng)前初中生物教學(xué)的重要內(nèi)容是培養(yǎng)自學(xué)能力和核心素養(yǎng)，這就需要生物教師真正做到與時(shí)俱進(jìn)，能及時(shí)更新教學(xué)理念并有效落實(shí).促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識的價(jià)值，進(jìn)而產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力.讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師則需要發(fā)揮引導(dǎo)和組織作用，促進(jìn)初中生自主學(xué)習(xí)和探究，打開視野并積累豐富的生物學(xué)科知識.

1 應(yīng)用多媒體技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生感官

目前在初中生物教學(xué)活動(dòng)中，多媒體技術(shù)、信息技術(shù)已經(jīng)有了廣泛的應(yīng)用，應(yīng)用信息技術(shù)能成功調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使得課堂教學(xué)活動(dòng)充滿趣味.比如在教學(xué)“食物鏈”的知識點(diǎn)時(shí)，課本中引用了生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的概念，生態(tài)系統(tǒng)中存在著很多生物類型，不同的生物類型在生態(tài)圈中處于不同的地位，如果讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)，他們接受起來會比較困難.此時(shí)就需要使用多媒體設(shè)備，將已經(jīng)理清的食物鏈關(guān)系和地位展示給學(xué)生，學(xué)生用已經(jīng)掌握的知識舉出自然界中天敵和食物相互對應(yīng)的例子，從而在學(xué)生的頭腦中建立完整的知識體系.在學(xué)習(xí)與植物內(nèi)容有關(guān)的知識點(diǎn)時(shí)，明確教學(xué)的重點(diǎn)，也就是要區(qū)分草本植物和木本植物.教師使用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示草本植物、木本植物，并讓學(xué)生自行總結(jié)這些植物之間的不同之處.應(yīng)用多媒體設(shè)備能有效吸引初中生的注意力，促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，他們的學(xué)習(xí)熱情也會明顯提高，增強(qiáng)初中生物課堂教學(xué)的有效性.

利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，提出的問題要注意高度聯(lián)系學(xué)生的日常生活，盡可能的貼近學(xué)生的生活實(shí)際提出一些比較真實(shí)的問題.問題要來源于生活，同時(shí)也緊扣教材，學(xué)生思考問題、解決問題，在這個(gè)過程中不斷深化對生物知識的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).借助多媒體技術(shù)，提出一些趣味性較強(qiáng)的問題，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)，進(jìn)而積極參與到生物知識的學(xué)習(xí)中，這也是落實(shí)寓教于樂教學(xué)理念的一種有效手段.設(shè)計(jì)的問題情境，應(yīng)保證符合初中生的心理特點(diǎn)和思維特征，這樣學(xué)生就能較好融入到生物課堂.

2 通過師生互動(dòng)活躍課堂的氣氛

2.1 幫助學(xué)生理解抽象的生物知識點(diǎn)

互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是能提高課堂的活躍度，也能營造出良好的課堂氛圍.互動(dòng)式教學(xué)有師生之間的互動(dòng)，也有學(xué)生之間的互動(dòng)，在初中生物課堂上開展相應(yīng)的互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)的過程中掌握晦澀難懂的生物學(xué)科知識，有效培養(yǎng)生物學(xué)科素養(yǎng).比如種子植物相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)，教師向?qū)W生介紹種子植物的特點(diǎn)、定義.為實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的情境化，教師將全班學(xué)生劃分成多個(gè)小組，并為各個(gè)小組分配相應(yīng)的任務(wù)，方便將植物的不同部位展示出來.重點(diǎn)講解綠色開花植物，介紹綠色開花植物的根、莖、葉.各個(gè)小組展示不同的植物類型，包括大葉子類植物、塊莖類植物.小組成員之間相互討論交流，每個(gè)小組派出代表作總結(jié)匯報(bào)，畫出植物的關(guān)鍵部位并做好標(biāo)記.通過師生互動(dòng)、小組成員互動(dòng)，使得同學(xué)們能夠在比較活躍的課堂氛圍中掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)，也就順利實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的目標(biāo).

2.2 借助小組力量實(shí)現(xiàn)生物深度學(xué)習(xí)

初中生物課程把基礎(chǔ)知識和實(shí)際知識點(diǎn)緊密結(jié)合起來，通過引導(dǎo)學(xué)生開展課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，注重于訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際能力，從而有效地把生物學(xué)的基礎(chǔ)知識和實(shí)際情況相結(jié)合，鞏固學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的生物學(xué)知識點(diǎn)，進(jìn)一步完善生物學(xué)知識系統(tǒng).積極開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)和生活往往是密不可分的，尤其是像生物這樣有很強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，教師要為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，尋找生活中與生物學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)成績的一大動(dòng)力.還要積極開展有效的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用分組協(xié)作交流方式，溝通并分享學(xué)生自身的一些看法，以達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo).在實(shí)際生活中可以發(fā)現(xiàn)一些富有標(biāo)志性的生物問題，在此過程中教師也應(yīng)該更加主動(dòng)地指導(dǎo)學(xué)生，和學(xué)生共同進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng).指導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)際生活，捕捉到那些富有標(biāo)志性含義的生物學(xué)現(xiàn)象，并利用一定的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)表層生物學(xué)現(xiàn)象背后所潛藏的更深刻的問題.通過教師的組織，在班級內(nèi)建立生物興趣小組、互助學(xué)習(xí)小組，方便學(xué)生展開深層次的學(xué)習(xí)和觀察分析活動(dòng).在探究過程中，學(xué)生對一些深層次的問題可能無法真正理解，此時(shí)生物興趣小組、生物學(xué)習(xí)互助小組對這些問題展開深入的研究，并積極展開討論，每一個(gè)學(xué)生在研究深層次的生物問題時(shí)，都能真正融入到這種協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中.如果組內(nèi)所有成員都不能解決遇到的生物問題，就需要教師加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們能夠采用正確的思路進(jìn)行研究和探索，互動(dòng)式的探究性教學(xué)活動(dòng)為師生互動(dòng)搭建了良好的橋梁，也能激發(fā)學(xué)生探索生物學(xué)習(xí)生物知識的熱情.

3 走進(jìn)大自然增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)感受

生物學(xué)科研究的問題揭示了大自然的奇跡，進(jìn)行生物教學(xué)需與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，有效克服教學(xué)中的難點(diǎn).生物學(xué)科中的很多知識是非常抽象的，初中生在理解時(shí)也非常困難.傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師直接將重點(diǎn)知識難點(diǎn)知識呈現(xiàn)給學(xué)生，并要求學(xué)生將這些知識點(diǎn)全部記下來，由于缺乏實(shí)際的探究環(huán)節(jié)，學(xué)生在記憶知識點(diǎn)時(shí)非常困難，感到無從下手，學(xué)習(xí)的效率也很低.對此，教師應(yīng)積極改變教學(xué)手段，注重引導(dǎo)學(xué)生去探究“為什么”.幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，能真正理解生物知識點(diǎn)，有效防止學(xué)生的心理發(fā)展受到限制.教師在教學(xué)時(shí)注重讓生物知識回到現(xiàn)實(shí)生活中，使抽象的生物知識形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，引導(dǎo)青少年真正發(fā)現(xiàn)自然的奇跡，對生物學(xué)科的價(jià)值有深刻的感受，從而積極探索生物學(xué)科的知識點(diǎn)，并將所學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中.

比如，在教學(xué)“生物與生物學(xué)”時(shí)，教師可以改變生物學(xué)的教學(xué)課程轉(zhuǎn)移到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生探索自然的生物知識.本章的教學(xué)目的，是要讓學(xué)生了解生物學(xué)的生命現(xiàn)象，同時(shí)也讓學(xué)生能了解并尊重生命，有愛護(hù)自然的意識.生物教材會為學(xué)生解釋各種動(dòng)物、植物和生命現(xiàn)象，但是教材所包含的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于自然界的真實(shí)情況.學(xué)生在大自然中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，能真正理解一些生物學(xué)概念、生物的生命特征.在真實(shí)的自然環(huán)境中學(xué)生體會到真實(shí)的生活，對關(guān)心生命、愛護(hù)生命產(chǎn)生深刻的感悟.教師在大自然中為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)場地，首先就是要考慮安全問題，雖然初中生已經(jīng)有了一些自我保護(hù)的能力，但是他們的規(guī)則意識仍然不夠強(qiáng).學(xué)生在課堂之外，很有可能不能很好地約束自我.此時(shí)就需要教師加強(qiáng)對學(xué)生的管理，并在正式開始課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)建立好活動(dòng)規(guī)則，樹立學(xué)生的規(guī)則意識.選擇植物園、動(dòng)物園這樣的場所，方便學(xué)生了解場地內(nèi)的生物.在教學(xué)過程中，教師還需要向?qū)W生灌輸愛護(hù)環(huán)境和尊重生命的思想，使學(xué)生明白人類和周圍的生物必須和諧相處.通過這種方式，學(xué)生可以獲得課本上沒有的生物學(xué)知識.

4 利用生物實(shí)驗(yàn)提高教學(xué)的質(zhì)量

初中生物有很多實(shí)驗(yàn)，教師可利用生物實(shí)驗(yàn)提高教學(xué)效果.生物是一門依托實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論的學(xué)科，其中的許多知識都需要借助實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證.實(shí)際教學(xué)中，很少會使用實(shí)驗(yàn)來為學(xué)生講解一些生物學(xué)的規(guī)律.使用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師會考慮到學(xué)生年齡小的問題，不要求學(xué)生自己動(dòng)手操作，這會導(dǎo)致生物課堂沒有活力，也不利于學(xué)生掌握自主探究生物知識的方法.為了有效改變這一問題，在實(shí)驗(yàn)的支持下讓生物課充滿活力，教師不僅要把實(shí)驗(yàn)作為主要的教學(xué)模式，還要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手操作.

比如在教學(xué)“細(xì)胞的分裂與分化”時(shí)，可以采用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué).細(xì)胞不能用肉眼觀察，盡管在生物學(xué)教科書中有細(xì)胞的圖像，但是圖像給學(xué)生帶來的視覺沖擊力還不夠強(qiáng)，不足以讓學(xué)生真正理解細(xì)胞概念，他們也不能很好的掌握細(xì)胞分裂和分化的知識點(diǎn).教師需要帶領(lǐng)學(xué)生用顯微鏡觀察細(xì)胞不同時(shí)期的切片，讓他們自己觀察到細(xì)胞的不同形態(tài).通過這種方式，學(xué)生可以感受到生物是非常神奇的，這對想學(xué)生學(xué)習(xí)本章節(jié)的知識點(diǎn)也有很大幫助.盡管生物實(shí)驗(yàn)不危險(xiǎn)，但教師也不應(yīng)該允許學(xué)生直接開始實(shí)驗(yàn)，而是要先讓學(xué)生理清整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)正式開始之前確保他們了解顯微鏡的正確使用方法，掌握取用切片細(xì)胞的正確操作，這將提高學(xué)生的實(shí)踐能力，確保教學(xué)獲得良好成效.

5 初中生自主探究實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

在新課改背景下，生物學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)突出學(xué)生的主體性地位，教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生起主要作用.為了真正做到這一點(diǎn)，生物教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)積極改變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索生物學(xué)科的知識.初中階段學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)還非常依賴教師，這是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)自主性還不夠強(qiáng)，當(dāng)學(xué)習(xí)者有了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，就更有可能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到一些難以解決的問題時(shí)，教師不能急于為學(xué)生提供幫助，而是應(yīng)該借此機(jī)會鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.教師可將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，使用小組教學(xué)模式，借助小組力量一起探索知識，由此提高學(xué)生的研究能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.此外，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也能理解合作的價(jià)值，逐漸形成良好的團(tuán)結(jié)合作意識，為日后學(xué)習(xí)和工作中的合作環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

比如，在教學(xué)“土壤中的小動(dòng)物”時(shí)，將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，在分組時(shí)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征，形成四人一個(gè)小組或者是六人一個(gè)小組，探究土壤中都生存著哪些小動(dòng)物.以蚯蚓為例，雖然大部分的學(xué)生都不陌生，但是卻不了解蚯蚓對土壤的重要意義.在新課開始時(shí)，教師不能直接就帶領(lǐng)學(xué)生探索知識，因?yàn)樗麄冞€處于比較茫然的狀態(tài)，很難順利進(jìn)行知識的探索.正確的做法是先讓學(xué)生預(yù)習(xí)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，初步了解章節(jié)內(nèi)容.在此條件下，不僅課堂教學(xué)能順利進(jìn)行，學(xué)生的自學(xué)能力也會有所提高.在正式的課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的可能性也更大.學(xué)生通過小組合作探究相應(yīng)的知識點(diǎn)，并不意味著教師可以什么都不管.這是因?yàn)閷W(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中，也會遇到一些無法解決的問題，有時(shí)還有可能出現(xiàn)矛盾，正確的做法是教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在小組合作學(xué)習(xí)無法順利進(jìn)行下去的時(shí)候，教師就適時(shí)出現(xiàn)給予有效的引導(dǎo).在小組合作出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師也需要有效疏導(dǎo)，促進(jìn)初中生順利完成小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受到探究知識的樂趣.