陶 琳

（江蘇省泗陽(yáng)中學(xué),江蘇 泗陽(yáng) 223700）

對(duì)于當(dāng)下我國(guó)要求的素質(zhì)教育，高中地理除了使學(xué)生充分地掌握我國(guó)地域分布情況和相關(guān)的地理知識(shí)之外，仍需要加強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視學(xué)生素養(yǎng)。然而，對(duì)于當(dāng)下的高中地理教學(xué)工作來(lái)講，絕大多數(shù)的教師依然受制于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，無(wú)法突破、固然守舊、無(wú)法革新，這便使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中依然處于被動(dòng)的地位，無(wú)法占據(jù)課堂主要地位，這進(jìn)一步導(dǎo)致高中地理課堂的教學(xué)工作難以正常進(jìn)行。微課利用當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致化的講述和概括，大大地提高了課堂效率，在最短時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)內(nèi)容的講解，同時(shí)，在講解中還能配以視頻、音樂(lè)、圖像等輔助教學(xué)內(nèi)容，這豐富了當(dāng)下課堂的教學(xué)形式，對(duì)于切實(shí)提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的價(jià)值。為了提高高中地理教學(xué)效率，將微課應(yīng)用其教學(xué)中具有很大的必要性。

一、微課在高中地理課堂教學(xué)中的可行性分析

（一）微課概念

微課主要是利用當(dāng)下的信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)對(duì)各類零散知識(shí)和分散的內(nèi)容，同所學(xué)教材有機(jī)融合的新時(shí)代全新教學(xué)模式，其中，新型教學(xué)、設(shè)計(jì)課后反思、當(dāng)堂檢測(cè)、學(xué)生反饋等均包含在當(dāng)下的微課教學(xué)工作當(dāng)中，這在當(dāng)下的高中地理教學(xué)工作當(dāng)中已經(jīng)成為一項(xiàng)極其重要的輔助課堂資源。教師若能充分地利用科學(xué)技術(shù)和微課，使其有機(jī)地同課堂相結(jié)合，則能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。其中，在當(dāng)下的高中地理教學(xué)工作當(dāng)中，微課占用的時(shí)間通常在八分鐘左右，雖然時(shí)間占總體教學(xué)時(shí)間的比例不大，但卻能有效地將課堂知識(shí)的重點(diǎn)和精華展示給學(xué)生，并通過(guò)課堂的地理教學(xué)進(jìn)度，以片段化地呈現(xiàn)在學(xué)生視野中。另外，微課占用的資源量較小，所占資源內(nèi)存一般在幾兆之中，但必須使用特有的播放格式，此種特點(diǎn)有利于其傳播，并且能自動(dòng)地緩存。除此以外，微課能重點(diǎn)地突出課堂的要點(diǎn)所在，為學(xué)生講解必要的學(xué)習(xí)技巧和獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，從而促使學(xué)生進(jìn)一步地掌握課堂知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）高中地理微課的特征

微課作為新興的教學(xué)模式，其特點(diǎn)在于精簡(jiǎn)的內(nèi)容、占用時(shí)間較少、使用快捷方便、同其他人之間有較強(qiáng)的互動(dòng)性、資源容量較小等等。高中地理微課除以上基本特點(diǎn)之外，還有一些獨(dú)特之處。

第一，較強(qiáng)的綜合性。高中地理微課在準(zhǔn)備過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程的基本內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，同時(shí)，還需要聯(lián)系當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)狀和自然科學(xué)，將多種知識(shí)通過(guò)獨(dú)特的方式進(jìn)行融合，并確定相應(yīng)的主題，盡可能地將課本內(nèi)容融入其中，使學(xué)生充分地學(xué)習(xí)和了解。

第二，較強(qiáng)的趣味性。多媒體等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的使用，使高中地理的微課變得豐富多彩，形式多樣化多元化，通過(guò)將課本相關(guān)內(nèi)容以圖片、視頻、動(dòng)畫等多種形式傳播給學(xué)生，既能使學(xué)生了解到自身所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

第三，較強(qiáng)的生活性。這里的基本理論知識(shí)不僅局限于課本當(dāng)中，還要充分地與日常生活相結(jié)合，將知識(shí)充分地運(yùn)用到生活之中，使學(xué)生真正地做到學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合。例如，教師在設(shè)計(jì)相關(guān)微課時(shí)，可以將某一地區(qū)多年前的地理面貌同當(dāng)下的地理面貌相對(duì)比，可利用圖文、視頻等形式，使學(xué)生充分地領(lǐng)略到地理課堂的精髓所在。

（三）微課在高中地理課堂中的意義

在高中地理課堂中，合理地使用微課的信息技術(shù)，利用微課獨(dú)特的教學(xué)方式，迅速地突出課堂的主題，大幅度提升課堂的教學(xué)效率。同時(shí)，能夠通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)資源的共享和學(xué)生的課后反饋。這是信息技術(shù)中微課的優(yōu)勢(shì)所在，就是通過(guò)視頻、音樂(lè)、圖文等多種形式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合和呈現(xiàn)，能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也能將枯燥乏味的課堂地理知識(shí)變得豐富多彩，生動(dòng)形象，最終促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。教師應(yīng)合理地利用微課教學(xué)模式，充分地發(fā)掘教材知識(shí)，并同傳統(tǒng)教學(xué)工作當(dāng)中的優(yōu)秀方法和現(xiàn)代化技術(shù)相結(jié)合，以全新的教學(xué)模式有針對(duì)性地對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使其感受到地理知識(shí)的價(jià)值所在，使學(xué)生進(jìn)一步提升對(duì)地理的認(rèn)知，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的地理框架，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、微課在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）以微課形式導(dǎo)入新課

新課的導(dǎo)入過(guò)程直接影響著課堂整體的教學(xué)效率。當(dāng)教師講解新課時(shí)，可將與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖文、影視資料等展示給學(xué)生，這種方式不僅有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于吸引學(xué)生的課堂注意力，有助于后續(xù)課程的展開(kāi)。例如，當(dāng)教師講解《河流地貌發(fā)育》這一課堂內(nèi)容時(shí)，教師可以搜集相應(yīng)的視頻、影視資料和圖文資料，將其直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，此種方式有利于使抽象化的知識(shí)變得立體，使學(xué)生對(duì)內(nèi)容有初步的了解，這也在另一層面上激發(fā)了學(xué)生對(duì)這些地貌的探究興趣。

（二）通過(guò)微課講述知識(shí)點(diǎn)

高中地理教師在講解課文內(nèi)容時(shí)，大多采用微課的形式進(jìn)行導(dǎo)入和講解。人教版高中地理內(nèi)容較抽象，這導(dǎo)致部分學(xué)生在理解抽象內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)困難。針對(duì)學(xué)生的此種情況，教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用微課和相關(guān)的信息技術(shù)，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于必修一中包含的五個(gè)單元知識(shí)，可將其分為多個(gè)小節(jié)，小節(jié)中還包含著眾多的知識(shí)和難點(diǎn)。因此，教師可針對(duì)特定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)的講解，并利用微課予以輔助，將混淆難懂的知識(shí)精簡(jiǎn)概括，事后督促學(xué)生反復(fù)觀看微課內(nèi)容，使學(xué)生在觀看中掌握重難點(diǎn)知識(shí)。

（三）利用微課探索地理知識(shí)

地理學(xué)科中存在部分極其抽象的知識(shí)，所以，在高中地理教學(xué)工作當(dāng)中，教師應(yīng)合理地利用多媒體等信息技術(shù)，將抽象的知識(shí)變得直觀立體，從而幫助學(xué)生更好地理解地理中的抽象化知識(shí)。例如，在講解《常見(jiàn)天氣系統(tǒng)》課程內(nèi)容時(shí)，由于內(nèi)容涉及各類系統(tǒng)和氣旋，知識(shí)過(guò)于分散和抽象，這使得部分學(xué)生難以通過(guò)頭腦想象掌握此類知識(shí)，這就需要教師利用相關(guān)的微課和多媒體為學(xué)生進(jìn)行演示，使學(xué)生在觀看過(guò)程中充分地了解課程內(nèi)容和各類系統(tǒng)的形成原理，這樣能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。

（四）利用微課模擬地理場(chǎng)景

地理是一門包含眾多知識(shí)的學(xué)科，不僅涉及時(shí)間，同時(shí)還包含了空間，因此，在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)地從時(shí)間和空間兩方面學(xué)習(xí)理論知識(shí)。例如，針對(duì)地球運(yùn)轉(zhuǎn)課程內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解地球的運(yùn)行情況，此時(shí)，教師應(yīng)制作相應(yīng)的微課，予以展示地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，將其實(shí)景模擬，使學(xué)生在觀看中充分地掌握知識(shí)，同時(shí)，還有利于學(xué)生掌握晨昏線等眾多抽象化的知識(shí)。因此，在高中地理教學(xué)工作當(dāng)中，針對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)主動(dòng)地進(jìn)行課堂模擬，此種方式不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的課堂積極性，還有利于提升課堂的質(zhì)量與效率。

（五）以微課形式總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)

在講述新的地理知識(shí)時(shí)，教師可利用微課對(duì)之前講述的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，一方面有利于學(xué)生溫故知新，同時(shí)還能幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)為一個(gè)完整的知識(shí)體系，對(duì)其以后的學(xué)習(xí)更加有利。例如，教師在講述《地球的自轉(zhuǎn)》這一章節(jié)時(shí)，可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生鞏固前面的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生真正地掌握新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成完備的地理框架。同時(shí)，教師還可以利用微課將各類知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比之中，幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)，使其分清楚重難點(diǎn)。

三、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用效果

（一）利用微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在以往的地理教學(xué)活動(dòng)中，教師只是按照課本內(nèi)容為學(xué)生講解知識(shí)，這樣的教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力薄弱，學(xué)生雖然看似掌握了所有知識(shí)，但是如果在考試時(shí)題目稍有變化，學(xué)生將無(wú)法從主觀思維入手，對(duì)知識(shí)加以研究和解答。而微課作為一種全新的教學(xué)模式，在高中地理課堂中的有效運(yùn)用，不僅可以豐富教學(xué)資源，還能夠讓學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行自主探索。微課不再是以教師為核心展開(kāi)教學(xué)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，從而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主探索、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如果學(xué)生可以在微課的指導(dǎo)下完成知識(shí)的探索和主觀思考，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也可以在一定程度上得到培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)和自主思考能力。

例如，在“晝夜交替”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，可以在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生播放與地球自轉(zhuǎn)相關(guān)的教學(xué)視頻和動(dòng)畫，在動(dòng)畫的交替過(guò)程中，讓學(xué)生分析為什么地球會(huì)出現(xiàn)晝夜播放的現(xiàn)象，以及對(duì)人們?nèi)粘Ｉ钣惺裁礃拥挠绊懞妥饔?，讓學(xué)生在觀察的同時(shí)帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考問(wèn)題，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。并且需要注意的是，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中還需要與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通互動(dòng)，讓學(xué)生反饋?zhàn)约涸趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問(wèn)題和不解之處，教師再結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題加以解答，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，還能夠幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的地理知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)壓力。最后在完成課堂教學(xué)之后，教師可以將多元化的課件以及知識(shí)文本和相關(guān)視頻上傳到課后平臺(tái)中，讓學(xué)生在課后也可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且由于課程平臺(tái)的應(yīng)用，教師還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加多元化的參考材料，進(jìn)一步打破時(shí)間和空間方面的教學(xué)限制。利用微課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在一定程度上真正為學(xué)生打造一個(gè)完整的物理知識(shí)體系，學(xué)生可以從一個(gè)更全面的角度看待地理知識(shí)，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在微課教學(xué)體系中，單純的學(xué)科知識(shí)教育已不再是教學(xué)的核心目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中必須要體現(xiàn)微課素質(zhì)化教育，使得每一名學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況展開(kāi)學(xué)習(xí)。在高中教學(xué)階段，每一名學(xué)生由于經(jīng)歷了不同的教學(xué)階段，所以每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知方法都有極大的差異，為了幫助學(xué)生能夠盡快地掌握地理知識(shí)，教師就需要在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)行差異化和針對(duì)性教學(xué)。從傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)看，如果教師只是按照課本內(nèi)容完成知識(shí)講解，并不會(huì)考慮到每一名學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，因此將會(huì)導(dǎo)致部分成績(jī)較差的學(xué)生會(huì)越來(lái)越差，進(jìn)一步打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而促使部分學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中放棄地理學(xué)習(xí)。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以利用微課展開(kāi)差異化個(gè)性化教學(xué)，將學(xué)生劃分為不同的層次和小組，根據(jù)學(xué)生層次的不同為學(xué)生選擇科學(xué)的微課教學(xué)案例，這樣一來(lái)，每一名學(xué)生將在個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上對(duì)知識(shí)加以探索，從而使每個(gè)學(xué)生形成屬于自己對(duì)于知識(shí)的看法。

以“地球的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為例，教師可以首先為學(xué)生準(zhǔn)備地球運(yùn)動(dòng)的視頻和模型，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行反復(fù)觀看。隨后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解總結(jié)地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和地球運(yùn)動(dòng)對(duì)于人們生活的影響。這樣對(duì)于空間想象力較差的學(xué)生，也能夠?qū)崿F(xiàn)自主聯(lián)想和自主探索，從而提高了課堂教學(xué)的針對(duì)性。而對(duì)于部分學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師則可以為學(xué)生提供一些拓展性問(wèn)題。例如為什么會(huì)出現(xiàn)極晝極夜的現(xiàn)象？讓學(xué)生結(jié)合視頻對(duì)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象進(jìn)行進(jìn)一步探索，幫助學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（三）利用微課將抽象知識(shí)具體化、形象化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

微課作為一種較直接具體的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可以為學(xué)生呈現(xiàn)出具體化、形象化的知識(shí)點(diǎn)。而在高中地理教學(xué)中很多地理知識(shí)都相對(duì)抽象，這對(duì)于認(rèn)知能力相對(duì)有限的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)相對(duì)困難，在部分難度較高的教學(xué)中會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以把握教學(xué)重點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)心態(tài)。這時(shí)教師就需要為學(xué)生展開(kāi)微課教學(xué)，幫助學(xué)生利用微課展示教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而讓學(xué)生更加容易掌握知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以“晝長(zhǎng)夜短”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，如果單純按照課本進(jìn)行講解，那么學(xué)生只能夠記憶口訣解決地理問(wèn)題，這樣的口訣內(nèi)容抽象，學(xué)生并未從根本原理層次探知地理現(xiàn)象，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大，在解答例題時(shí)也難以做到面面俱到和靈活應(yīng)用。此時(shí)教師就可以利用微課制作三維動(dòng)畫模型，讓學(xué)生在地球和太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中撥動(dòng)三維動(dòng)畫模型，促使學(xué)生擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)注意力和自主探索能力。其次，教師還可以利用微課，將學(xué)生日常生活中遇到的一些案例事件作為知識(shí)具體化的對(duì)象，讓學(xué)生可以全面認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)就存在于人們的日常生活中，對(duì)地理知識(shí)可以產(chǎn)生一定的親切感，促使學(xué)生提升注意力，并且在日常生活中，習(xí)慣觀察日常生活現(xiàn)象，利用地理知識(shí)進(jìn)行總結(jié)分析，以最大化的教學(xué)效果促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所言，在當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，微課已經(jīng)成為社會(huì)的必然要求，是重要的課堂教學(xué)方式和組成部分，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將抽象化的課本知識(shí)立體展現(xiàn)出來(lái)，從而降低知識(shí)難度，降低學(xué)生的理解難度。因此，在今后高中地理教學(xué)工作當(dāng)中，教師可以通過(guò)微課的模式有機(jī)地進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入，有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，利用信息技術(shù)進(jìn)行場(chǎng)景模擬，通過(guò)合理地使用微課，不僅有利于營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，同時(shí)，還能切實(shí)提高教學(xué)的基本質(zhì)量，從而提升教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。