葛春暉

（宿豫區(qū)豫新小學(xué),江蘇 宿遷 223800）

差異化教學(xué)法主要是在我國(guó)新課改的教學(xué)大背景下逐漸興起的一種“因材施教、因人施教”的新型教學(xué)方法，它使在教學(xué)過程中可以根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和實(shí)際情況進(jìn)行具體而針對(duì)性地教學(xué)，可以有效地激發(fā)每位學(xué)生的內(nèi)心潛能，顯著地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)階段踐行差異化教學(xué)的意義

在教學(xué)階段，老師必須要將學(xué)生到個(gè)體主體作用充分發(fā)揮出來。老師必須要尊重個(gè)體差異和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，認(rèn)清學(xué)生個(gè)體主體作用。從學(xué)習(xí)角度上，學(xué)生要主動(dòng)學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)性，在處理問題時(shí)，必須要有靈活到處理能力和綜合性處理技巧。采取差異化教學(xué)方法，可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的創(chuàng)造性思維和主動(dòng)性意識(shí)充分激發(fā)，幫助學(xué)生自行構(gòu)建起課程知識(shí)體系，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生由于個(gè)人的接受能力不同、教育背景不同、理解能力差異，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果。老師要充分尊重每位學(xué)生表現(xiàn)出來的個(gè)性差異。以差異化教學(xué)模式對(duì)每位學(xué)生展開針對(duì)化的教育，促使全體學(xué)生獲得共同發(fā)展。老師在組織開始課程之前，理應(yīng)對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查，制定出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，靈活性地將教學(xué)模式做出調(diào)整，可進(jìn)一步推動(dòng)全體學(xué)生共同發(fā)展。

差異化教學(xué)是在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上而存在的，老師組織開展教學(xué)活動(dòng)，必須要通過多種方式對(duì)學(xué)生展開合理引導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生多樣化思維方式，靈活性地對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行處理。當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)相符合時(shí)，學(xué)生便可以自動(dòng)投入思索，對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行觀察和用心領(lǐng)會(huì)，通過實(shí)踐操作逐步構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識(shí)體系，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

二、差異化教學(xué)策略實(shí)施的策略

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)要保底又要個(gè)性發(fā)展

在教學(xué)時(shí)，首先要確保每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都是過關(guān)的，在這一基礎(chǔ)之上教師可以通過日常測(cè)試和作業(yè)檢查了解學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步了解學(xué)生之后從而制定更加完善的針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。老師首先讓學(xué)生通過系統(tǒng)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，擁有一定的學(xué)科知識(shí)和能力。當(dāng)這一基礎(chǔ)到達(dá)要求以后，可以將學(xué)生分類，依據(jù)學(xué)生在各個(gè)單元測(cè)驗(yàn)中的不同成績(jī)和課堂上的表現(xiàn)為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)模式。

例如，有的學(xué)生對(duì)于立體圖形有很大的興趣，老師就可以對(duì)這一部分學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，拓寬他們的思維和知識(shí)點(diǎn)。有些學(xué)生思維靈活、反應(yīng)敏捷，邏輯推理的能力相對(duì)較強(qiáng)，有些學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)天生不是很敏感，思維笨拙、反應(yīng)遲鈍，對(duì)于此類學(xué)生，老師們就應(yīng)該要高度地正視其學(xué)習(xí)技巧和能力的不同而承認(rèn)它們之間的差異性，從而制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容差異化

學(xué)生之間的差別和多樣化，往往會(huì)直接在課堂上的學(xué)習(xí)過程中會(huì)有所出現(xiàn)，優(yōu)等生對(duì)于老師講解的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)都能夠很好地掌握，并且他們也能夠真正做到學(xué)有余力。后進(jìn)生對(duì)于老師要求和講解的內(nèi)容，往往是無法做到很好地把握。這種教學(xué)現(xiàn)象讓優(yōu)等生吃不飽、后進(jìn)生吃不了，這種課堂教學(xué)模式和方法嚴(yán)重妨礙了學(xué)生成績(jī)的提高。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生在課程中存在的問題和差異，對(duì)每個(gè)學(xué)生選擇一種差異化的課堂教學(xué)手段和方法，即為不同年齡和層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同深度和難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)優(yōu)等生則是采用具有某些教育難度的課堂教學(xué)手段和方法，并應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主和探究性學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行課堂教學(xué)“三角形”的一些基本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，對(duì)于A 層的學(xué)生，教師一定要做到保證學(xué)生更加牢靠地掌握了這些基本知識(shí)后，還要通過自主的探究從實(shí)際生活中搜集常見的三角形，測(cè)量得出這些三角形的底和高，并綜合計(jì)算得出它們的面積；對(duì)于B 層的小學(xué)生，老師則是需要適當(dāng)減少對(duì)其要求，要求他們必須能夠牢靠地理解和掌握三角形的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于C 層的小學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)其的幫助和輔導(dǎo)，讓他們清楚地看到老師對(duì)其的親切關(guān)心和照顧，使其重拾自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。

（三）有效合作，讓學(xué)生互相幫助

在我國(guó)小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上教育實(shí)施差異化教學(xué)時(shí)，老師們雖然可以選擇采用一種小組協(xié)作的形式，這樣讓其他學(xué)生共同參與到學(xué)習(xí)，但是在進(jìn)行分配數(shù)學(xué)小組時(shí)，老師們需要嚴(yán)格地遵從“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理劃分，即在一個(gè)小組中，要求老師讓數(shù)學(xué)成績(jī)很好的同學(xué)和成績(jī)較差的同學(xué)在一個(gè)小組內(nèi)，使得成績(jī)較好的學(xué)生能夠有效地幫助成績(jī)較差的學(xué)生，積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)，有效地帶動(dòng)了班級(jí)內(nèi)的課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓小組之間能夠處于勢(shì)均力敵的狀態(tài)，使得各個(gè)小組之間能夠形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)，有效地激發(fā)了學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)熱情。

比如，在課堂上教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，教師就可以通過讓每個(gè)學(xué)生以一個(gè)小組互相協(xié)同合作的形式開展自己的學(xué)習(xí)，將乘法計(jì)算能力較好的學(xué)生和乘法計(jì)算能力較差的學(xué)生分別安排在一個(gè)小組內(nèi)，這樣就能夠讓乘法計(jì)算能力較好的學(xué)生有效地輔助計(jì)算較差的學(xué)生開展自己的學(xué)習(xí)，幫助其他成績(jī)較低的學(xué)生掌握有效的乘法計(jì)算技術(shù)方法，培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在這一教育過程中，不但讓一些數(shù)學(xué)技術(shù)水平較差的學(xué)生能夠有效地提高他們的學(xué)習(xí)技巧和能力，也有利于讓一些成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生能夠在幫助別人的教育過程中進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和鞏固，同時(shí)還有效地激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)、協(xié)作精神，從而推動(dòng)和促使學(xué)生獲得綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、教學(xué)全過程踐行差異化教學(xué)措施

（一）課前指導(dǎo)

小學(xué)生由于先天素質(zhì)和后期環(huán)境存在差異，每位學(xué)生的能力、智力和個(gè)性都受到教育因素、環(huán)境因素和遺傳因素等多種影響，在學(xué)習(xí)和活動(dòng)當(dāng)中與其他人的思考方式、觀察方式和問題解決方式有所不同，其心理和生理上也具有差異化。再加上每個(gè)人具有的興趣和能力是不平衡的，這些特點(diǎn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸表現(xiàn)出來，形成學(xué)生之間的差異化，并且隨著學(xué)生年齡的增加，這種差異日漸明顯?？梢哉f，學(xué)生個(gè)體之間的差異是客觀存在的，是不可避免的。老師的教育工作并非將學(xué)生的差異予以消除，而是尊重學(xué)生差異，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供幫助。

在課前指導(dǎo)過程中，老師的主要目標(biāo)是通過學(xué)生經(jīng)常接觸到的內(nèi)容和課本知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，使課本知識(shí)更加具有生活性和趣味性，由此可幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有著系統(tǒng)性的了解，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。當(dāng)學(xué)生的好奇心和興趣被激發(fā)時(shí)，能夠提高自主學(xué)習(xí)能力，從而做好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的準(zhǔn)備。老師通過這種方法，也可以平衡學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生以最飽滿的情緒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)出來的差異，最明顯的是認(rèn)知準(zhǔn)備差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，在課前準(zhǔn)備過程中也有所不同，進(jìn)而造成十分明顯的課堂差異，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)質(zhì)量有著直接影響。因而想要平衡老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差異、學(xué)生和學(xué)生之間學(xué)習(xí)的差異，就必須要在課堂開始之前，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行均衡，做好充分的準(zhǔn)備工作。所以自主預(yù)習(xí)和老師引導(dǎo)預(yù)習(xí)在課堂準(zhǔn)備期間至關(guān)重要。

一般情況下，老師在為學(xué)生預(yù)留課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，僅僅停留在口頭上，大多數(shù)學(xué)生特別是后進(jìn)生，基本不會(huì)對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，或者很少預(yù)習(xí)，使得這部分學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時(shí)逐漸被落下，日積月累，學(xué)生難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，首先是老師沒有明確地布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不知從何處著手，認(rèn)為課前預(yù)習(xí)僅僅是對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，沒有表現(xiàn)出很強(qiáng)的責(zé)任心，僅僅將課程學(xué)習(xí)歸納到老師教育。其次，課程預(yù)習(xí)過程過于枯燥，學(xué)生并沒有太多的興趣參與其中，盲目依賴于老師的講解。最后，有的學(xué)生對(duì)自己的能力有所懷疑，不敢對(duì)未知的知識(shí)進(jìn)行挑戰(zhàn)。所謂興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生想要自主學(xué)習(xí)，必須要充分點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)欲望，這也是老師組織開展差異化教學(xué)的前提。老師在課堂開始之前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可靈活應(yīng)用多種方法，如利用微課或者小組實(shí)踐活動(dòng)的方式，讓學(xué)生通過實(shí)踐的形式參與其中，提高學(xué)生的參與率，從而激發(fā)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)積極性。

（二）課中學(xué)習(xí)

課程的教育和學(xué)習(xí)工作既要面向全體，又要對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行照顧，充分地對(duì)學(xué)生差異資源進(jìn)行利用，鼓勵(lì)不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷充分展現(xiàn)，開展分層次教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)中的精英教學(xué)和接受教學(xué)弊端做出改變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步。想要保證不同層次的學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)有著更好的學(xué)習(xí)質(zhì)量，最關(guān)鍵的途徑是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。而被動(dòng)學(xué)習(xí)突出老師在教學(xué)過程當(dāng)中的主體作用，沒有充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的價(jià)值，老師只是簡(jiǎn)單地將學(xué)生比作知識(shí)接受的容器和工具。在尊師重道之余，沒有將老師和學(xué)生之間的溝通交流渠道打通，導(dǎo)致雙方之間的合作與交流不夠充分。精英教學(xué)更是嚴(yán)重脫離教育本質(zhì)，老師在課堂預(yù)習(xí)和課堂活動(dòng)中各項(xiàng)措施都針對(duì)優(yōu)等生展開。比如在課堂展示期間，優(yōu)等生變成了老師面前的香餑餑，任何展示的機(jī)會(huì)都被優(yōu)等生掌握，造成教學(xué)的嚴(yán)重不公平。老師在教學(xué)當(dāng)中必須要一碗水端平，堅(jiān)決不能因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)或者學(xué)習(xí)態(tài)度而對(duì)學(xué)生形成偏見。在很多情況下，有的學(xué)生甚至很長(zhǎng)時(shí)間沒有在課堂上展示自己。這雖然不能完全定義為老師教學(xué)方法的失誤，畢竟老師也不希望學(xué)困生在課堂展示時(shí)沒有將老師提出的問題作出解答受到同學(xué)的議論，使學(xué)生變得難堪，一方面會(huì)對(duì)課堂氛圍產(chǎn)生影響，另一方面也會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。其實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)出來的不足，正是老師最寶貴的教學(xué)資源，糾正學(xué)生存在的問題才是真正意義的教學(xué)。在學(xué)習(xí)中，當(dāng)一個(gè)人出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，很可能意味著有一大部分群體有同類的錯(cuò)誤。若在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生沒有出現(xiàn)任何問題，這也是有違常理的，也在一定程度上說明學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求不符合。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生作為主體，是課堂的主人。若老師一味地關(guān)心優(yōu)等生忽視或者放棄學(xué)困生，那么這便會(huì)逐漸養(yǎng)成精英教學(xué)和接受教學(xué)的頑癥。在課堂教學(xué)中，老師需要充分地對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行關(guān)心和尊重，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生展示自我。面向全體表達(dá)自己內(nèi)心的想法，關(guān)注兩頭，組織實(shí)施分層教學(xué)。按照優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)層次劃分，為每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，由易到難。不同學(xué)情的學(xué)生，可以根據(jù)自己的實(shí)力完成相應(yīng)的任務(wù)。鼓勵(lì)多種不同的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生多練、拓思、激趣和精講，允許學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，允許學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)辯，允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤。讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都可以收獲成功，培養(yǎng)起學(xué)生的自信，讓學(xué)生形成自覺，推行差異化教學(xué)，還可以充分地利用學(xué)生差異資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作交流，互助共贏，實(shí)現(xiàn)兵教兵的策略落實(shí)。

（三）課后練習(xí)

老師在布置課后練習(xí)任務(wù)時(shí)，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同層次和不同難度的作業(yè)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都可以自主完成，所以練習(xí)任務(wù)堅(jiān)決不能搞“一刀切”的行為。課后練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和發(fā)散思維的實(shí)踐活動(dòng)之一，能夠讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鞏固，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，形成比較成熟的技巧，讓學(xué)生的智力得以充分發(fā)展，這也是老師展開信息溝通和交流的重要窗口。老師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，必須要精心、細(xì)致，不僅要做到由淺入深，難易相當(dāng)，還必須要注重題型搭配，突出重點(diǎn)問題和觀念問題，逐步提高學(xué)生的綜合能力。課后練習(xí)的習(xí)題要具有開放性和趣味性，因?yàn)橹挥芯哂杏腥ぁ⑿路f和靈活多樣的練習(xí)題，才可以幫助學(xué)生克服厭倦心理，保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到快速飛躍式發(fā)展。

除此以外，開放性的練習(xí)題能夠幫助學(xué)生深度思考，從不同層次的程度出發(fā)，讓學(xué)生有成功參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。創(chuàng)新學(xué)生發(fā)展能力，養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。最后在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，老師要注重采用差異化評(píng)價(jià)，從學(xué)生學(xué)習(xí)潛能角度著手，采取個(gè)性化評(píng)價(jià)語(yǔ)句和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方案。評(píng)價(jià)學(xué)生，老師必須善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和創(chuàng)新發(fā)展的能力，盡可能尋找出學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的閃光點(diǎn)，將其推廣給其他學(xué)生。讓同班學(xué)生從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，體會(huì)老師對(duì)他們的希望和期盼，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，鼓勵(lì)他們形成良好的勇氣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，從而明確自身在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的優(yōu)勢(shì)，選擇最佳發(fā)展區(qū)域，讓每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)都可以保持良好的愉悅感，真正地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為精神享受，尋找每一位孩子在學(xué)習(xí)時(shí)的優(yōu)點(diǎn)，為每一位學(xué)生的成長(zhǎng)提供幫助。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，差異化的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)方法，有助于有效調(diào)動(dòng)和大大提升每個(gè)班級(jí)后進(jìn)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)性和積極性，督促優(yōu)等生不斷加強(qiáng)努力學(xué)習(xí)，始終能夠保持班級(jí)榜樣的作用，從而真正達(dá)到了最終班級(jí)全體學(xué)生共同進(jìn)步，共同健康成長(zhǎng)和和諧發(fā)展的課堂教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。廣大普通中小學(xué)的學(xué)科教育和學(xué)?？蒲薪虒W(xué)工作者們都認(rèn)為應(yīng)當(dāng)積極地探索采用各種具有差異化的學(xué)科教學(xué)管理手段，優(yōu)化自己的教育課堂和學(xué)科教學(xué)管理技術(shù)，全面努力培養(yǎng)和不斷提升所有中小學(xué)生的語(yǔ)文數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力素質(zhì)。