張 嘯 江昕昕

（廣西民族大學(xué)文學(xué)院 廣西·南寧 530007）

教育部在2021 年3 月2 日對(duì)外發(fā)布了《教育部辦公廳關(guān)于推薦新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目的通知》（教高廳函〔2021〕10 號(hào)），提出為全面推進(jìn)新文科建設(shè)決定開(kāi)展新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目立項(xiàng)工作，這成為學(xué)界探討和研究新文科教學(xué)理念的開(kāi)始。

截至目前，學(xué)界對(duì)新文科的研究主要集中在如下幾個(gè)方面：其一，以新文科的理念對(duì)照反思具體的課程教學(xué)，探討如何在課程中體現(xiàn)新文科的育人理念。如牛子晗的《論新文科建設(shè)中的法學(xué)教育——從法官的社會(huì)認(rèn)同困境談起》[1]一文對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)進(jìn)行了較為深入的反思，指出我國(guó)的傳統(tǒng)法學(xué)教育往往在西方語(yǔ)境下培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，這種模式并不適合解決中國(guó)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并會(huì)產(chǎn)生社會(huì)認(rèn)同障礙，因此應(yīng)積極構(gòu)建中國(guó)話語(yǔ)體系之下的法學(xué)教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中檢驗(yàn)西方法學(xué)理論。其二，以新文科為路徑探索人文學(xué)科的創(chuàng)新與變革。如何輝斌在《新文科背景下的學(xué)術(shù)創(chuàng)新途徑》[2]一文中指出，在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，科技與人文的高度融合會(huì)帶給人文學(xué)科以新的研究視角和創(chuàng)新機(jī)遇，人文學(xué)科應(yīng)積極面對(duì)和把握這難得的機(jī)遇，努力提升本學(xué)科的研究能力，從而獲得更大的發(fā)展空間。其三，探討在新文科背景下如何進(jìn)行高效教材的重構(gòu)工作。如溫榮芬的《新文科背景下高校教材重構(gòu)及實(shí)施路徑——以大學(xué)英語(yǔ)通用教材為例》[3]一文以大學(xué)英語(yǔ)教材為例，提出在新文科的大背景下，高校的大學(xué)英語(yǔ)教材應(yīng)體現(xiàn)“專(zhuān)創(chuàng)融合”的思想理念，體現(xiàn)出通用性和專(zhuān)業(yè)性的有機(jī)融合。其四，對(duì)新文科觀念下的高校人才培養(yǎng)定位與措施進(jìn)行探討。如郭敬原的《新文科背景下地方高等院校新聞傳播人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位和實(shí)施路徑》[4]一文提出在新文科建設(shè)逐步推進(jìn)的形勢(shì)下，高校在人才培養(yǎng)工作中應(yīng)充分注重人文素質(zhì)與新技術(shù)技能并重的培養(yǎng)模式，將人文和技術(shù)相結(jié)合作為人才培養(yǎng)的新路徑。

經(jīng)過(guò)上述的梳理可知，作為新近提出的教學(xué)理念，新文科思想得到了教育研究界的廣泛關(guān)注，從不同角度闡述了新文科教學(xué)理念對(duì)人文學(xué)科產(chǎn)生的積極影響，并取得了諸多重要的研究成果。但這些研究成果多集中于本科層次的教學(xué)探討，對(duì)于研究生教育領(lǐng)域的關(guān)注還不高。由此可見(jiàn)，針對(duì)研究生層次的新文科教學(xué)理念尚存有諸多值得言說(shuō)的空間。鑒于此，本文將關(guān)注新文科教學(xué)理念下漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究生培養(yǎng)的改革措施。

1 漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2007 年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)工作和推薦全國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)委員人選的通知》，批準(zhǔn)北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京師范大學(xué)等25 所研究生培養(yǎng)單位開(kāi)始培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士。截至2021 年，全國(guó)共有107 所高校成為漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)單位，短短的十余年間，共為國(guó)家培養(yǎng)了數(shù)萬(wàn)名漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士人才?？傮w而言，我國(guó)的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)工作起步較晚但發(fā)展迅速，而且一直持續(xù)呈現(xiàn)出快速發(fā)展的強(qiáng)勁勢(shì)頭。與此同時(shí)，縱觀近些年的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)工作，也存在諸多需要引起相關(guān)培養(yǎng)單位和指導(dǎo)教師注意的問(wèn)題。

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)去向的吻合度不高

前文已經(jīng)介紹，國(guó)家設(shè)立漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的初衷在于培養(yǎng)能夠承擔(dān)語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)和傳播中華文化工作任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專(zhuān)門(mén)人才。但就近五年漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的就業(yè)實(shí)際情況而言，與這一培養(yǎng)目標(biāo)的契合度并不高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近五年漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士應(yīng)屆畢業(yè)生的首次擇業(yè)中，從事中小學(xué)教師占32.4%，從事國(guó)家公務(wù)員及其他事業(yè)單位公職崗位占29.3%，入職企業(yè)的人數(shù)占22.6%，只有15.7%的畢業(yè)生選擇從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作。究其原因，可以歸納為如下幾個(gè)方面：其一，大部分畢業(yè)生認(rèn)為公務(wù)員、教師等工作的穩(wěn)定性以及社會(huì)認(rèn)可度更高；其二，目前的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作崗位仍以國(guó)外為主，國(guó)內(nèi)相關(guān)崗位數(shù)量相對(duì)較少；其三，對(duì)外漢語(yǔ)教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)日趨嚴(yán)格，競(jìng)爭(zhēng)激烈，通過(guò)率并不高。

1.2 實(shí)踐技能的培養(yǎng)與鍛煉不夠充分

目前大部分漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)單位對(duì)于該專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)定位仍處于探索階段，尚未形成較為完備的人才培養(yǎng)方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。主要表現(xiàn)在大部分高校對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的實(shí)踐型人才定位理解與把握還不準(zhǔn)確，專(zhuān)業(yè)所需的技能性課程開(kāi)設(shè)不足，對(duì)于人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠重視。這些都導(dǎo)致漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的實(shí)踐技能不夠突出，專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練不夠充分。

1.3 國(guó)際視野與對(duì)外交流的經(jīng)驗(yàn)不足

囿于自身辦學(xué)條件與國(guó)際環(huán)境等因素的影響，缺乏國(guó)際間的交流與合作目前仍是阻礙諸多高校提升辦學(xué)水平的一大“軟肋”。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)要求相關(guān)高校能夠及時(shí)有效獲取國(guó)際領(lǐng)域間的漢語(yǔ)教學(xué)資源，分析國(guó)際方面對(duì)外漢語(yǔ)人才的需求情況，積極開(kāi)展國(guó)際間的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與合作，因此學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)際方面的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)工作的國(guó)家化視野。但就現(xiàn)狀來(lái)看，大部分高校在短時(shí)期內(nèi)難以達(dá)到這一要求。

1.4 新興的傳播理念與技術(shù)較為缺乏

高等教育中的現(xiàn)代化與信息化建設(shè)工作已初見(jiàn)成效，多媒體等電子設(shè)備在教學(xué)中的廣泛使用早已不是新鮮事情，但隨之而來(lái)的則是對(duì)于高層次人才信息技術(shù)知識(shí)的更高層次要求。就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究工作而言，傳統(tǒng)的PPT制作技術(shù)早已不能滿足當(dāng)下的課堂教學(xué)需要，為了更好滿足對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的差異性需求，教師還應(yīng)掌握?qǐng)D片的編輯與制作技術(shù)。同時(shí)，對(duì)外漢語(yǔ)的研究工作需要進(jìn)行大量的案例分析以及數(shù)據(jù)比對(duì)，這就需要掌握一定的數(shù)據(jù)分析技術(shù)。依現(xiàn)狀而言，大部分漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士在這一領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備還比較薄弱。

2 新文科教學(xué)理念與漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)的契合點(diǎn)

2.1 倡導(dǎo)多學(xué)科的交叉與融合

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求畢業(yè)生具有較高的綜合性技能，既要掌握較為全面而精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要具備較高的教學(xué)技能，既要對(duì)中華傳統(tǒng)文化有著廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，也要具有較強(qiáng)的人際溝通能力。以上內(nèi)容顯然不是一門(mén)學(xué)科就能實(shí)現(xiàn)的，必須注重多學(xué)科的交叉與融合，積極借鑒和引入多學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和育人觀念，形成人才培養(yǎng)的合力，使學(xué)生能夠獲得不同學(xué)科的知識(shí)和技能。這與新文科的教學(xué)理念有著高度的一致性。

2.2 提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士屬于專(zhuān)業(yè)碩士，技能性是其最為顯著的特征，也是人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在碩士研究生培養(yǎng)的角度而言，技能性是與學(xué)術(shù)性相對(duì)的一個(gè)概念。所謂學(xué)術(shù)性能力強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析和闡釋問(wèn)題的能力，體現(xiàn)的是學(xué)生的理論功底；技能性能力強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)基本功的實(shí)際運(yùn)用能力。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士在掌握本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前提下，應(yīng)具有綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的技能，如在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)或跨文化交流中遇到的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等，這也符合新文科教學(xué)理念的要求。

2.3 構(gòu)建具有中國(guó)特色的人才培養(yǎng)體系

作為一門(mén)新興學(xué)科，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士存在的時(shí)間并不長(zhǎng)，有待于在實(shí)踐中不斷完善該學(xué)科的人才培養(yǎng)體系。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)的特殊性，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士在辦學(xué)過(guò)程中需要開(kāi)展大量的對(duì)外交流與合作，吸收借鑒國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極尋求開(kāi)放辦學(xué)的新路徑。但這一切工作的前提是堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義的辦學(xué)方向，對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)工作而言，尤其要注重對(duì)學(xué)生思想的引領(lǐng)，幫助他們樹(shù)立起對(duì)中國(guó)道路、中國(guó)制度和中華文化的高度自信，從而構(gòu)建起具有中國(guó)特色的人才培養(yǎng)體系。

3 新文科教學(xué)理念下漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士人才培養(yǎng)的改革舉措

3.1 積極引入不同學(xué)科的教學(xué)資源

針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)積極引入不同學(xué)科的教學(xué)資源，力求不斷提升學(xué)生的綜合能力。具體而言：其一，優(yōu)化課程設(shè)置，適當(dāng)增加教學(xué)方法、人際交流、數(shù)據(jù)分析與研究等實(shí)踐性課程；其二，注意遴選具有不同學(xué)科背景的高層次人才進(jìn)入導(dǎo)師隊(duì)伍，以此優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行團(tuán)隊(duì)化指導(dǎo)，發(fā)揮不同學(xué)科的優(yōu)勢(shì)；其三，進(jìn)行跨學(xué)院、多學(xué)科間的交流，聘請(qǐng)不同學(xué)科的師資擔(dān)任本學(xué)科的任課教師。通過(guò)上述舉措，充分發(fā)揮不同學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到博采眾長(zhǎng)的效果。

3.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與評(píng)價(jià)機(jī)制

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)工作應(yīng)立足本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際，以人才就業(yè)和長(zhǎng)期發(fā)展為導(dǎo)向，積極探索人才培養(yǎng)模式與評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新路徑。就人才培養(yǎng)模式而言，采用專(zhuān)題式或者模塊式的教學(xué)方法，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的比重，通過(guò)舉辦專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽、安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、擔(dān)任漢語(yǔ)國(guó)際教師志愿者等方式提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的積極性，切實(shí)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)，針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)探索更為全面、科學(xué)的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增加專(zhuān)業(yè)技能考核等內(nèi)容作為畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)之一。

3.3 拓寬國(guó)際交流的渠道

國(guó)際交流對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)而言具有極為重要的意義。一方面，通過(guò)國(guó)際交流可以及時(shí)獲取第一手的研究資料和學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，極大開(kāi)闊指導(dǎo)教師和研究生的國(guó)際化視野，激發(fā)本專(zhuān)業(yè)師生投身漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的熱情和信心；另一方面，通過(guò)國(guó)際交流為漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士尋求更多的就業(yè)崗位和實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。但由于受到辦學(xué)條件的限制，國(guó)際交流對(duì)很多高校來(lái)說(shuō)是一大難題。針對(duì)此種情況，不妨通過(guò)參加國(guó)際會(huì)議、獲取線上資源、與國(guó)內(nèi)其他高校合作等方式逐步開(kāi)展相關(guān)工作。

3.4 強(qiáng)化以傳統(tǒng)文化教育為切入點(diǎn)的思想引領(lǐng)

強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生的思想引領(lǐng)與教育是當(dāng)前高校的重點(diǎn)工作之一。對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)而言，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育更具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。作為國(guó)家未來(lái)的對(duì)外文化交流使者，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士應(yīng)樹(shù)立牢固的民族自尊心和自信心，自覺(jué)維護(hù)國(guó)家的形象。因此，在日常的培養(yǎng)過(guò)程中，必須注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想認(rèn)知方面的教育。為避免簡(jiǎn)單的說(shuō)教，結(jié)合漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容，應(yīng)注重以中華傳統(tǒng)文化講授為切入點(diǎn)的教育方式，通過(guò)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的講解與感受，令同學(xué)們真切感知中華文化的魅力，逐步培養(yǎng)起大家的文化自信和道路自信。

3.5 完善師資培養(yǎng)機(jī)制

由于漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的建設(shè)時(shí)間并不長(zhǎng)，很多培養(yǎng)單位缺乏專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍，很多從事漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士指導(dǎo)工作的教師并不具有本專(zhuān)業(yè)的學(xué)科背景或者從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的經(jīng)歷。鑒于此種情況，應(yīng)考慮建設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士師資培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，定期舉辦師資培訓(xùn)活動(dòng)，并選拔骨干力量作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象送培至國(guó)內(nèi)外著名高校進(jìn)行深造。培養(yǎng)單位可以將參加師資培訓(xùn)的時(shí)間和經(jīng)歷作為專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師遴選和評(píng)聘的重要條件，以及激勵(lì)導(dǎo)師積極參與培訓(xùn)，提升自身的專(zhuān)業(yè)水平。

4 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士進(jìn)入了建設(shè)與發(fā)展的快車(chē)道，在招生規(guī)模和生源質(zhì)量上都令人稱(chēng)道。在新文科理念的引領(lǐng)下，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)工作應(yīng)積極思考自身的專(zhuān)業(yè)建設(shè)問(wèn)題，通過(guò)借鑒其他學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和育人理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)機(jī)制、加強(qiáng)國(guó)際交流與合作、注重學(xué)生的思想引領(lǐng)、完善師資培訓(xùn)機(jī)制等方式，嘗試對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士進(jìn)行培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新和改革，可以更好實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的人才培養(yǎng)目標(biāo)。