應(yīng)用型本科院校工科類(lèi)師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題及解決措施探討

徐新瑞

(重慶文理學(xué)院， 402160)

2015年，教育部等部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，國(guó)家層面明確要求部分地方性本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，并推進(jìn)試點(diǎn)工作，推動(dòng)該類(lèi)型本科院校主動(dòng)向服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)方向發(fā)展[1]。

2017年，教育部提出“新工科”建設(shè)，要求人才培養(yǎng)從學(xué)科向產(chǎn)業(yè)需求轉(zhuǎn)變、專(zhuān)業(yè)跨界交叉深度融合、支撐服務(wù)引領(lǐng)[2]；地方應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才重點(diǎn)在技術(shù)應(yīng)用層面，即適應(yīng)一線(xiàn)需求的可解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的高等技術(shù)型人才[3]。要尤其重視實(shí)踐及應(yīng)用能力，體現(xiàn)應(yīng)用型本科的特征[4]。

從2005年起，我國(guó)開(kāi)展工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作，該工作指導(dǎo)、監(jiān)督及促進(jìn)新工科建設(shè)，要求以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)完備的師資隊(duì)伍以確保課程教學(xué)的有效實(shí)施，達(dá)到目標(biāo)要求。土木工程專(zhuān)業(yè)的補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師資隊(duì)伍的要求為：專(zhuān)業(yè)教師具有一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠承擔(dān)80%以上的主干專(zhuān)業(yè)課程授課任務(wù)，有學(xué)科帶頭人并形成學(xué)術(shù)梯隊(duì)。

2021年，我校工程管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證時(shí)，專(zhuān)家們指出教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理之處：部分年齡大的教師發(fā)展不足，骨干年輕教師培養(yǎng)不夠，服務(wù)學(xué)院工作的資料管理老師能力不足。因此，本研究致力于適合地方應(yīng)用型本科的高質(zhì)量師資隊(duì)伍建設(shè)途徑研究。

1 問(wèn)題

1.1 教師晉升及評(píng)價(jià)機(jī)制適應(yīng)新工科性差

目前，教師的職稱(chēng)晉升標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)普遍重論文、科研項(xiàng)目，輕一線(xiàn)教學(xué)及缺少教師工程實(shí)踐支持；大部分高校衡量教師的標(biāo)準(zhǔn)是大差不差的，以方便管理人員進(jìn)行管理的視角，從項(xiàng)目的等級(jí)，論文的層次，學(xué)術(shù)專(zhuān)著的出版進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中，沒(méi)有或較少體現(xiàn)工科教師的工程實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，導(dǎo)致教師大多缺乏工程實(shí)踐的熱情。

1.2 專(zhuān)職高校教師工程實(shí)踐少，滿(mǎn)足教學(xué)要求的企業(yè)兼職教學(xué)工程師少

在教師的引進(jìn)聘任方面，重文憑、重論文；教師培訓(xùn)方面，重教學(xué)理論，輕教學(xué)實(shí)踐及工程實(shí)踐；意識(shí)不到工程學(xué)科教師需求與其他學(xué)科在實(shí)踐性和創(chuàng)新性方面的顯著區(qū)別。近幾年，因?qū)W校進(jìn)人計(jì)劃限制及學(xué)校地區(qū)影響力有限的關(guān)系，土木工程學(xué)院引進(jìn)高水平企業(yè)工程師有4人，其他招聘的都是剛畢業(yè)的博士生。從學(xué)校到學(xué)校的新進(jìn)教師，普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以適應(yīng)地方本科高校的轉(zhuǎn)型需求。原有的教師少部分有一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大部分是形式上的工程企業(yè)掛職鍛煉，質(zhì)量不高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限。

國(guó)際上如澳大利亞等都非常重視兼職教師引進(jìn)，強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量的社會(huì)工作人員應(yīng)到學(xué)校給學(xué)生上課，讓學(xué)生獲得工程一線(xiàn)發(fā)展現(xiàn)狀及先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用。尤其是德國(guó)，兼職教師：專(zhuān)職教師約1∶1[5]。但是，我國(guó)大部分工科專(zhuān)業(yè)兼職教師數(shù)量和質(zhì)量難以言說(shuō)。大概率因?yàn)榧媛毥處熈魍C(jī)制不合理。例如，由于教學(xué)管理繁雜企業(yè)兼職教師很難適應(yīng)，學(xué)校無(wú)法對(duì)兼職教師有效管理，兼職教師缺乏鉆研教學(xué)，影響課堂教學(xué)效果。

1.3 已有校內(nèi)招聘的企業(yè)高水平工程師流失嚴(yán)重

就土木工程學(xué)院而言，近幾年引進(jìn)4位相關(guān)企業(yè)高級(jí)工程師，目前，流失3位，僅剩余1位，流失率75%。通過(guò)對(duì)離職工程師談話(huà)，得知離職原因，主要集中在3個(gè)方面：缺乏教育教學(xué)相關(guān)理論及方法，因此在實(shí)際教學(xué)中，往往得不到學(xué)生認(rèn)同，課堂上無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；由于大學(xué)所處一般市級(jí)區(qū)域，學(xué)校資金有限，因此收入同比原單位不高，而且該區(qū)相關(guān)較大規(guī)模建筑企業(yè)數(shù)量有限，企業(yè)兼職鍛煉機(jī)會(huì)較少；科研能力弱，教學(xué)不突出，個(gè)人發(fā)展遇到瓶頸，也不適應(yīng)高校環(huán)境。

1.4 單兵作戰(zhàn)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄

大部分教師善于單兵作戰(zhàn)，個(gè)別教師精致個(gè)人主義，追求個(gè)人學(xué)術(shù)價(jià)值實(shí)現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)合作少。而專(zhuān)業(yè)內(nèi)各門(mén)課程之間往往存在一定的聯(lián)系，或交叉，因缺少溝通，造成部分相同或相似內(nèi)容學(xué)生被動(dòng)的重復(fù)接受；同一課程教師之間溝通交流層次較淺，效果有限。

2 解決途徑

2.1 地方權(quán)威部門(mén)、學(xué)校、學(xué)院三層面相結(jié)合。

地方權(quán)威部門(mén)要對(duì)工程教育教師的任職、晉升資格給出方向性的規(guī)定。同時(shí)，明確企業(yè)工程師職稱(chēng)晉升時(shí)高校代課工作任務(wù)，促進(jìn)工程師服務(wù)學(xué)校及社會(huì)，履行社會(huì)責(zé)任感，推動(dòng)高校工程教育教師隊(duì)伍的建設(shè)。

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)專(zhuān)職教師工程實(shí)踐及改革教師評(píng)聘制度。例如鼓勵(lì)支持教師掛職或頂崗，并建立合適制度考察工作質(zhì)量；給與合理的報(bào)酬等。

學(xué)院應(yīng)從教師聘任、評(píng)優(yōu)評(píng)先等多個(gè)方面制定政策措施，鼓勵(lì)教師工程實(shí)踐。優(yōu)先聘任有企業(yè)工作經(jīng)歷的或工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷跨專(zhuān)業(yè)的教師，創(chuàng)造條件鼓勵(lì)已有教師到企業(yè)實(shí)踐，鼓勵(lì)企業(yè)專(zhuān)家承擔(dān)參與高校的教學(xué)任務(wù)。

2.2 院系教師隊(duì)伍分層分類(lèi)培養(yǎng)

教師聘用制度靈活高效，分層分類(lèi)培養(yǎng)，應(yīng)該探索適合自己院校及人才專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的人力資源布局和師資結(jié)構(gòu)。模仿和復(fù)制都不可取[6]。我校為應(yīng)用型本科院校，土木工程專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)工程師為目標(biāo)，教師隊(duì)伍應(yīng)有大部分教師具備豐富企業(yè)和現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)歷；工程管理專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)管理者為主，注重學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)工程用能力，以及工程系統(tǒng)的操作、設(shè)計(jì)、管理等基本能力培養(yǎng)，應(yīng)有一批兼具企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)研究能力的教師。

2.3 建設(shè)兼職師資資源庫(kù)及推進(jìn)校企合作培訓(xùn)班

地方性本科引進(jìn)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者、名家、高級(jí)工程技術(shù)專(zhuān)家較困難，但可以“不求所有，但求所用”，通過(guò)特聘教授、客座教授、外聘教師、退休返聘等形式，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)兼結(jié)合的教師結(jié)構(gòu)，形成穩(wěn)定開(kāi)放的兼職師資資源庫(kù)。

可以校內(nèi)建設(shè)大型企業(yè)冠名的班級(jí)，該班級(jí)學(xué)生可有更多的機(jī)會(huì)到冠名企業(yè)實(shí)習(xí)。同時(shí)，企業(yè)可從大一開(kāi)始考察學(xué)生，可以有更多的機(jī)會(huì)選擇適合企業(yè)的學(xué)生，從而促進(jìn)企業(yè)校企合作的積極性和責(zé)任感，落地企業(yè)工程師真正進(jìn)課堂。當(dāng)然，工科院校要主動(dòng)出擊，動(dòng)員教師走向生產(chǎn)第一線(xiàn)，承擔(dān)企業(yè)的科研項(xiàng)目，與區(qū)域內(nèi)企業(yè)聯(lián)合攻關(guān)，解決技術(shù)上的難題，既可掌握企業(yè)最新技術(shù)，增強(qiáng)工程實(shí)踐和科研能力，把工程實(shí)踐緊密嵌入到教學(xué)過(guò)程中，又可為企業(yè)排憂(yōu)解難，真正做到校企聯(lián)盟，共建工程教育教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)雙贏。

2.4 提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)

教師所教授課程內(nèi)容之間難免有交叉重合，如果每位教師僅負(fù)責(zé)自己的一畝三分地，最終對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果而言，即1+1<2.目前，學(xué)科間交叉融和日益加深，專(zhuān)業(yè)+信息技術(shù)，本學(xué)科+相鄰學(xué)科或遠(yuǎn)鄰學(xué)科，課程之間的融合等，都需要團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。比如校際相同專(zhuān)業(yè)教師合作，院級(jí)相關(guān)教師合作，課程體系專(zhuān)業(yè)教師間合作，同一課程教師團(tuán)隊(duì)合作。通過(guò)合作，形成1+1>2的效果。

3 結(jié)束語(yǔ)

地方應(yīng)用型本科新工科建設(shè)能否取得最終成功，合理的教師結(jié)構(gòu)及人力資源教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。工科院校的專(zhuān)業(yè)教師要有教育教學(xué)高素質(zhì)，又要有在企業(yè)相關(guān)崗位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；既要重視學(xué)歷教育，也要重視專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。權(quán)威部門(mén)要對(duì)工程教育教師的任職資格及工程師職稱(chēng)晉升給出方向性的規(guī)定，推動(dòng)工程教育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理化建設(shè)。實(shí)現(xiàn)“大學(xué)教師+‘準(zhǔn)工程師’=工程教育教師”[7]，工程師+準(zhǔn)大學(xué)教師=工程教育教師的模式，建設(shè)一支工程經(jīng)歷豐富、工程能力強(qiáng)、教學(xué)水平高、綜合素質(zhì)好的工科專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍。