梁松梅（北京市朝陽區(qū)實驗小學新源里分校）

義務(wù)教育階段“雙減”政策是中央關(guān)于教育改革的戰(zhàn)略部署，旨在全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強化學校教育主陣地作用，構(gòu)建良好教育生態(tài)，避免應(yīng)試化、短視化教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、精神及綜合素質(zhì)，全面夯實人才積淀，進而服務(wù)國家戰(zhàn)略需求及民族復(fù)興偉大事業(yè)。

作為一所“集普教班、特教班、資源教室、自閉癥教育康復(fù)訓(xùn)練基地于一體，九年義務(wù)教育特教班與六年普通教育小學段共發(fā)展”的融合教育學校，北京市朝陽區(qū)實驗小學新源里分校從1984年獲批北京首批“普通小學附設(shè)特教班”試點校以來，近40年來，學校始終堅持探索符合中國國情的融合教育發(fā)展之路，全方位創(chuàng)設(shè)融合教育育人文化、師資隊伍和適宜課程，逐步成長為北京市特殊教育工作先進集體、全國特色學校、全國特殊教育先進單位，為“普通學校如何推動發(fā)展融合教育”“融合教育學校建設(shè)與發(fā)展”提供了具有本土特色、實操價值的樣本與經(jīng)驗。

理想指引方向，實踐推動發(fā)展。融合教育其初意，是指將具有特殊教育需求的殘疾兒童青少年最大程度融入普通學校學習。通過近40年的實踐創(chuàng)新與理念迭新，北京市朝陽區(qū)實驗小學新源里分校推動發(fā)展的融合教育，已經(jīng)遠遠超出了僅僅針對殘疾兒童青少年的最初范疇，擴展至“普通兒童青少年的特殊需求”“普特兒童青少年的融合需求”“普特教師的發(fā)展需求”等。

從“普特分離”到“普特并重”再到“融合教育”，從“為了極少數(shù)”到“適合每一個”再到“幸福每一家”，在推進融合教育創(chuàng)新發(fā)展、辦好人民滿意教育的征程中，面對義務(wù)教育階段“雙減”政策，身兼普通教育與特殊教育雙重角色與特色的融合教育學校，北京市朝陽區(qū)實驗小學新源里分校如何將其落地落實？

一、融合教育“雙減”政策落實：怎么看

關(guān)于融合教育落實“雙減”政策，筆者有以下幾點認識：

其一，落實“雙減”政策是全面貫徹以人民為中心的發(fā)展理念的具體要求，是堅持教育公平的集中體現(xiàn)，是發(fā)展融合教育、促進社會公平的應(yīng)有之義。

其二，落實“雙減”政策是全面貫徹黨的教育方針的具體要求，是融合教育落實立德樹人根本任務(wù)的重大舉措，是充分發(fā)揮融合教育學校教書育人主體功能的重大契機。

其三，落實“雙減”政策是“讓黨放心、人民滿意，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的具體要求，是滿足殘疾兒童青少年從“有學上”到“上好學”的具體行動，是推動融合教育高質(zhì)量發(fā)展的實踐路徑。

36年的普通教育堅持堅守、20年的融合教育探路探索，讓筆者深刻感悟到：“每一個有著特殊教育需求的殘疾兒童青少年都是普通的，他們渴望與普通兒童青少年一樣的學校生活；每一個普通兒童青少年也都是特殊的，他們像殘疾兒童青少年一樣有著特殊的需求。”

為此，在筆者看來，融合教育落實“雙減”政策，將為每一位有著特殊需求的兒童青少年的個性化、多樣化和可持續(xù)發(fā)展奠定更加堅實的基礎(chǔ)，對進一步推動新時代融合教育高質(zhì)量發(fā)展有著重要意義。

二、融合教育“雙減”政策落實：怎么辦

對于融合教育學校來說，深入落實“雙減”政策，概括起來說，一方面通過教育改革進一步提高教學質(zhì)量，一方面通過豐富教育供給為包括殘疾兒童青少年在內(nèi)的全體學生提供更多元、有營養(yǎng)的課后服務(wù)。在具體實踐中，我們重點在以下幾個方面下功夫。

（一）“一增一減”提升師生實際獲得

1.課程設(shè)置優(yōu)化“一增一減”

“減”的是課內(nèi)、課后課程的脫節(jié)現(xiàn)象，“增”的是一體化設(shè)計下午三點半前后課程。具體來說，就是課內(nèi)課后課程有效銜接、各有側(cè)重，下午三點半之前是國家課程，三點半之后的課程包含兩個方面：一是國家課程的延伸，包括文化課程的答疑解惑、作業(yè)輔導(dǎo)等；二是實踐課程，包括學科實踐課程、特色實踐課程和主題實踐課程。

2.課堂教學改進“一增一減”

“減”的是課堂教學設(shè)計的主觀性，“增”的是課堂教學設(shè)計的客觀性。學校將備課設(shè)計、課堂實施、課堂評價進行一體化研究，形成了以問題為導(dǎo)向的課堂實施結(jié)構(gòu)。為了讓學生在校內(nèi)學足、學會、學好，學校緊緊抓住課堂主陣地，打造“五有思維課堂”，即有準備、有情境、有問題、有訓(xùn)練、有延展，并出臺了學科課堂教學標準、課堂教學評價標準。

3.作業(yè)設(shè)計布置“一增一減”

“減”的是作業(yè)的總量，“增”的是布置的質(zhì)量。學校建立“一個統(tǒng)籌主體（班主任）、一周統(tǒng)籌各科、每天統(tǒng)籌發(fā)布”的管理機制，控制作業(yè)總量，同時采取“基礎(chǔ)+彈性”的布置方式，提升作業(yè)的針對性和有效性。

在作業(yè)管理方面，學校高度關(guān)注作業(yè)設(shè)計的備課研究，通過研究動態(tài)作業(yè)、優(yōu)化常規(guī)作業(yè)、探索開放作業(yè)等方式，提升教師的作業(yè)設(shè)計能力。學生作業(yè)實施“自助+自主”性選擇方式，通過精選基礎(chǔ)作業(yè)、豐富實踐活動作業(yè)、巧設(shè)拓展延伸作業(yè)，落實“保底線、有提升、促發(fā)展、創(chuàng)優(yōu)質(zhì)”的面向全體學生全面提升的要求，推進“校內(nèi)學得好”的要求落地。

4.教師專業(yè)發(fā)展“一增一減”

“減”的是教師發(fā)展的被動性，“增”的是教師發(fā)展的主動性。學校借助“進取活躍度”“學術(shù)活躍度”，引領(lǐng)教師在備課、教研活動中形成自主發(fā)展。通過每周一次的“對標反饋教研”和“每周一課”的專家引領(lǐng)教研，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

減輕學生負擔，課堂教學質(zhì)量是關(guān)鍵。學校啟動了“少教多學”課堂教學策略研究?！吧俳獭奔磫l(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學”指學生在教師的引導(dǎo)下走向深度學習、積極學習、獨立學習。教師在教學實踐中秉持“少教多學”的理念，勤于課前、隱于課中、思于課后，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的獨立學習能力。

（二）課后服務(wù)滿足多元需求、實現(xiàn)活動育人

在提升課堂教學質(zhì)量的同時，學校積極落實上級有關(guān)政策要求，依據(jù)師資狀況、學生需求、社區(qū)資源等，整體設(shè)計方案，開展課后服務(wù)。為了豐富課后服務(wù)內(nèi)容，學校積極挖掘、調(diào)動多種資源，通過引進家長助教團、義工團、志愿服務(wù)團等參與學生課后輔導(dǎo)，為學生提供豐富的、可供選擇的內(nèi)容。

在學生社團方面，圍繞德智體美勞“五育并舉”，學校開發(fā)并提供圍棋、神奇的數(shù)學、科學幻想、勞動、融合足球、童話世界、環(huán)游中國、百家講壇等多項課后服務(wù)，讓每一個孩子都能在社團實踐活動中尋找到一個崗位、扮演一個角色、獲得一份體驗。

針對當天沒有體育課的部分班級，在下午三點半至四點半之間，由“看班教師”組織學生下樓參與大課間活動。大課間活動安排了多項體育內(nèi)容，以年級循環(huán)式進行實施，為了各個年級都能保證參與不同的體育項目，采用一周一輪換和互相競賽的方式，確保學生運動時間和運動成效。

此外，還有“全學科骨干教師課后答疑”“星星少年評優(yōu)”“優(yōu)點卡活動”“喜報活動”“小笑臉活動”……多元多樣多彩的課后服務(wù)讓更多的學生愛上了校園生活，充滿了對學習和生活的熱情，也得到了全體家長的高度認可。