任曉燕（山東省濟(jì)南市勝利大街小學(xué)）

部編小學(xué)語文教材六年級上冊的《祖父的園子》，它選自現(xiàn)代著名作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。文章以兒童的視角描述了“我”小時(shí)候在祖父園子里自由、快樂的生活。課文語言真摯，將感情蘊(yùn)含在景與事之中，字里行間透出了“我”對祖父的熱愛與依戀，對童年園子生活的深深懷念。

祖父的園子就是“我”小時(shí)候的樂園，姿態(tài)可愛的昆蟲、色彩鮮明的花草，“樣樣都有”?！拔摇焙妥娓冈趫@子里栽花、拔草、下種、溜土、鏟地、追蜻蜓、澆菜……玩得不亦樂乎。我引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫“我”動作、神態(tài)的關(guān)鍵詞句來感受作者的那份快樂與自由。播種時(shí)，把菜種踢飛；鏟地時(shí)，故意“用鋤頭亂勾”“把韭菜當(dāng)野草割掉”；澆菜時(shí)，“把水往天空一揚(yáng)”……“我”像小尾巴時(shí)時(shí)刻刻跟在祖父身邊，形影不離，有時(shí)模仿祖父，更多的時(shí)候是在瞎鬧，而祖父無條件地包容著“我”，愛著“我”，孩子頑皮的天性在園子中得到張揚(yáng)。

學(xué)生在關(guān)鍵詞語的帶動下，有滋有味地朗讀著，他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想著自己的爺爺奶奶、姥姥姥爺對自己的寵溺，深刻地體會出那種無拘無束、無憂無慮地快樂。有的學(xué)生說自己在爺爺奶奶家特別淘氣，一會兒爬高、一會活蹦亂跳，沒有自己找不著的糖果和玩具，但是無論怎么搗亂，爺爺奶奶都不生氣。有的學(xué)生說自己在姥姥姥爺家，躺在姥姥的懷里撒嬌，聽姥姥講故事，跟姥姥姥爺去公園玩，跑啊跳啊，恣意玩耍。這樣，學(xué)生跟作者之間有了情感的共鳴，對于文中所描述的事情就會感同身受，跟作者一起開心，一起感受那份自由生長的活力。

有了共同感受，我們再去探討作者是如何把這份快樂寫出來的，可以重點(diǎn)研究第十六自然段。園子中的一切動植物都富有生命力，充滿靈氣，不受任何約束?？瓷先プ髡咴诿鑼憟@子中的景物，實(shí)際上，作者是在借園中的景物來寫“我”的那份心境，來表達(dá)我的自由與快樂。引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)，作者寫大樹、土墻會和“我”呼應(yīng)；花、鳥、蟲子和“我”一樣起居玩樂；倭瓜、黃瓜、玉米像我一樣任性生長……其實(shí)，園中的景物身上都有“我”自由的影子，想睡就睡，想玩就玩，想說話就說話，想怎樣就怎樣。引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊想象畫面，感受作者筆下的園子給“我”留下的鮮明記憶，感受祖父和我之間濃濃的親情。

最后，借助“閱讀鏈接”，更深入地體會課文表達(dá)的思想感情?！伴喿x鏈接”是小說《呼蘭河傳》的結(jié)尾，通過朗讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)此段文字中蘊(yùn)含的思想感情與課文表達(dá)的有所不同——原本依戀、熱愛的事物消失了，原本鮮活自由的事物蕭條了。引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么我們看來滿是快樂、自由的故事，小說的結(jié)尾卻說“并沒有什么優(yōu)美的故事”？作者為什么要這樣結(jié)尾？再讀課文，邊讀邊思考：文中描寫的各種景物中蘊(yùn)含的只是簡單的喜悅嗎？敘述園子中的各種活動，僅僅是在表達(dá)“我”對祖父的依戀和熱愛嗎？引導(dǎo)學(xué)生通過深入思考，體會到：課文中描寫的各種美好事物，也蘊(yùn)含著“我”的傷感之意。作者把自己的全部感情，通過美好的筆觸表達(dá)出來，但結(jié)尾卻透出無奈與荒涼。這種寫法，讓讀者能夠進(jìn)入作者描繪的情境之中，感受美好與傷感交織的深刻意味。

莎士比亞說過，悲劇是就是把美好的東西毀滅給人看，只有悲劇的東西才是永恒。引導(dǎo)學(xué)生從寫法入手、從整本書的視角重新審視課文，初步體會小說的悲劇意味，對文學(xué)作品產(chǎn)生層次更豐富的閱讀體驗(yàn)，從而對小說的寫法產(chǎn)生興趣，初步學(xué)習(xí)作者將感情滲透到字里行間，用筆寫下曾經(jīng)的依戀與懷念的表達(dá)方法。