馮曉旭（江蘇省宜興市陶都小學(xué)）

數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生獲取信息的基本途徑。數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)確立核心素養(yǎng)培養(yǎng)指向，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中把讀、思、議、練有機(jī)結(jié)合，使數(shù)學(xué)閱讀成為學(xué)生真正意義上的自主行為，成為增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的有效途徑。

一、整體式閱讀，著眼宏觀，提高閱讀能力

整體式閱讀應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機(jī)會(huì)，不能用教師的閱讀代替學(xué)生閱讀。整體式閱讀以“讀”為基礎(chǔ)，以“說”為反饋手段。

（一）讀一讀，建立直觀感知

朗讀是建立閱讀直觀體驗(yàn)的有效手段，教師應(yīng)給學(xué)生留足朗讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由地選擇自己喜歡的方式讀一讀，以建立起直觀感知。朗讀設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重優(yōu)化朗讀形式，借助學(xué)生感興趣的形式激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，以提高學(xué)生閱讀效率。如蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“平移”例1題目的閱讀，我讓學(xué)生先自己讀一讀，組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，正確、流利、快速地將題目讀出來，再結(jié)合朗讀讓學(xué)生說一說獲得了哪些知識(shí)。

通過讀一讀活動(dòng)，兒童對(duì)例題傳遞的信息獲得直觀認(rèn)識(shí)。朗讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，采用比賽的方式，有效激發(fā)學(xué)生參與朗讀的積極性，讓學(xué)生在朗讀比賽中有意識(shí)關(guān)注朗讀內(nèi)容，以做到正確、流暢和快速，為學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（二）說一說，梳理重點(diǎn)信息

在朗讀基礎(chǔ)上，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造信息輸出的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生說一說?！罢f”的活動(dòng)不是對(duì)信息的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是建立在信息梳理基礎(chǔ)上，對(duì)題目傳遞的信息進(jìn)行整體把握，把握重點(diǎn)信息，并語用語言文字對(duì)題目中的圖畫信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

“平移”例1在學(xué)生朗讀基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生利用自己的語言將獲得的信息進(jìn)行梳理，包括文字信息和圖畫信息，根據(jù)文字信息和圖畫信息讓學(xué)生明確閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)有哪些?；顒?dòng)形式采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，通過“說一說”活動(dòng)，學(xué)生對(duì)例1的信息概括為兩個(gè)重點(diǎn)：第一個(gè)重點(diǎn)是兩個(gè)圖形是怎樣運(yùn)動(dòng)的，第二個(gè)問題是運(yùn)動(dòng)的異同點(diǎn)。

“說一說”的閱讀活動(dòng)借助語言的方式，給學(xué)生創(chuàng)造整體建構(gòu)與圖畫信息轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)，學(xué)生信息整合能力和轉(zhuǎn)換能力得到有效的提升，也自然地完成對(duì)閱讀內(nèi)容重點(diǎn)信息的提煉。

二、精致化閱讀，聚焦微觀，提高閱讀能力

在整體式閱讀基礎(chǔ)上，教師應(yīng)基于學(xué)生閱讀能力發(fā)展，實(shí)施精致化閱讀，采用“咬文嚼字”式的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀信息局部，對(duì)閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵信息進(jìn)行提取，包括閱讀內(nèi)容提供的顯性條件、隱性條件、數(shù)量關(guān)系等，通過聚焦微觀，提高學(xué)生數(shù)學(xué)信息分析、整理、提煉與甄別能力。

（一）找出關(guān)鍵要素

精致化閱讀聚焦微觀，需要學(xué)生在整體感知基礎(chǔ)上，把握閱讀內(nèi)容的組成元素，并對(duì)組成元素進(jìn)行思考與甄別，判斷不同元素信息傳遞的價(jià)值。進(jìn)而根據(jù)組成元素進(jìn)行提煉，找出閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵要素，讓學(xué)生借助關(guān)鍵要素把握閱讀內(nèi)容傳遞的主要意圖。

“平移”例1在完成整體式閱讀基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的構(gòu)成元素進(jìn)行分析，將信息分為文字信息和圖畫信息兩類。文字信息方面，學(xué)生通過對(duì)組成元素進(jìn)行分析與價(jià)值研判，提煉出“怎樣運(yùn)動(dòng)”和“相同點(diǎn)”“不同點(diǎn)”等主要信息；圖畫信息方面，學(xué)生通過圖畫信息判斷，抓住以下幾個(gè)元素，分別是兩種圖形的形狀，圖形所在的環(huán)境以及圖形移動(dòng)的方向、距離等。

信息元素解讀活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生信息甄別與判斷意識(shí)，并對(duì)閱讀信息進(jìn)行分類，讓閱讀內(nèi)容的組成元素得到充分的提煉，幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵要素，為學(xué)生利用信息解決問題奠定基礎(chǔ)。

（二）把握錯(cuò)漏信息

不同的數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容，蘊(yùn)含的信息量不同，信息類型也非常豐富，包括顯性信息與隱性信息。隱性信息以潛隱的方式存在，不易識(shí)別，有的信息需要學(xué)生調(diào)動(dòng)既有的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)；一些信息以關(guān)鍵詞形式存在，閱讀過程中容易漏掉。教師應(yīng)基于教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)閱讀信息中的易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)進(jìn)行深度閱讀。

如“平移”例1中的圖畫信息，學(xué)生容易忽視圖形的形狀以及“箭頭”的方向，從而影響學(xué)生對(duì)圖形移動(dòng)方向的判斷；文字信息容易漏掉“分別”，容易忽視另一面?；陂喿x內(nèi)容的特點(diǎn)，我組織學(xué)生開展“閱讀小貼士”活動(dòng)，結(jié)合題目讓學(xué)生談一談，哪些信息容易忽視或者遺漏。

精致化數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，由于抓住易錯(cuò)、易漏信息組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力得到有效的發(fā)展，學(xué)生對(duì)閱讀的信息也更加敏感。閱讀活動(dòng)組織形式也具有明確的目的性，通過“小貼士”開展專項(xiàng)“查漏”閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀過程中的“查漏”意識(shí)，幫助學(xué)生全面把握閱讀信息。

三、體驗(yàn)式閱讀，注重操作，提高閱讀能力

閱讀能力的有效發(fā)展不能通過外在輸入獲得，需要發(fā)揮學(xué)生主體性作用。這就需要教師基于學(xué)生主體性，開展體驗(yàn)式閱讀，給學(xué)生創(chuàng)造操作的機(jī)會(huì)，通過圖文轉(zhuǎn)換、動(dòng)手操作等，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在多樣化的體驗(yàn)活動(dòng)中提高學(xué)生閱讀能力。

（一）移一移，畫一畫

“平移”例1閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在學(xué)生整體感知和微觀聚焦基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生開展動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)文字和圖畫內(nèi)容，開展制作活動(dòng)，制作出一個(gè)小船圖和金魚圖，按照?qǐng)D示方法進(jìn)行移動(dòng)，在移動(dòng)過程中讓學(xué)生比較小船圖和金魚圖的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。最后，結(jié)合操作活動(dòng)，在草稿紙上自己動(dòng)手畫一畫、移一移。

通過移一移、畫一畫活動(dòng)，學(xué)生獲得了豐富的操作體驗(yàn)。學(xué)生要正確并熟練地完成操作任務(wù)，需要深入閱讀，既要從整體上對(duì)信息進(jìn)行歸納，又要關(guān)注局部，學(xué)生閱讀能力得到有效的提升。

（二）考一考，賽一賽

結(jié)合例1的學(xué)生操作活動(dòng)和獲得的操作體驗(yàn)。我對(duì)數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)進(jìn)行適度的拓展。同桌互為一組，仿照例1自主命制一道題目，再將命制的題目提供給對(duì)方，再閱讀彼此命制的題目，結(jié)合命制的題目再動(dòng)手畫一畫、移一移。

體驗(yàn)式操作活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮學(xué)生主體性，讓學(xué)生進(jìn)行多樣化的操作。操作活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生通過制作活動(dòng)，完成兩種圖形信息的閱讀。通過畫一畫、移一移活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)文字信息和圖畫信息進(jìn)行有機(jī)的整合，也在操作活動(dòng)過程中增強(qiáng)學(xué)生平移認(rèn)知，使數(shù)學(xué)閱讀促進(jìn)學(xué)生知識(shí)細(xì)化；通過考一考，賽一賽活動(dòng)，以賽促讀，讓學(xué)生在互相命制題目的過程中，經(jīng)歷數(shù)學(xué)閱讀的逆過程。通過結(jié)構(gòu)化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力實(shí)現(xiàn)有序生長(zhǎng)，較好地提高學(xué)生解決問題能力。