吳 斌（甘肅省莊浪縣第二中學）

微課是教師用來改進地理教學方式的新型教學手段，教師應理清當前地理課堂中存在的問題，借助微課的教學優(yōu)勢，打造高效的微課教學模式，推進高中地理教學效果。

一、高中地理教學當前面臨的問題

高中地理課程內容非常廣泛。高三學生需要付出許多的時間和精力來識記各種地理知識點。“死記硬背”這種機械的學習方式依然是學生的主要學習方法。不少學生通過機械性記憶獲取的地理知識并不牢固，還會產生學習枯燥乏味的情緒，不利于學生長期堅持以積極的學習情感態(tài)度來展開地理學習。

地理知識大多抽象。學生對地理知識一知半解，容易認知模糊，隨著時間的推移而容易遺忘，不利于學生用已學的地理知識來準確地解決地理問題，也不利于提高地理知識水平及其綜合運用能力。

不少高中生經常在考試之前臨時抱佛腳，大量識記地理知識，希望能夠應付考試。這種做法只能暫時提高學生的考試成績，并不能從本質上提高學生的學習能力。在這一現(xiàn)象背后，是學生對地理知識的自主學習意識不足。

二、將微課引入高中地理課堂的教學舉措

學生的學習方式通常是機械、淺層、被動的。運用微課這一新型的教學手段，促使學生轉變地理學習方式，養(yǎng)成新的學習思維和學習習慣，輔助自己更高效地獲取、掌握地理知識。

（一）制作微課，引導學生展開課前預習

高中地理教師在備課階段，需要結合新課的教學內容制作微課。教師應根據不同的教學目的來決定微課的內容。比如教師要利用微課指導學生的課前預習，就需要制作一個導學案，插入到微課之中。學生在課前瀏覽微課內容時，就可以在導學案的指導下展開自主高效的課前預習，減輕課堂學習壓力，提高學生課堂學習效率。地理課的知識內容很多，課堂教學時間有限，教師更需要培養(yǎng)學生的課前預習習慣，落實“輕負擔高質量”的教學要求，為提高地理課堂的教學實效提供良好的條件。

以“農業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例，教師在制作指導學生課前預習的微課課件時，插入以下幾點導學案的內容：（1）學習目標：初步掌握農業(yè)生產活動的概念，了解它的具體特點；學會理解農業(yè)主要區(qū)位因素的概念，理清這些因素的變化；掌握好農業(yè)區(qū)位選擇的主要思路和重要方法。（2）學習內容：從自然因素和人文因素兩個角度討論農業(yè)區(qū)位影響因素；利用信息技術搜索相關圖文資料，從直觀的圖文資料中了解農業(yè)區(qū)位因素的變化；與同伴討論“如何選擇區(qū)位”。（3）學習流程：自主搜索資料→解釋新課中主要知識點的概念內涵或原理→整理主要知識點→初步建立知識框架。

這一導學案，注重培養(yǎng)學生的自主學習意識，也注重培養(yǎng)學生的信息搜索能力、信息處理能力?；趯W案的微課預習指導，能夠發(fā)揮很好的教學作用，幫助學生夯實地理基礎，減輕學生學習負擔，還能提高地理知識學習效率與學習質量。

（二）運用微課，開展信息化的高效教學

在地理課堂上，教師應充分利用微課的教學優(yōu)勢來開展信息化的教學活動，改進傳統(tǒng)繁瑣的教學流程，讓學生擁有足夠的自主學習時間，高效識記課堂上的地理知識，并對不易于理解的地理知識進行有效的掌握。教師也可適當地放手，利用原本放到黑板板書上的時間，向學生傳遞更多的重要知識點。

在“人口容量”一課中，教師可在微課輔助下，先向學生展示2020年的中國第七次人口普查結果公布信息，它不僅可以讓學生直觀地了解到截止至2020年11月1日全國的總人口數據，還可讓學生了解到第七次人口普查與第五次、第六次人口普查的數據對比結果，直觀了解近幾年來國內人口數量的變化。基于這些數據，引出新課學習主題，讓學生理解“人口數量”“人口容量”之間的區(qū)別，把握好“人口容量”地理概念的內涵。

教師也可在微課的教學視頻中，插入不同地理概念的知識點，整合到一個教學模塊，讓學生在掌握好地理基礎概念知識的前提下，更有效地理解地理知識。其中，“區(qū)域資源環(huán)境承載力”“人口合理容量”等是學生必須要掌握的知識點，教師可將其插入微課之中，并圍繞這一概念建立起與其他知識點之間的聯(lián)系。比如，與“區(qū)域資源環(huán)境承載力”相關的知識點有“影響區(qū)域資源環(huán)境承載力的因素”，這些因素涵括“自然資源狀況”“社會經濟與科技發(fā)展水平”“人均消費水平”等等。與“人口合理容量”相關的知識點有：（1）缺乏人口合理容量意識引起的后果；（2）保持人口合理容量的科學舉措。

展示了這些知識點之后，可以提出問題，引導學生展開獨立自主的思考，如“對區(qū)域資源環(huán)境承載力產生影響的因素是否會對人口合理容量也產生影響呢？這一影響是如何體現(xiàn)出來的？人口合理容量會對社會發(fā)展產生怎樣的影響？”在學生自主思考的過程中，可以深度探究課堂上重要的知識內容，還可及時向教師請教，及時解開學習中遇到的困惑，有利于提高學生的地理學習實效。

（三）基于微課，科學設計課后作業(yè)

為了全面提高地理教學質量，越來越多的教師關注學生的作業(yè)質量。加強課后作業(yè)設計是教師的重要教學工作。一方面，教師要避免作業(yè)內容過多，給學生造成過重的學習負擔，挫傷學習積極性；另一方面，教師要注重將知識的精華內容融入課后作業(yè)中，讓學生能夠有效鞏固所學的知識。因此，教師可以基于微課，開展科學的課后作業(yè)設計。

以“常見天氣系統(tǒng)”一課為例，教師可在微課視頻中，針對不同學習水平的學生布置不同的課后作業(yè)內容。對于基礎知識比較薄弱的學生，教師可讓學生把握好主要天氣的概念，并且把握好天氣的主要特征，學會畫出它們的示意圖，了解這種天氣通常在什么情況下出現(xiàn)，一般會出現(xiàn)在什么位置。

對于學習水平較高的學生，教師可讓學生區(qū)分不同天氣系統(tǒng)，如冷鋒和暖鋒，系統(tǒng)對比兩者的知識內容。在這個過程中，學生可根據微課中教師事先給出的表格，將兩大天氣系統(tǒng)的知識內容填進去，幫助學生加深學習印象，學會建立起知識結構圖。教師可以讓成績優(yōu)秀的學生，根據微課中呈現(xiàn)出來的生活實例，運用新學的知識解釋、分析相關的天氣，講述這種天氣的形成原理，提高學生對地理知識的解釋能力。