李發(fā)國(guó)，岳慧君

（1.湘潭大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，湖南 湘潭；2.湘潭大學(xué) 教務(wù)處，湖南 湘潭）

一 引言

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人工作高度重視，強(qiáng)調(diào)“高校立身之本在于立德樹(shù)人”“要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)”，深挖其他各門(mén)課程蘊(yùn)含的思政資源，根據(jù)不同課程特色，合理嵌入育人要素，進(jìn)行主流價(jià)值引領(lǐng)，讓其守好一段渠、種好責(zé)任田，著力形成從思政課程到課程思政的圈層效應(yīng)[1]。近幾年，全國(guó)各教育部門(mén)、學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)等從課程思政基本理論[2-5]、實(shí)施路徑[6-9]以及支持體系[10-13]等方面都廣泛開(kāi)展改革與實(shí)踐。特別是針對(duì)一門(mén)課程的具體實(shí)施方面，不少教育研究者和一線教師從教師培養(yǎng)[14]、思政元素挖掘[15]、教學(xué)方法改革[16]以及教學(xué)評(píng)價(jià)[17]等方面進(jìn)行了一系列的探索和實(shí)踐。但教學(xué)改革隨時(shí)代的進(jìn)步是不斷推進(jìn)的，特別是近幾年來(lái)，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證、“新工科”建設(shè)、打造“金課”“一流課程”建設(shè)等教學(xué)改革及項(xiàng)目的實(shí)施，課程體系以及課程結(jié)構(gòu)都在發(fā)生巨大變化，從而使得“課程思政”的具體實(shí)施也要因時(shí)因地制宜。而在學(xué)時(shí)少、學(xué)分少、容易“走馬觀花”的實(shí)驗(yàn)課程改革中，如何發(fā)揮“課程思政”激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力、樹(shù)立學(xué)生正確實(shí)踐觀，需要從課程特點(diǎn)、師資力量、學(xué)生學(xué)情的分析出發(fā)，站在課程體系的高度，審視《材料專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》課程實(shí)施“課程思政”的必要性以及實(shí)施路徑。

二 《材料專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》實(shí)施“課程思政”的必要性

《材料專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》的授課對(duì)象主要為材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)大二、大三學(xué)生，他們畢業(yè)后通過(guò)工作或者升學(xué)，從事生產(chǎn)、研發(fā)、科研、管理、銷(xiāo)售等工作。這些崗位要求學(xué)生在大學(xué)不但要培養(yǎng)出理論聯(lián)系實(shí)際的動(dòng)手能力，還要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和高尚的思想品德。但是擴(kuò)招以及高招政策的改革，材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)受“冷門(mén)”專(zhuān)業(yè)思想的影響，生源相對(duì)較差。部分學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)是靠老師家長(zhǎng)的督促而被動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)后，講究的是自主學(xué)習(xí)能力，從而產(chǎn)生不適應(yīng)感；加之現(xiàn)在手游誘惑，許多自制能力差的學(xué)生容易沉迷手游而荒廢學(xué)業(yè)；部分學(xué)生家庭條件優(yōu)越，缺少吃苦耐勞、奮發(fā)向上的精神；再有就是獨(dú)生子女普遍存在的“自我中心”意識(shí)，缺少團(tuán)隊(duì)合作精神；另外，絕大部分同學(xué)對(duì)今后的發(fā)展缺少規(guī)劃，非常迷茫。

《材料專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》課程與相關(guān)理論課程開(kāi)課學(xué)期不一致，本身也存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題；再有就是個(gè)別學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作上存在“走馬觀花”的現(xiàn)象；還有就是考核方式，多數(shù)停留在“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”上，缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程考核，無(wú)法真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的作用。

這些問(wèn)題表象是“客觀環(huán)境”，實(shí)則是學(xué)生、老師在實(shí)驗(yàn)課上的思想認(rèn)識(shí)偏差造成的，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)定以及本科人才培養(yǎng)方案上都有明確操作規(guī)范。我們所要做的，首先是如何做出趣味性，引起學(xué)生的“興趣”，這也需要“課程思政”；其次是“化枯燥為神奇”，將純體力實(shí)驗(yàn)內(nèi)容變成有內(nèi)涵的“發(fā)現(xiàn)之旅”，需要“課程思政”作為媒介激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)操能力的向往；最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生正確的實(shí)踐觀依然需要“課程思政”。鑒于此，在《材料專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)過(guò)程中，任課教師應(yīng)當(dāng)“以學(xué)生為中心”“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的工程教育理念，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及課程的特點(diǎn)，將“課程思政”融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，掌握必要的實(shí)驗(yàn)技能，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、探索、堅(jiān)強(qiáng)、團(tuán)結(jié)的精神。

（一） 激發(fā)學(xué)生興趣

我國(guó)古代道家學(xué)派創(chuàng)始人老子有這樣一句名言：“授之于魚(yú)，不如授之于漁?！边@一教育共識(shí)的實(shí)現(xiàn)需要先令學(xué)生身心“愉悅”，然后激發(fā)學(xué)生“興趣”，沉迷于學(xué)習(xí)之中，最終達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵是滿足學(xué)生的好奇心，好奇心是人有生俱來(lái)的，也是人自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。“興趣”的培養(yǎng)還有待于“獲得感”的滿足，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是艱辛和枯燥的，如何化枯燥為樂(lè)趣，把體力活升華為精神享受，這就需要結(jié)合“課程思政”將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中最能提起學(xué)生好奇心的內(nèi)容挖掘出來(lái)，與科學(xué)故事、科技前沿、科技新聞相結(jié)合，升華為“課程思政”元素分享給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的興趣，并最終在實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)之旅中獲得滿足。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力

開(kāi)設(shè)《材料專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》課程的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，為后續(xù)的《專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)》《專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)》《畢業(yè)論文》以及畢業(yè)后從事科研、生產(chǎn)等工作打好基礎(chǔ)?！恫牧蠈?zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目牽涉到金相制備與相、組織表征，力學(xué)性能測(cè)試，光、電、磁微納米材料制備與表征等，這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的試樣制備過(guò)程是一個(gè)重復(fù)、細(xì)致而又枯燥的工作。把實(shí)操能力培養(yǎng)與大國(guó)“工匠精神”結(jié)合，升華實(shí)操能力的意義，自然而然獲得學(xué)生的認(rèn)同感。

（三） 樹(shù)立學(xué)生正確實(shí)踐觀

馬克思主義實(shí)踐觀認(rèn)為：“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的根本動(dòng)力，是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐與認(rèn)識(shí)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐有巨大的反作用。正確的科學(xué)的認(rèn)識(shí)促進(jìn)實(shí)踐的發(fā)展，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)阻礙實(shí)踐的發(fā)展。認(rèn)識(shí)要隨著實(shí)踐的發(fā)展而不斷進(jìn)步?！辈牧鲜侨祟?lèi)生存與發(fā)展的基石，伴隨人類(lèi)的發(fā)展而不斷發(fā)展，但是材料科學(xué)則是一門(mén)年輕的學(xué)科，20世紀(jì)60年代由美國(guó)學(xué)者提出。2011年美國(guó)奧巴馬總統(tǒng)提出“材料基因組計(jì)劃”；2012年，《材料科學(xué)系統(tǒng)工程發(fā)展戰(zhàn)略研究——中國(guó)版材料基因組計(jì)劃》重大項(xiàng)目啟動(dòng)，材料研究方式從“試錯(cuò)式、炒菜式、煉金化學(xué)”到“預(yù)測(cè)式”，材料研究也從“實(shí)驗(yàn)觀測(cè)、理論推演、計(jì)算仿真”的范式進(jìn)入“數(shù)據(jù)科學(xué)”的范式，四種范式的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)新材料研發(fā)雙減半戰(zhàn)略目標(biāo)的基礎(chǔ)。從材料科學(xué)的發(fā)展來(lái)看，就是以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以理論為先導(dǎo)，最終回歸實(shí)踐的發(fā)展模式?！恫牧蠈?zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》課程是對(duì)理論課程知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的實(shí)踐觀就必須融入材料科學(xué)發(fā)展歷程以及國(guó)內(nèi)外戰(zhàn)略方針等“思政元素”。

三 《材料專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》實(shí)施“課程思政”的可行性

（一） 《材料專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》課程特點(diǎn)

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是材料專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)部分，一般是隨理論課同學(xué)期開(kāi)設(shè)，與理論課相關(guān)內(nèi)容形成前后相繼的關(guān)系，幫助學(xué)生更好地理解和掌握理論知識(shí)，并具備基本實(shí)驗(yàn)技能，為更復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作打下基礎(chǔ)。而《專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》課程是在教學(xué)改革過(guò)程中，某些高校將所有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)部分“抽出來(lái)”組成的一門(mén)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，其開(kāi)設(shè)學(xué)期一般設(shè)置在大部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的結(jié)束學(xué)期，因此與某一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容不存在嚴(yán)格的前后相繼關(guān)系。對(duì)于先修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，《專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》幫助學(xué)生熟悉材料制備及表征所需要的基礎(chǔ)材料科學(xué)知識(shí)，從整體上把握每種技術(shù)的基本原理；了解材料制備與表征過(guò)程中所涉及的各種物理、化學(xué)和力學(xué)問(wèn)題，懂得對(duì)比各種技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與局限性。對(duì)于后續(xù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，《專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》幫助學(xué)生掌握材料領(lǐng)域常見(jiàn)的制備和表征方法，能夠按照研究需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)制備步驟，能正確觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，學(xué)會(huì)使用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)等信息技術(shù)工具，查詢(xún)分析解決制備和表征問(wèn)題所需的相關(guān)研究資料。

《專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》課程的優(yōu)點(diǎn)在于：能集中時(shí)間段開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)；方便實(shí)驗(yàn)室安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，避免重復(fù)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。該課程的缺點(diǎn)也是非常明顯的：與理論課脫節(jié)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深理論認(rèn)識(shí)的實(shí)效性大打折扣。因此如何上好《專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》課程成為改革實(shí)踐過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題。

湘潭大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院自2017年以來(lái)，開(kāi)展了《專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》課程改革，將原來(lái)分散到各個(gè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中的實(shí)驗(yàn)通過(guò)整合，凝練出具有14個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和1個(gè)實(shí)驗(yàn)安全教育的《專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》課程。該課程要求學(xué)生掌握不同材料體系的制備方法，如零維發(fā)光材料、一維納米纖維、二維薄膜和金屬塊體等，并熟悉基本的材料微結(jié)構(gòu)表征方法。引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)基本原理，熟悉實(shí)驗(yàn)設(shè)備，能夠運(yùn)用所學(xué)原理對(duì)制備樣品的表面特性和微觀形貌進(jìn)行分析。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生理解材料科學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，為進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)做基礎(chǔ)。

《專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)老師們通過(guò)3年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出“理論課教師主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)人員配合實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即：抽調(diào)相關(guān)聯(lián)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的理論課教師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的安排、理論教學(xué)、操作講解、實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改和實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)人員協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)安排、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、協(xié)助實(shí)驗(yàn)操作。在上好《專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》課程的基礎(chǔ)上，注重與教學(xué)改革以及科研平臺(tái)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，但如何融入“課程思政”教育依然需要理論探索和實(shí)踐檢驗(yàn)。

（二） 《材料專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》課程師資力量

在高校，實(shí)驗(yàn)課時(shí)教學(xué)的通行做法是由專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)人員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)原理講解和實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)為主，理論課教師則負(fù)責(zé)相關(guān)理論問(wèn)題的解答為輔。這種做法的好處：一是實(shí)驗(yàn)人員對(duì)實(shí)驗(yàn)原理非常熟悉，能夠使學(xué)生很好地理解整個(gè)實(shí)驗(yàn)知識(shí)；二是實(shí)驗(yàn)人員的試驗(yàn)操作熟悉，能夠使學(xué)生獲得較好的實(shí)操技能；三是實(shí)驗(yàn)人員對(duì)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施非常熟悉，在實(shí)際操作過(guò)程中能夠迅速解決設(shè)備問(wèn)題。

湘潭大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院的《材料專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》課程實(shí)行的是理論課教師負(fù)責(zé)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目原理講解和實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)為主；實(shí)驗(yàn)人員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)備的準(zhǔn)備、收拾以及維護(hù)工作，維持實(shí)驗(yàn)秩序工作。擔(dān)任實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的指導(dǎo)教師都是相關(guān)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的骨干教師，中青年教師為主，樂(lè)于從事理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的教師，并且組成《材料專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》課程團(tuán)隊(duì)，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、德高望重的教授擔(dān)任課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人。這些教師不但善于在理論教學(xué)中實(shí)施“課程思政”，而且也樂(lè)于把“課程思政”融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中來(lái)，并且通過(guò)“課程思政”來(lái)豐富各種教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的知識(shí)、技能、精神上的獲得感。這種做法的好處在于：一是理論課教師會(huì)結(jié)合理論知識(shí)來(lái)分析實(shí)驗(yàn)原理，將理論與實(shí)踐相結(jié)合來(lái)傳授給學(xué)生；二是方便教師將“課程思政”從理論課堂延伸至實(shí)驗(yàn)課堂，并從實(shí)驗(yàn)課堂再次引入理論課堂的“無(wú)縫銜接”，形成“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果；三是多門(mén)理論課教師共同參與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，形成“傳道授業(yè)解惑”的合力作用，讓整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)合更加緊密，也有利于“課程思政”融入到整個(gè)“知識(shí)網(wǎng)”上。

（三） 《材料專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》課程學(xué)情狀況

《材料專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》是學(xué)生繼公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)（《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》《大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》）后最先接觸的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)。如果說(shuō)公共基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的延續(xù)與拔高，那么《材料專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》則是學(xué)生驗(yàn)證專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、掌握專(zhuān)業(yè)科研工具與方法，為今后工作做好實(shí)操技能準(zhǔn)備的課程。

首先，學(xué)生剛結(jié)束公共基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)了大部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，有一定的實(shí)驗(yàn)技能和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備。其次，在專(zhuān)業(yè)理論課上，教師在介紹材料理論發(fā)展史方面，會(huì)介紹相關(guān)實(shí)驗(yàn)背景。再次，在專(zhuān)業(yè)理論課上，教師會(huì)通過(guò)文字、圖片、視頻高端前沿的材料制備方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)方法。最后，參加科研創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室，接觸到部分試驗(yàn)設(shè)備。這些都為“課程思政”在《材料專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》課程的實(shí)施提供了基礎(chǔ)條件。

四 《材料專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》實(shí)施“課程思政”的路徑

目前，針對(duì)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施“課程思政”的路徑研究主要立足于本課程內(nèi)的“思政元素”挖掘、教學(xué)方法和評(píng)估方式來(lái)探討的?！恫牧蠈?zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》課程中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為各自專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)部分，首先應(yīng)當(dāng)明確相關(guān)聯(lián)的理論部分，其次是實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，再次是?shí)驗(yàn)對(duì)后續(xù)課程的作用，最后是實(shí)驗(yàn)在學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的作用。因此，我們?cè)诰唧w的某一門(mén)課程中實(shí)施“課程思政”時(shí)，必須站在課程體系的高度，以“學(xué)生最終獲得感”為教學(xué)目標(biāo)來(lái)層層推進(jìn)，做到各類(lèi)課程、各門(mén)課程“同向而行”。

（一） 將“課程思政”從理論課堂延伸至實(shí)驗(yàn)課堂

材料學(xué)科是理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合緊密的一門(mén)學(xué)科。讓理論課教師來(lái)主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課，更加順暢地將“課程思政”從理論課堂延伸至實(shí)驗(yàn)課堂。作為《材料專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》課程相關(guān)聯(lián)的理論課程，在實(shí)施“課程思政”的過(guò)程中，都會(huì)挖掘理論發(fā)展史中的“思政元素”，這就必然會(huì)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)故事中又包含對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、科學(xué)家精神等的介紹，而這些正好與實(shí)驗(yàn)課堂所要講解的實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)分析等相關(guān)。甚至，可以將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的每一個(gè)步驟所蘊(yùn)含的“思政元素”與理論課堂上的“思政元素”串聯(lián)起來(lái)講解和分析。比如實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c理論知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，一個(gè)經(jīng)典理論的建立也許要多個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)支撐，一個(gè)實(shí)驗(yàn)也可能為多個(gè)經(jīng)典理論的建立提供依據(jù)，這其中就蘊(yùn)含了事物是普遍聯(lián)系的、事實(shí)（理論）需要多方面求證。理論課上所講授的材料與環(huán)境發(fā)展，功能材料的作用等等都在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以得到具體的體現(xiàn)。理論課上關(guān)于量化結(jié)果，用事實(shí)說(shuō)話，正好對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)課程中測(cè)量的準(zhǔn)確性以及實(shí)驗(yàn)記錄的完整性，也體現(xiàn)了一個(gè)人對(duì)科學(xué)精益求精的態(tài)度。

從課程體系上看，《材料專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》課程與相關(guān)理論課程是一對(duì)多的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)課程的運(yùn)行過(guò)程牽涉到多個(gè)教師的參與。每個(gè)教師可能只關(guān)注本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的“課程思政”實(shí)施，但從一門(mén)課程的來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間存在聯(lián)系，“課程思政”元素之間也必然存在一定的聯(lián)系。因此，防止重復(fù)和相悖思想元素的出現(xiàn)，一是要實(shí)施教師集體備課，共同探討“課程思政”的實(shí)施方案，二是與理論課程的“課程思政”元素保持同向而行，三是直接從理論課程的“課程思政”元素中延伸出，更能形成完整的課程體系、知識(shí)體系以及思想體系。

（二） 將“課程思政”從實(shí)驗(yàn)課堂回歸理論課堂

《材料專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的目的就是要加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，并且在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中體會(huì)從現(xiàn)象到本質(zhì)，再?gòu)谋举|(zhì)解釋現(xiàn)象的完整科學(xué)邏輯。實(shí)驗(yàn)課堂所挖掘出來(lái)的工匠精神、誠(chéng)信嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新意識(shí)、科研精神，是學(xué)生親身經(jīng)歷，印象深刻，這比理論課堂“說(shuō)教”的效果要好得多。把實(shí)驗(yàn)課堂上培養(yǎng)起來(lái)的精神成果，帶回到理論課堂，在理論課堂上通過(guò)回顧實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的過(guò)程，然后再聯(lián)系理論知識(shí)展開(kāi)講解，學(xué)生便于理解理論知識(shí)，又能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維，從實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的角度去探索科學(xué)前沿的問(wèn)題。

這種從實(shí)驗(yàn)課堂回歸理論課堂的關(guān)鍵路徑是“啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)”。盡管實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的目的是明確的，但是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可能是千差萬(wàn)別的，鼓勵(lì)無(wú)效實(shí)驗(yàn)結(jié)果，鼓勵(lì)重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，從千差萬(wàn)別的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中拋出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生去回溯實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，而這種回溯的過(guò)程又需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從書(shū)本、文獻(xiàn)中去尋找理論指導(dǎo)，然后重復(fù)試驗(yàn)，獲得創(chuàng)新性的結(jié)果。

（三） 將“課程思政”從實(shí)驗(yàn)課堂延伸至社會(huì)實(shí)踐

《材料專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后從事材料相關(guān)科研、生產(chǎn)等最基本的一些理念、實(shí)驗(yàn)方法和材料制備技術(shù)。這些技能就好比是“積木”，當(dāng)學(xué)生今后遇到復(fù)雜科學(xué)工程問(wèn)題時(shí)，能夠很好地組合這些“積木”來(lái)設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的方法。因此，在各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和操作過(guò)程中，有必要將如何分解復(fù)雜問(wèn)題的技能教授給學(xué)生。可以是科研工程實(shí)例講解，也可以設(shè)置復(fù)雜實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中提出實(shí)驗(yàn)路線圖，還可以通過(guò)分組討論和團(tuán)隊(duì)合作來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。

這種與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是在《材料專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》課程中發(fā)掘“職業(yè)精神”。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容雖少，但是卻包含了一個(gè)科研工作項(xiàng)目必需的所有要素：目的、原理、方法、設(shè)備、材料、分析、總結(jié)。通過(guò)模擬科研項(xiàng)目實(shí)施步驟來(lái)分解實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目工作，讓學(xué)生體會(huì)到不僅僅是一個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，而是在挑戰(zhàn)一項(xiàng)工作，培養(yǎng)自身實(shí)戰(zhàn)技能。目標(biāo)的放大和延伸必然激發(fā)學(xué)生的興趣和專(zhuān)注度。

（四） 建立實(shí)驗(yàn)課程“課程思政”實(shí)施效果評(píng)價(jià)體系

《材料專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》課程實(shí)施“課程思政”的效果是該課程持續(xù)發(fā)展、學(xué)生持續(xù)獲益的重要一環(huán)。包括課程教學(xué)大綱的完善性、教學(xué)安排的合理性、“課程思政”元素的可執(zhí)行性以及執(zhí)行的全過(guò)程評(píng)估與反饋改進(jìn)，從而形成閉環(huán)。將“課程思政”實(shí)施效果評(píng)價(jià)與工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的評(píng)價(jià)體系相結(jié)合，以“學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)施效果。

1.“以學(xué)生為中心”進(jìn)行評(píng)價(jià)

一切教學(xué)改革都要以“學(xué)生為中心”，一切教學(xué)實(shí)施都是圍繞學(xué)生進(jìn)行，最終是立德樹(shù)人?！恫牧蠈?zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》課程實(shí)施“課程思政”效果的評(píng)價(jià)也要“以學(xué)生為中心”進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談、座談等形式，學(xué)生評(píng)價(jià)“課程思政”實(shí)施的效果；通過(guò)教學(xué)資料調(diào)查、教學(xué)成績(jī)考核、現(xiàn)場(chǎng)考查等形式，專(zhuān)家評(píng)價(jià)課程是否按照“學(xué)生為中心”實(shí)施了具體的“課程思政”以及實(shí)施效果；教師則通過(guò)教學(xué)反思、教學(xué)日歷、教學(xué)改革等確認(rèn)是否“以學(xué)生為中心”進(jìn)行課程思政。

2.“成果導(dǎo)向”進(jìn)行評(píng)價(jià)

“課程思政”實(shí)施的最終成果就是學(xué)生的思想政治素養(yǎng)“增值”[17]。學(xué)生通過(guò)《材料專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》課程的學(xué)生，是否獲得了“增值”成果，是通過(guò)對(duì)學(xué)生能力以及學(xué)生畢業(yè)后發(fā)展來(lái)印證的。通過(guò)課程達(dá)成情況、學(xué)生畢業(yè)達(dá)成情況以及調(diào)查學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展情況來(lái)評(píng)價(jià)“課程思政”的“增值”成果。

3.“持續(xù)改進(jìn)”的評(píng)價(jià)體系

“課程思政”在《材料專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》課程中育人效果不斷體現(xiàn)的關(guān)鍵在于“持續(xù)改進(jìn)”。首先，課程教學(xué)大綱明確“課程思政”教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)；其次，教學(xué)安排的持續(xù)改進(jìn)，找到與理論課的最優(yōu)組合；再次，“課程思政”元素要經(jīng)常更新，不斷適應(yīng)新的學(xué)情；最后，在建立各種評(píng)估制度、反饋機(jī)制、改進(jìn)措施中，納入“課程思政”要素，確保課程思政教學(xué)的不斷革新。

五 結(jié)語(yǔ)

“課程思政”是立德樹(shù)人的關(guān)鍵實(shí)施路徑。把“課程思政”融入到各類(lèi)課程之中是全體教師的責(zé)任，只有站在專(zhuān)業(yè)課程體系的高度、避免單一課程的孤立性，注重課程之間的關(guān)聯(lián)性，把實(shí)驗(yàn)課與理論課共性的“課程思政”元素挖掘出來(lái)，自然而然地教授給學(xué)生，從物質(zhì)世界的探索上升到精神層面的洗禮。