基于自然拼讀的小學(xué)英語詞匯教學(xué)探究

蘇變變（甘肅省莊浪縣鄭河小學(xué)）

許多小學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中習(xí)慣于使用記憶單詞字母順序的再現(xiàn)法背單詞，這種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式在扼殺英語學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也延誤了語言開發(fā)的黃金時(shí)期。以英語為母語的學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)并不會(huì)直接記憶單詞字母順序，而是使用自然拼讀法，一邊根據(jù)讀音完成拼字，一邊在拼字中梳理讀音。在英語學(xué)習(xí)中，自然拼讀法有效增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語言的理解能力，能夠使學(xué)生科學(xué)地掌握發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧。

一、講解發(fā)音規(guī)則，訓(xùn)練學(xué)生拼讀能力

傳統(tǒng)英語教學(xué)過于注重學(xué)生書面答題能力的培養(yǎng)，忽略對(duì)聽說能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致啞巴英語的現(xiàn)象比比皆是。自然拼讀法是詞匯教學(xué)的突破口，該方法將單詞的拼讀規(guī)則以簡(jiǎn)明易懂的方式呈現(xiàn)出來，搭配小學(xué)英語課程中的常見詞匯，可以讓學(xué)生掌握字母本身以及字母組合代表的發(fā)音，通過一定訓(xùn)練使學(xué)生一見到字母或字母組合便能快速反映出對(duì)應(yīng)的讀音，達(dá)到“見詞能讀”的效果。因此，在使用自然拼讀法創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)時(shí)，教師需要系統(tǒng)地講解字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)拼讀規(guī)則產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)，繼而在足量的訓(xùn)練中熟練掌握拼讀方法。

以人教版《義務(wù)教育教科書·英語》三年級(jí)上冊(cè)“Uint 1 Hello!”一課的教學(xué)為例，小學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)中初次接觸英語交流的基本內(nèi)容，英語教師可利用這一機(jī)會(huì)將相關(guān)的拼讀方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在練習(xí)發(fā)音的過程中提升拼讀能力。本課的教學(xué)內(nèi)容圍繞“Hello！I’m…”展開，要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的打招呼與自我介紹的方法，而教師在講解自然拼讀法時(shí)，可以結(jié)合“Hello”的發(fā)音講解“[h??l??]”所涉及的音標(biāo)的拼讀方法，即短元音“?”、雙元音“??”、清輔音“h”，以及邊音“l(fā)”。在講解音標(biāo)的過程中，由于小學(xué)生對(duì)英語詞匯與發(fā)音的認(rèn)識(shí)比較少，為了避免給學(xué)生造成過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)避免一次性講解過多音標(biāo)與發(fā)音的知識(shí)，而是將“hello”涉及的音標(biāo)講解清楚即可。英語教師可采用范讀與跟讀的方式，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握音標(biāo)的發(fā)音方式后拼讀出“hello”，而不是簡(jiǎn)單地模仿教師的整體發(fā)音。英語音標(biāo)相當(dāng)于漢語中的拼音，掌握了音標(biāo)的拼讀方法，小學(xué)生就能夠在面對(duì)陌生詞匯時(shí)，借用音標(biāo)確定讀音。隨后在自我介紹相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以使用同樣的方法帶領(lǐng)學(xué)生拼讀“I am”與“I’m”，通過對(duì)比“[a??m]”與“[a?m]”體會(huì)拼讀上的不同，加深學(xué)生對(duì)音標(biāo)與拼讀方法的印象。在本次課堂中，教師帶領(lǐng)學(xué)生使用拼讀的方法學(xué)習(xí)英語課程中最基礎(chǔ)的詞匯，使學(xué)生在初次接觸英語學(xué)習(xí)時(shí)就了解到自然拼讀法的使用方法，為后續(xù)順利學(xué)習(xí)詞匯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過不斷的積累，學(xué)生最終能夠全部掌握英語音標(biāo)，具備成熟的拼讀能力，靈活地應(yīng)對(duì)英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新詞匯。

二、增強(qiáng)詞匯積累，訓(xùn)練學(xué)生拼寫能力

拼讀與拼寫是詞匯學(xué)習(xí)最重要的兩個(gè)方面，也是學(xué)生應(yīng)用詞匯的基礎(chǔ)。在確保學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音的基礎(chǔ)上，英語教師也要訓(xùn)練學(xué)生的拼寫能力，使學(xué)生“見詞能讀” “聽詞能寫”。在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中，教師大多要求學(xué)生機(jī)械地記憶詞匯的字母順序，這種記憶方式不僅抽象性較強(qiáng)，記憶難度較大，還破壞了單詞本身的拼寫規(guī)律，使拼寫中其他方面的價(jià)值被忽視。英語雖然是一種表音文字，其書寫內(nèi)容并不直接與含義掛鉤，但拼寫仍然是有據(jù)可循的。在使用自然拼讀法進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中，教師需要抓住詞匯拼寫規(guī)律，讓學(xué)生足夠了解詞匯拼寫，并結(jié)合單詞的發(fā)音完成拼寫。

例如，人教版四年級(jí)下冊(cè)“Unit 5 My clothes”向?qū)W生介紹了五個(gè)關(guān)于服裝的詞匯，分別是“clothes”“hat”“skirt”“dress”與“pants”，并使用學(xué)生已學(xué)句式“What’s this？”與“What color is it？”來串聯(lián)新詞匯。在講解本課的新詞匯時(shí)，教師可使用自然拼讀法中的拼寫規(guī)則拆解詞匯中的字母組合，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拼寫練習(xí)?！癱lothes”可拆解為“c”對(duì)應(yīng)“[k]”，“l(fā)”對(duì)應(yīng)“[l]”，“o”對(duì)應(yīng)“[??]”，“the”對(duì)應(yīng)“[e]”，“s”對(duì)應(yīng)“[z]”，而“skirt”可拆解為“s”對(duì)應(yīng)“[s]”，“k”對(duì)應(yīng)“[k]”，“ir”對(duì)應(yīng)“[?：]”，“t”對(duì)應(yīng)“[t]”，以此類推，“dress”與“pants”也可以進(jìn)行同樣的拆解。通過拆解詞匯的音標(biāo)，學(xué)生具體理解單詞的發(fā)音規(guī)律，在記憶單詞時(shí)，不再使用“c-lo-t-h-e-s，clothes”的方式，而是先根據(jù)發(fā)音回憶對(duì)應(yīng)的字母及字母組合。英語教師也可在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的聽寫，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音正確拼寫單詞，強(qiáng)化自然拼讀和單詞拼寫能力。在聽寫的過程中，英語教師要緩慢、清晰地讀出單詞的發(fā)音，讓學(xué)生聆聽發(fā)音內(nèi)容并辨別聽寫的單詞，根據(jù)自然拼讀法得到拼寫結(jié)果。通過這種方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，能夠自然而然地養(yǎng)成根據(jù)讀音記憶單詞拼寫的習(xí)慣，自然拼讀法則成為其積累詞匯的慣用方法。

三、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，訓(xùn)練學(xué)生理解能力

英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握一門用于信息交流的語言，詞匯教學(xué)同樣需要為信息交流服務(wù)。自然拼讀法在系統(tǒng)地呈現(xiàn)詞匯中字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律之余，也讓學(xué)生意識(shí)到了許多在拼寫上存在相似點(diǎn)的單詞，其在含義上也有可能存在共通之處。因此，為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解能力以及對(duì)詞匯間規(guī)律的把握能力，英語教師在使用自然拼讀法創(chuàng)新詞匯教學(xué)時(shí)，可以將在拼寫上或漢語意思上存在共同點(diǎn)的詞匯整合起來，搭建實(shí)用的交流場(chǎng)景供學(xué)生練習(xí)。

例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)“Unit 2 My favourite season”的詞匯教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生需要掌握本課詞匯“picnic”“pick”“snowman”和動(dòng)詞短語“go on a picnic”“pick apples”“make a snowman”“go swimming”等。英語教師可以對(duì)詞匯進(jìn)行分類，讓學(xué)生依次掌握各組在拼寫或發(fā)音上具有相似之處的詞匯。“picnic”與“pick”開頭都有字母組合“pic”，而二者的漢語意思也存在聯(lián)系，“野餐”的食物要用籃子裝起來，而籃子是用來“拿”的。如此解釋，“picnic”與“pick”在拼寫、發(fā)音與漢語意思三個(gè)層面的聯(lián)絡(luò)被打通，學(xué)生理解起來更加方便。于是，英語教師可圍繞“picnic”創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，要求學(xué)生在情境對(duì)話中根據(jù)對(duì)話內(nèi)容做出相應(yīng)的動(dòng)作，如在準(zhǔn)備“picnic”所需的食物時(shí)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好“pick”不同種類的食物，并根據(jù)自己的選擇進(jìn)行介紹，完成對(duì)話交流。通過這種方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，能夠準(zhǔn)確地拼讀不同詞匯，并根據(jù)其中的規(guī)律摸索應(yīng)用方式，能夠更進(jìn)一步理解自然拼讀法。英語詞匯教學(xué)也因自然拼讀法的應(yīng)用而產(chǎn)生了更好的效果。

綜上所述，自然拼讀法是目前英語詞匯教學(xué)中最為直接的一種方法。學(xué)生從英語單詞的本質(zhì)出發(fā)，逐步了解英語詞匯的拼讀與拼寫，能夠形成較深印象，并能掌握詞匯的正確應(yīng)用準(zhǔn)則。在小學(xué)英語教學(xué)中，英語教師將正確的詞匯學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握自然拼讀法并在真實(shí)的英語應(yīng)用場(chǎng)景中自主學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。