高職院校學前教育專業(yè)工匠型人才培育對策研究

文 娟

（南寧職業(yè)技術學院國際學院，廣西 南寧 530008）

0 引言

工匠精神是最近幾年非常常見的一個關鍵詞，各行各業(yè)都在強調對工匠精神的培養(yǎng)，在高職院校教學中同樣將其作為一種教學理念和教學任務。由于職業(yè)院校主要是培養(yǎng)具有專業(yè)技能的人才，因此工匠精神也成為職業(yè)院校學生所必須具備的一項基本素養(yǎng)。在高職院校學前教育專業(yè)培育中，積極培養(yǎng)工匠型人才不僅可以增強學生的職業(yè)綜合能力，提升其教育專業(yè)性，也能夠豐富學前教育的課程教學體系，強化專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)，對于學生的未來職業(yè)發(fā)展具有十分積極的意義。面對新時代對高職院校教育以及學前教育專業(yè)培養(yǎng)提出的新要求，高職院校需繼續(xù)加強對學生職業(yè)能力的提升，從教學理念和教學方法等層面入手，切實為學前教育學生灌輸工匠精神，促使其成長為社會所需的高素質、強技能的工匠型人才。

1 在學前教育專業(yè)培育中培養(yǎng)工匠型人才的價值作用

1.1 有利于強化學前教育專業(yè)教師的教學水平

在學前教育專業(yè)培育中培養(yǎng)工匠型人才，有利于強化專業(yè)教師的教學水平，為學生創(chuàng)設高質量的教學課堂。教師若想培養(yǎng)工匠型學前教育專業(yè)人才就需要全面認真地對工匠精神進行研究和分析，了解其與人才培養(yǎng)的內在關聯(lián)，從而才能夠為學前教育專業(yè)學生提供相應的指導和教導，確保工匠型人才培養(yǎng)的有效性。在此過程中，專業(yè)教師也可以從中獲得對工匠精神的理解與認知，明確教育教學中教師需具備的素養(yǎng)和能力，將其實現(xiàn)自我內化，轉變?yōu)橹敢龑I(yè)教師的價值理念，從而促使學前教育專業(yè)教師也能夠得到教學能力上的提升和強化。同時，在對工匠型人才的培養(yǎng)過程中，專業(yè)教師必然會開展系列的研究和創(chuàng)新，不僅是理念上的創(chuàng)新，同時也會從教學方式上進行創(chuàng)新和探索，因此在此過程中可以優(yōu)化專業(yè)教師的教學思維，拓展豐富其教學手段，是教學水平強化的表現(xiàn)。

1.2 有利于提升學前教育專業(yè)學生的綜合能力

在學前教育專業(yè)培育中培養(yǎng)工匠型人才，有利于提升專業(yè)學生的綜合能力，促進其全面發(fā)展。工匠型人才的培養(yǎng)是以工匠精神為依托為學生灌輸職業(yè)理念并促使其真正理解工匠型人才的品質，從理論意義上來說，是指導學前教育學生能夠形成對自我職業(yè)的深化認識，專注于學前教育工作的理念。而在學前教育不斷發(fā)展的背景下，其工匠精神更集中體現(xiàn)在實踐上，即豐富且具化了工匠型人才的內在品質，要求學前教育專業(yè)學生需在專業(yè)學習過程中掌握學前教育理論，熟練學前教育實踐技能，能夠在未來的職業(yè)發(fā)展中始終堅守教師職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范，為所有幼兒做好教育服務和教育輔導，更好的應對職業(yè)教育中的各種問題，并不斷在學前教育崗位上精益求精、專注進取，力求構建高質量的教學環(huán)境。因此，在高職院校學前教育專業(yè)培育中培養(yǎng)工匠型人才可以切實提升專業(yè)學生的綜合能力。

1.3 有利于滿足學前教育專業(yè)學生的自我實現(xiàn)需求

在學前教育專業(yè)培育中培養(yǎng)工匠型人才，有利于滿足學前教育專業(yè)學生的自我實現(xiàn)需求，利于專業(yè)學生自我價值的強化。自我實現(xiàn)需求是需求層次理論中的關鍵組成部分，其也是最高階的個體需求，通過對自我實現(xiàn)需求的滿足可以為學生自我價值的發(fā)揮提供助力。工匠型人才的培養(yǎng)與自我實現(xiàn)需求之間存在緊密的關聯(lián)，由于工匠型人才也注重對個人職業(yè)價值的提升，通過工匠精神的指引，工匠技能的引導，可以促使學前教育專業(yè)學生在專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展中更專注、敬業(yè)、認真和刻苦，進而有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，對待學前教育工作精益求精，為個人職業(yè)價值追求目標的達成做好鋪墊。同時，工匠型學前教育專業(yè)人才也更符合新時代社會的人才需求，給予專業(yè)學生自我實現(xiàn)需求的滿足條件，而獲得自我價值的提升。

2 高職院校學前教育專業(yè)培育培養(yǎng)工匠型人才的對策

2.1 嚴謹規(guī)劃工匠型人才培養(yǎng)方案

工匠型人才不是普遍性的，其具有特殊性，也就是說并不是所有的學生都可以培養(yǎng)為工匠型人才，需要注意到學生之間的個體化差異。對此，在制定學前教育專業(yè)工匠型人才的培養(yǎng)計劃時，一方面需把握專業(yè)學生之間存在的差異，明確人才培養(yǎng)重點。另一方面，對于工匠型學前教育人才的培養(yǎng)也需要明確具體的培養(yǎng)目標，工匠型人才的內涵是較為豐富和廣泛的，如果僅設置單一的人才培養(yǎng)目標，學生難以從中獲得目標達成的成就感，而對其目標的達成效果產生影響，也會影響學生的進取學習積極性。因此，需對工匠型人才的培養(yǎng)目標進行分層，結合學前教育專業(yè)的職業(yè)性質、職業(yè)能力標準，確定一套完整的人才培養(yǎng)流程，針對不同的流程環(huán)節(jié)分別設置階段性的目標，從而保證工匠型人才培養(yǎng)的成果有效性和目標科學性。

2.2 創(chuàng)新專業(yè)教學組織開展形式

高職院校學前教育專業(yè)對工匠型人才的培養(yǎng)還需重視對教學組織開展形式的創(chuàng)新，以創(chuàng)新意識為引導，充分調動專業(yè)學生的專業(yè)學習積極性，加深其職業(yè)認識和職業(yè)歸屬感，利于提升學生的職業(yè)綜合能力。對于理論性的教學內容，主要是教授學生學前教育的職業(yè)要求和對幼兒的引導教育方式，由于理論是實踐的基礎，而理論知識又表現(xiàn)為枯燥性，容易影響學生的專業(yè)學習興趣，因此學前教育教師可以對理論知識課的組織形式進行創(chuàng)新，采用課堂與網(wǎng)絡技術相結合的方式，將理論知識內容以形象的方式展示出來。如在對教師職業(yè)道德素養(yǎng)進行教學時，利用多媒體教學設備將文字內容結合具體的圖片和視頻，引入相關的實踐教育案例，加深學生對職業(yè)道德的理解，加深其內化效果。對于實踐技能的教學，則更加重視學前教學專業(yè)學生的實踐標準性，因此在教學創(chuàng)新時也應堅持實踐標準，之后在此基礎上設計安排實踐課程內容，如為學生構建模擬課堂，采用分組方式分別進行學前教育的課堂模擬實踐，由教師和其他小組學生共同做出評價，既可以活躍實踐技能的教學氛圍，也可以讓學生充分認識職業(yè)能力缺陷，利于更高效的提升學前教育學生的職業(yè)水平，對其成長為工匠型人才發(fā)揮積極作用。

2.3 積極搭建并利用多元化平臺

新時代發(fā)展背景下，對高職院校的教育要求也更加具體化和嚴格化，學前教育專業(yè)學生培育中也應在原有教學基礎上轉變教學理念，正確認識工匠型人才的培養(yǎng)實踐。對此，則需積極搭建并利用多元化平臺，為學前教育專業(yè)學生提供更多、更廣闊的展示平臺，加強其對學前教育專業(yè)的職業(yè)認識，增強教育信心，鞏固教育職業(yè)道德素養(yǎng)，從而利于促使學前教育專業(yè)學生成長為優(yōu)秀教師。校企合作是培養(yǎng)工匠型學前教育人才的關鍵途徑，通過校企合作可以實現(xiàn)產教融合的職業(yè)教育目標，讓學前教育專業(yè)學生的職業(yè)學習直接對接于職業(yè)實踐，可以為專業(yè)學生提供更專業(yè)的體驗平臺和體驗機會，強化學生對學前教育職業(yè)的全面性認識，并在真實的教學環(huán)境中體會專業(yè)技能的實踐，可以幫助學生認知自身的職業(yè)能力不足，而進一步完善和補充，塑造具有工匠精神的優(yōu)秀學前教育人才。專業(yè)技能大賽是學前教育專業(yè)學生成長為工匠型人才的另一有效途徑，通過對專業(yè)技能大賽的組織，可以達到以賽促學的目的，學前教育專業(yè)學生為獲得更好的競賽成績會為其職業(yè)能力提升付出更多精力和努力，并且學生之間的競比能夠促使學生充分展示自己的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，也是對學生綜合素質的一種檢驗，為學前教育專業(yè)課程體系、教學模式的優(yōu)化提供相應的參考，加強專業(yè)教學體系的建設，更能夠滿足工匠型人才的培養(yǎng)標準，而促進學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的同步增進。

3 結語

綜上所述，工匠型人才的培養(yǎng)是當前高職院校教學的一項重要任務，也是社會發(fā)展對人才的急切需求。學前教育專業(yè)作為現(xiàn)階段教育中的熱門專業(yè)，其也同樣提出了工匠型人才培養(yǎng)的要求，關注專業(yè)學生職業(yè)能力提升的同時，也重視學生在職業(yè)發(fā)展中的精神塑造，即對學前教育教師未來職業(yè)生涯的重視。工匠型人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性、長期性的教學工作，在新時代發(fā)展背景下，高職院校應擺正教學理念，認識到工匠精神的重要應用價值，引入實例、人物等為專業(yè)學生營造良好的校園文化氛圍，嚴謹規(guī)劃工匠型人才的培養(yǎng)方案，明確并創(chuàng)新專業(yè)教學組織開展形式，借助多元化的平臺渠道，為工匠型學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件，從而提升培養(yǎng)效果、提升人才質量，滿足新時代社會對學前教育教師的需求。