議題式教學(xué)在大中小思政課一體化建設(shè)中的探索

張 穎，張敬春

（云南國(guó)土資源職業(yè)學(xué)院，云南 昆明 650217）

2019年8月印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）指出，“思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需要深化”。2021年11月《教育部大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)章程》印發(fā)，思政課一體化建設(shè)進(jìn)入新階段。

1 議題式教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題

高中思政課是思政課一體化教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高中思政課教師要清晰明確自己的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。一是要守正創(chuàng)新上好高中思政課，守好自己的陣地。二是要有協(xié)同作戰(zhàn)，參與一體化建設(shè)的覺(jué)悟和行動(dòng)。通過(guò)議題的引入、引導(dǎo)和討論，推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。在開(kāi)展議題式教學(xué)實(shí)踐和研究中，取得一些成就，也暴露出一些問(wèn)題。

（1）由于教師對(duì)課程目標(biāo)理解偏差，議題的選擇和推進(jìn)與學(xué)生發(fā)展需求不匹配，難以引起學(xué)生的情感共鳴，導(dǎo)致學(xué)生要么不參與，要么假參與。

（2）議題式教學(xué)的活動(dòng)形式并未真正承載學(xué)科內(nèi)容，形式與內(nèi)容脫節(jié)，導(dǎo)致課堂熱熱鬧鬧搞活動(dòng)，最后還是回到死氣沉沉背教材上。

（3）議題活動(dòng)的展開(kāi)邏輯不能與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展匹配，即議題的基礎(chǔ)、議題的方式和議題的目標(biāo)指向混亂，導(dǎo)致議題推進(jìn)的混亂。

（4）隨著考試評(píng)價(jià)和改革的深入，依然把考試成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一尺度，導(dǎo)致議題式教學(xué)與育人指向不能契合，教學(xué)不能打動(dòng)學(xué)生，也不能適應(yīng)新高考要求，反過(guò)來(lái)否定議題式教學(xué)法，又回到“背多分”的老路上，結(jié)果是“背了也不多分”，最終陷入死循環(huán)。

2 議題式教學(xué)實(shí)踐探索

我們團(tuán)隊(duì)參與大中小學(xué)思政課一體化教育課題研究，在議題式教學(xué)中，以大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)思想為指導(dǎo)，議題的選擇、設(shè)計(jì)、推進(jìn)、效果均有明顯改善，不僅有利于提高高中思政課的吸引力，一定程度上還有利于解決大中小學(xué)思政課教學(xué)的融合問(wèn)題。下面以“兩個(gè)必然”議題為例，進(jìn)行探討研究。

情景議題：

伴隨這種低潮的，則是對(duì)于資本主義必然滅亡、社會(huì)主義必然勝利的歷史發(fā)展總趨勢(shì)，即“兩個(gè)必然”的質(zhì)疑。不僅西方世界認(rèn)為“歷史已經(jīng)終結(jié)”，就是在我們黨內(nèi)和社會(huì)上也存在著一種悲觀情緒。（材料有刪減）結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)，請(qǐng)你對(duì)質(zhì)疑“兩個(gè)必然”的相關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行批判。

師生活動(dòng)：

提供議題流程：收集素材——運(yùn)用素材證明自己觀點(diǎn)——形成議題結(jié)論。提供議題素材：播放情景材料，建黨100周年的“莊嚴(yán)宣告”視頻、文字。

若有必要，可引導(dǎo)學(xué)生將大議題分解為小議題，解決小議題后再回歸大議題的解決。

小議題1、為什么資本主義必然滅亡？（調(diào)用第一框資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)及資本主義基本矛盾知識(shí)，結(jié)合社會(huì)主義理論與實(shí)踐的發(fā)展，理論論證）。

小議題2、結(jié)合歷史知識(shí)，分析社會(huì)主義挫折的原因？（經(jīng)驗(yàn)常識(shí)、歷史知識(shí)、圖書館知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等，知識(shí)調(diào)動(dòng)與運(yùn)用）。

小議題3、面對(duì)社會(huì)主義發(fā)展中的曲折歷程，為何仍要堅(jiān)信社會(huì)主義的光明未來(lái)？（學(xué)生接龍式列舉抗擊疫情、脫貧攻堅(jiān)、教育、醫(yī)療、環(huán)保等有說(shuō)服力的例子，鐘南山、張文宏、張桂梅等優(yōu)秀共產(chǎn)黨員事跡，事實(shí)論證）。

小議題4、中國(guó)特色社會(huì)主義的成就，對(duì)科學(xué)社會(huì)主義事業(yè)意味著什么？（科學(xué)社會(huì)主義的發(fā)展，新時(shí)代新理論，“四個(gè)自信”）。

議題升華：

“莊嚴(yán)宣告”視頻觀看，議題引導(dǎo)，感悟升華，增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，培育政治認(rèn)同。

3 議題式教學(xué)有利于銜接和落實(shí)大中小學(xué)思政課的課程目標(biāo)

小學(xué)階段重在啟蒙道德情感，具有做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的美好愿望；初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)，強(qiáng)化做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的思想意識(shí)；高中階段重在提升政治素養(yǎng)，形成做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的政治認(rèn)同；大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，爭(zhēng)做社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。歸納起來(lái)就是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

議題式教學(xué)的流程設(shè)計(jì)與內(nèi)容安排，是融學(xué)科邏輯、實(shí)踐邏輯與生活邏輯于一體，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在合作探究中提高中學(xué)生的分析解決問(wèn)題能力、個(gè)人品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)，從而有利于達(dá)成思政課課程目標(biāo)。議題素材、議題佐證銜接小學(xué)的啟蒙故事、英雄人物等，有利于加深情感認(rèn)同；議題情景、議題活動(dòng)將學(xué)生帶入初中的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，有利于鞏固思想認(rèn)同；議題論證、理論分析、實(shí)踐證明、常識(shí)判斷、內(nèi)化升華，有利于實(shí)現(xiàn)政治認(rèn)同的目標(biāo)；議題活動(dòng)延續(xù)初中思政課體驗(yàn)，加深對(duì)“是什么”的印象。議題探討中初步理解了“為什么”，產(chǎn)生了要把原因搞清楚的沖動(dòng)，提出“怎么辦”的意見(jiàn)和建議，進(jìn)而產(chǎn)生“究竟行不行”的疑問(wèn)等等，這些均為學(xué)生在大學(xué)的理論學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)新、實(shí)踐探索等埋下種子。[1]

小學(xué)階段培育情感認(rèn)同可理解為可親、可敬、可愛(ài)等，議題討論中如鐘南山爺爺“逆行”高鐵餐車?yán)镩L(zhǎng)時(shí)間工作后的閉目養(yǎng)神，人民大會(huì)堂領(lǐng)獎(jiǎng)的健步如飛，可敬可愛(ài)；初中階段培育思想認(rèn)同可理解為正確、英明、偉大等，如改革開(kāi)放后人民生活水平提高、綜合國(guó)力增強(qiáng)，偉大正確；高中階段培育政治認(rèn)同可理解為相信、支持、跟隨等，如美麗中國(guó)感受源于“五位一體”變化，抗擊公共衛(wèi)生事件源于黨的領(lǐng)導(dǎo)和政府的決策得到人民的支持，認(rèn)同相信；大學(xué)階段培育使命擔(dān)當(dāng)可理解為堅(jiān)定、擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新等，深層次理解中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，理論優(yōu)勢(shì)等，堅(jiān)定信念。

議題式教學(xué)的理論分析、常識(shí)解釋、事實(shí)論證、實(shí)踐證明等，有故事有事實(shí)有常識(shí)有理論，思政課的政治性、時(shí)代性、科學(xué)性、趣味性因議題式教學(xué)提升，更重要的是將學(xué)生所學(xué)運(yùn)用于議題，將教材問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題乃至身邊問(wèn)題帶入議題，提供檢驗(yàn)所學(xué)的模擬平臺(tái)甚至實(shí)踐平臺(tái)，提供交流學(xué)習(xí)展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一，助力學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高，形成政治認(rèn)同，為大學(xué)階段最終形成堅(jiān)定的政治擔(dān)當(dāng)與責(zé)任奠定基礎(chǔ)。議題式教學(xué)的流程設(shè)計(jì)與內(nèi)容安排，不管是“創(chuàng)設(shè)情境—呈現(xiàn)議題—交流總結(jié)—內(nèi)化反思”，還是“情景創(chuàng)設(shè)—議題呈現(xiàn)—素材準(zhǔn)備—議題討論—議題升華”，抑或是“議題呈現(xiàn)—情景激勵(lì)—自主探究—議題討論—理性選擇—展示交流—反思實(shí)踐”等流程的議題式教學(xué)，均是融學(xué)科邏輯、實(shí)踐邏輯與生活邏輯于一體，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在合作探究中提高中學(xué)生的分析解決問(wèn)題能力、個(gè)人品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)，從而有利于達(dá)成思政課課程目標(biāo)[2]。

4 議題式教學(xué)有利于融合基于教材的大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容

思政課新教材作為統(tǒng)編教材，是思政課必須依據(jù)的最重要課程資源，教師一定要堅(jiān)持基于教材組織開(kāi)展教學(xué)，既要幫助學(xué)生獲得知識(shí)和培養(yǎng)能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的理想信念和價(jià)值追求。《意見(jiàn)》的課程內(nèi)容建設(shè)部分要求“堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，以政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)、法治意識(shí)、文化素養(yǎng)為重點(diǎn)……”。教師基于教材，構(gòu)建課程思政，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和教育規(guī)律，選擇教學(xué)素材和教學(xué)資源，小學(xué)階段基于教材以故事為主，初中階段基于教材以成就成績(jī)正向體驗(yàn)為主，高中階段基于教材以常識(shí)為主，大學(xué)階段基于教材以理論為主。講好故事、講好中國(guó)故事貫穿始終，增強(qiáng)思政課的思想性、理論性、親和力、針對(duì)性貫穿始終。

議題式教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)與落實(shí)。議題式教學(xué)中所呈現(xiàn)的問(wèn)題并不是孤立的問(wèn)題，而是在對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上，提出能夠引起學(xué)生思考的問(wèn)題，引導(dǎo)自主思考、合作學(xué)習(xí)、小組展示、質(zhì)辯對(duì)抗等，鍛煉學(xué)生的思維與表達(dá)能力，學(xué)生可以調(diào)動(dòng)小學(xué)、初中和高中所學(xué)，為議題論證。原因的追問(wèn)，建議措施的提出為大學(xué)的深層次理論學(xué)習(xí)埋下種子。縱向跨學(xué)段，橫向跨學(xué)科，統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，推動(dòng)各類課程與思政課建設(shè)形成協(xié)同效應(yīng)。議題式教學(xué)可以綜合運(yùn)用學(xué)生所學(xué)的各學(xué)科知識(shí)，從而發(fā)揮一體化帶動(dòng)和協(xié)同作用[4-5]。有必要在思政課大中小學(xué)一體化教育思想指導(dǎo)下，編寫思政課教師一體化教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)，將《意見(jiàn)》進(jìn)一步具體化，指導(dǎo)教師在共同目標(biāo)指導(dǎo)下完成相應(yīng)階段的目標(biāo)，基于教材調(diào)動(dòng)和運(yùn)用素材，用什么、怎么用、用到什么程度提供一個(gè)基本的指導(dǎo)和判斷。

5 議題式教學(xué)推進(jìn)循序漸進(jìn)、螺旋上升的大中小學(xué)教學(xué)方式

《意見(jiàn)》指出：“遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，體現(xiàn)不同學(xué)段特點(diǎn)，研究生階段重在開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，本?？齐A段重在開(kāi)展理論性學(xué)習(xí)，高中階段重在開(kāi)展常識(shí)性學(xué)習(xí)，初中階段重在開(kāi)展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，小學(xué)階段重在開(kāi)展啟蒙性學(xué)習(xí)。”議題式教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞議題，提示思考問(wèn)題的情境、運(yùn)用資料的方法、共同探究的策略，提供表達(dá)和解釋的機(jī)會(huì)，使之成為承載內(nèi)容目標(biāo)的基本方式。議題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流過(guò)程，形成民主開(kāi)放的教學(xué)氛圍，從議題的選擇、研討、分析、交流到內(nèi)化反思都有學(xué)生的參與，這是議的前提；議題式教學(xué)是要學(xué)生去議的，但不能空議，把議變成詭辯或者打嘴仗，故需要有思政教材理論，有各學(xué)科知識(shí)，有時(shí)事政治，有生活例子等素材，這是議的基礎(chǔ)；通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、方法指引、策略探究和發(fā)現(xiàn)陳述，甚至是對(duì)抗辯論等方式，展示學(xué)生通過(guò)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)與落實(shí)，這是議的具體形式；通過(guò)貼近生活的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中感悟與體會(huì)，把理論觀點(diǎn)的闡述置于學(xué)生的活動(dòng)之中，通過(guò)交流討論、展示觀點(diǎn)來(lái)引領(lǐng)價(jià)值，使學(xué)生的思想得到升華，這是議的結(jié)果。

思政課一體化教育思想指導(dǎo)下的高中思政課議題式教學(xué)，緊盯政治認(rèn)同，基于教材，運(yùn)用常識(shí)學(xué)習(xí)，議題選擇契合高中生的心理心智和知識(shí)基礎(chǔ)，避免議題“淺”了學(xué)生“不屑于討論”，或者議題“深”了學(xué)生“不知怎么討論”的狀況[3]。并能根據(jù)學(xué)生的水平和成長(zhǎng)需要，選擇合適的議題及以合適的方式展開(kāi)討論，提高了教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。且議題活動(dòng)的展開(kāi)邏輯，基于體驗(yàn)基于生活，學(xué)習(xí)常識(shí)運(yùn)用理論，激發(fā)學(xué)生求知探索的興趣，提供交流展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)對(duì)于議題內(nèi)容的關(guān)注，達(dá)到議題式教學(xué)理想的效果。教學(xué)通過(guò)系列化的情境體驗(yàn)和活動(dòng)開(kāi)展，深化對(duì)主議題和小議題的討論，解決學(xué)科知識(shí)的困惑和生活實(shí)踐的關(guān)切，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)達(dá)成與學(xué)科核心素養(yǎng)的培育[6]。主議題對(duì)應(yīng)高中的常識(shí)性學(xué)習(xí)，需要有理論論證、事實(shí)證明，甚至需要有事物發(fā)展的常識(shí)；小議題中部分指向初中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，如學(xué)生接龍式列舉抗擊公共衛(wèi)生事件、脫貧攻堅(jiān)等有說(shuō)服力的例子，理想信念從何而來(lái)，有體驗(yàn)帶來(lái)的思想認(rèn)同，疊加教材理論之后獲得常識(shí)，最終形成政治認(rèn)同；議題探究過(guò)程中有收獲，也有了更多的疑問(wèn)，知識(shí)的邊界在擴(kuò)大，挑戰(zhàn)性在提高，為后續(xù)大學(xué)的理論學(xué)習(xí)埋下伏筆。尤其是議題推進(jìn)過(guò)程中的理論的運(yùn)用，素材資源的獲取占有，情景的準(zhǔn)確解讀，問(wèn)題的精準(zhǔn)研判等，是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)過(guò)程和思維過(guò)程，可以為學(xué)生的終生發(fā)展貢獻(xiàn)價(jià)值。