趙 霞，趙麗娟

（河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 邢臺 054000）

評價作為教學(xué)中的組成部分，在英語教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)評價時，要確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段，隨后才是評價機(jī)制。而教師作為評價主體，在其中扮演著至關(guān)重要的角色，因此需要教師具備良好的評價素養(yǎng)。但是因為受到傳統(tǒng)教育管理體制與應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致教師評價素養(yǎng)較低，無法展開教育評價活動，阻礙教師的專業(yè)化發(fā)展。對此，要基于情境認(rèn)知理論下研究高校教師評價素養(yǎng)，找到提升教師評價素養(yǎng)的策略。

1 情景認(rèn)知理論概述

情景認(rèn)知理論是在20世紀(jì)后期，西方國家所提出的教學(xué)理論，其中融合了人類學(xué)與建構(gòu)主義[1]。美國學(xué)者指出，人類對知識的認(rèn)識與活動是無法割裂開的，活動除了是人類學(xué)習(xí)與認(rèn)知的輔助性工具之外，還是學(xué)習(xí)中的主要部分。因此在此層面上，能肯定知識的獲得與活動具有緊密相關(guān)的關(guān)系；部分學(xué)者又認(rèn)為，知識的獲得是在情境與活動中所建構(gòu)的，因此將情境學(xué)習(xí)定義成合法邊緣性的參與，著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)中教學(xué)與社會參與是同等重要的。

因此說，情景認(rèn)知理論是以上兩種認(rèn)識的結(jié)合，認(rèn)為活動與知識之間是無法分割的關(guān)系，學(xué)習(xí)者能夠在真實的學(xué)習(xí)情境下獲得知識與解決問題的技能，是學(xué)習(xí)者與真實情境間的活動，從而達(dá)到完善自身知識體系的構(gòu)建。

2 情景認(rèn)知理論下大學(xué)英語教學(xué)評價素養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 教師教學(xué)評價素養(yǎng)與整體情境認(rèn)知水平不高

現(xiàn)階段中，大學(xué)英語教師的評價素養(yǎng)與整體情境認(rèn)知水平都較弱，大學(xué)教師的課堂評價素養(yǎng)整體情境認(rèn)知分?jǐn)?shù)較低，且評價素養(yǎng)的情境認(rèn)知表現(xiàn)水平由高到低分別是評價目標(biāo)最高、評價公平緊挨、測量理論次之、評價過程得分是最低的。揭示在課堂教學(xué)中，高校教師是在核心素養(yǎng)下確定教學(xué)目標(biāo)的，在選擇評價方式與使用評價指導(dǎo)教學(xué)都較好，也非常重視評價中的原則與道德，但是教師對評價信度與效度理解較差。在構(gòu)建與管理評價方式，解釋結(jié)合教學(xué)策略促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生溝通評價目的、過程與結(jié)果方面最差。

2.2 教師對評價結(jié)果反饋不及時及評價手段單一

大學(xué)教師在進(jìn)行評價結(jié)果反饋上采取的反饋方式不適當(dāng)，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒有及時地進(jìn)行反饋，影響到了教學(xué)評價的效果。教學(xué)評價中發(fā)現(xiàn)教師在反饋中一旦當(dāng)面指出學(xué)生的錯誤，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使得學(xué)生對英語產(chǎn)生畏懼效果，對后續(xù)學(xué)習(xí)帶來影響[2]。加上班級人數(shù)較多，教師并不能對每位學(xué)生進(jìn)行及時的反饋，無法對學(xué)生存在的錯誤進(jìn)行一一指正。再者因為教師采取的課堂評價手段單一，通常是采取課堂測驗、提問等手段對學(xué)生進(jìn)行評價的，只有少數(shù)教師采取自評與互評的形式，無法確保評價的精準(zhǔn)性。

2.3 教師評價素養(yǎng)認(rèn)知能力弱

教學(xué)活動作為認(rèn)知活動，教師的思維決定教學(xué)計劃與實施。在進(jìn)行教學(xué)與評價中，需要教師具備反思能力與觀察能力，能借助評價借助來檢驗自身評價方案中存在的不足，并能反思評價與教學(xué)中的效果，從而才能更好地提升教學(xué)評價的質(zhì)量。但是在實際過程中，教學(xué)評價由于缺乏相關(guān)激勵措施，導(dǎo)致教師并未對評價素養(yǎng)產(chǎn)生動力，無法提升自我的評價素養(yǎng)。

2.4 教育制度不完善，教師評價條件存在不足

評價素養(yǎng)目前在我國還處于新興話題，在教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展中并不受重視。通常高校在培養(yǎng)英語專業(yè)人才時，更注重英語知識與能力的培養(yǎng)，忽略對其他教育知識的補(bǔ)充，造成教師就職時缺少了相關(guān)的教育理論知識。再者教師在崗時期，有關(guān)部門并未組織對教師相關(guān)評價素養(yǎng)內(nèi)容的培訓(xùn)，導(dǎo)致教師缺乏對評價理論的認(rèn)識。此外，教育部門缺少對大學(xué)英語統(tǒng)一的評價要求，雖然高校對學(xué)生的評價已經(jīng)突破傳統(tǒng)模式中的評價，但是在實際實施中，教師并沒有正式對學(xué)生的英語水平進(jìn)行記錄，還是以單一的考試形式進(jìn)行評判。

3 情境認(rèn)知下培養(yǎng)大學(xué)英語教師評價素養(yǎng)的策略

3.1 高校層面：加強(qiáng)英語課堂評價與實踐課程建設(shè)

3.1.1 教育策略與評價課程要以課堂實踐為基礎(chǔ)

現(xiàn)階段高校很少關(guān)注到課堂評價素養(yǎng)的實際需求，基本上都是以理論和技術(shù)為主。為了提升教師評價素養(yǎng)，在進(jìn)行教育測量與評價課程時，要以真實的英語課堂評價實踐作為背景，為就職前的英語創(chuàng)設(shè)真實的英語課堂情境，讓教師在真實課堂情境中實施評價，并能進(jìn)行及時反饋，以此來確保教師具備上崗前的評價素養(yǎng)。

3.1.2 實習(xí)階段要以課堂評價作為考核內(nèi)容之一

實習(xí)作為教師就職前的課程任務(wù)，其實習(xí)的質(zhì)量直接關(guān)乎教師專業(yè)化發(fā)展。但是目前在實習(xí)中并沒有關(guān)注教師教學(xué)能力得到提升，從而忽略了教師就職前的表現(xiàn)[3]。對此，要將發(fā)展教師的評價素養(yǎng)，將實習(xí)中課堂評價作為考核內(nèi)容之一，讓實習(xí)教師能在正式上崗前對評價素養(yǎng)具有相應(yīng)了解，并能高度重視培養(yǎng)自我的評價素養(yǎng)。

3.1.3 高校要為教師營造良好的評價素養(yǎng)培育環(huán)境

學(xué)校是教師專業(yè)化發(fā)展的場所，教學(xué)評價多數(shù)是在校內(nèi)進(jìn)行，學(xué)校要結(jié)合此點營造出良好的評價文化，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。其一，考試評價轉(zhuǎn)為評價文化，將機(jī)械化與非情境化的測驗轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活性與情境化的測驗，改變傳統(tǒng)以成績衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)習(xí)與評價實現(xiàn)有機(jī)融合。其二，創(chuàng)造良好教育評價環(huán)境。教師評價素養(yǎng)的提升，需要教育部分與政策引導(dǎo)出力外，學(xué)校還要為教師創(chuàng)造出良好的評價環(huán)境，如建設(shè)評價服務(wù)中心，促進(jìn)教師評價與學(xué)術(shù)交流。其三，可以開展多樣化的教育培訓(xùn)，通過舉辦各項評價活動，讓教師主動投入評價里。

3.2 教育部門層面：從評價素養(yǎng)出發(fā)開展培訓(xùn)

政府是服務(wù)教育的提供者，也是培養(yǎng)教師評價素養(yǎng)的責(zé)任主體。因此在培養(yǎng)教師評價素養(yǎng)上，政府要改革教師評價制度，完善相應(yīng)的評價管理體系，以此來為教師評價培訓(xùn)創(chuàng)造出更多機(jī)會，提升教師評價素養(yǎng)。

3.2.1 創(chuàng)新教師評價制度

隨著教育的發(fā)展，教師評價素養(yǎng)受到社會更多人重視，成為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容[4]?；诖吮尘跋拢逃块T要結(jié)合相關(guān)教育要求，重新制定出有關(guān)教師評價素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，才能明確評價素養(yǎng)的目的、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)方式等，從而為教師評價素養(yǎng)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。與此同時，有關(guān)部門還要結(jié)合教師評價素養(yǎng)為主要內(nèi)容下，制定出《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)》，借助相關(guān)法律法規(guī)來確定教師評價素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容、目的及形式，從而推動大學(xué)英語教師朝著專業(yè)化方向可持續(xù)發(fā)展。

3.2.2 完善評價管理體系

在培育教師評價素養(yǎng)時，政府的相關(guān)政策與措施都會影響到大學(xué)英語教師的教學(xué)實踐活動，從而對其評價素養(yǎng)產(chǎn)生阻礙作用。對此，政府要充分認(rèn)識到促進(jìn)英語教師的專業(yè)化發(fā)展是自身責(zé)任，才能更好地提升教師的評價素養(yǎng)。如要將對教師評價素養(yǎng)的培養(yǎng)納入到相關(guān)的教師資格證、教師招聘考試、進(jìn)修等活動中，以此來確保評價素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。并且還要制定出完善的培訓(xùn)制度，借助多樣化的培訓(xùn)活動推動教師評價素養(yǎng)的發(fā)展。

3.3 教師層面：注重自我評價素養(yǎng)的提升

大學(xué)英語教師想要提升自身的評價素養(yǎng)，需要加強(qiáng)自主意識，以實現(xiàn)自主發(fā)展來促進(jìn)評價素養(yǎng)的提升。具體而言，大學(xué)英語教師在進(jìn)行教學(xué)評價中要具有發(fā)展自身的意識。首先，樹立起終身學(xué)習(xí)觀念。在日常教學(xué)生活中，利用課余的時間學(xué)習(xí)有關(guān)評價素養(yǎng)的相關(guān)課程，具備良好的評價素養(yǎng)知識與技能，才能更好地在實踐里將其內(nèi)化成自身的素養(yǎng)[5]。因此，教師要多加學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)在核心素養(yǎng)所確定的教學(xué)目標(biāo)下，怎樣選擇合理的評價方式，從而掌握相關(guān)的評價方法。并要高度重視管理評價方式，結(jié)合相應(yīng)的評價來制定出教學(xué)策略，以此來促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。其次，發(fā)展自身評價素養(yǎng)，認(rèn)識到自身薄弱點，從而主動地參與到同行、專家的交流學(xué)習(xí)活動中。借助培訓(xùn)不斷提升自我評價技能，更新教育理念。最后，要積極地參與到評價實踐中。教學(xué)評價要融入具體教學(xué)實踐中，參與實踐能提升教師素養(yǎng)，也是實現(xiàn)教師評價素養(yǎng)的重要渠道。

4 結(jié)語

總之，大學(xué)英語教師要在教學(xué)活動中履行自身的職責(zé)，需要一定的評價知識與技能，而單一的學(xué)習(xí)能力并不夠，需要教師展開評價素養(yǎng)教育，在培訓(xùn)中不斷提升自我的評價素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，更好地推動大學(xué)英語實現(xiàn)長效發(fā)展。