楊阿維 王利娟 鄒雨軒

(西藏大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院 西藏拉薩 850000)

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“國(guó)家在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為”，加之教育部、全國(guó)青聯(lián)、共青團(tuán)中央等部門(mén)給予高校創(chuàng)業(yè)教育的重視和積極參與、城鎮(zhèn)可容納的就業(yè)能力有限和實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的機(jī)遇，促使更多的人才向農(nóng)村聚集，推動(dòng)了大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的進(jìn)程。大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，能夠強(qiáng)化農(nóng)村發(fā)展的人才支撐，創(chuàng)新農(nóng)村發(fā)展的新業(yè)態(tài)，對(duì)推進(jìn)農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展起著重要的作用。西藏農(nóng)牧區(qū)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)既有利于緩解區(qū)內(nèi)大學(xué)生的就業(yè)壓力，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我生存、自我發(fā)展和自我價(jià)值，又有利于帶動(dòng)鄉(xiāng)村發(fā)展，以人才助推鄉(xiāng)村振興，以產(chǎn)業(yè)振興帶動(dòng)大學(xué)生反饋家鄉(xiāng)，互利共贏促進(jìn)鄉(xiāng)村和諧、長(zhǎng)效和高質(zhì)量發(fā)展。

當(dāng)代大學(xué)生雖有理想、有追求，有著積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，但表面趨于務(wù)實(shí)，實(shí)際在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中會(huì)陷入迷茫與困惑；表面自我意識(shí)強(qiáng)，實(shí)際團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)弱；表面創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，實(shí)際落實(shí)能力弱。處于大學(xué)階段的在校教育，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的可塑性及導(dǎo)向性教育尤為重要。因此，西藏大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)可能較為復(fù)雜，特別是在就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀的情況下，更要有針對(duì)性地做好農(nóng)牧區(qū)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的教育，探索民族地區(qū)就業(yè)工作的新思路，思考農(nóng)牧區(qū)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的新機(jī)制和新路徑。

1 目前國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)

1.1 關(guān)于大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)相關(guān)研究

經(jīng)典人力資本理論認(rèn)為，接受過(guò)高等教育的勞動(dòng)者具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，能獲得更高的教育投資回報(bào)。然而，在勞動(dòng)力市場(chǎng)化供需條件下，城市勞動(dòng)力供需矛盾帶來(lái)的就業(yè)沖擊不可避免，政府激勵(lì)創(chuàng)業(yè)成為解決就業(yè)問(wèn)題的必要途徑。因此，對(duì)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的研究引起了學(xué)者的關(guān)注，許多學(xué)者試圖從動(dòng)機(jī)分類(lèi)的角度探討大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題。丁閩江(2018)從創(chuàng)業(yè)者的個(gè)體因素考察了返鄉(xiāng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者四個(gè)維度的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)：“擁有創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想”“勇于挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)”“擁有創(chuàng)業(yè)成就感”“擁有創(chuàng)業(yè)精神和熱情”[1]。趙艷莉(2018)通過(guò)對(duì)36個(gè)案例的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析，考察了返鄉(xiāng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的四類(lèi)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，即“思鄉(xiāng)型”“商業(yè)機(jī)會(huì)型”“資源型”“低成本型”[2]。在描述性統(tǒng)計(jì)和動(dòng)機(jī)差異的分析上，蘇海泉等(2017)通過(guò)對(duì)862名返鄉(xiāng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)為大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)主要包括社會(huì)動(dòng)機(jī)和個(gè)人動(dòng)機(jī)兩個(gè)方面[3]。李麗群(2019)將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)分為制度動(dòng)機(jī)(政策紅利)、機(jī)會(huì)動(dòng)機(jī)(規(guī)避城市就業(yè)壓力、利用家鄉(xiāng)資源)和責(zé)任動(dòng)機(jī)(參與鄉(xiāng)村振興、緩解農(nóng)村急需人才)等，按動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱依次為機(jī)會(huì)動(dòng)機(jī)、責(zé)任動(dòng)機(jī)和制度動(dòng)機(jī)[4]。

1.2 關(guān)于大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)影響因素相關(guān)研究

汪紅梅等(2016)依托西北農(nóng)林科技大學(xué)479名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，研究表明，有在農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿的占37%，研究發(fā)現(xiàn)：“個(gè)體特征”中的男性、農(nóng)村生源、有創(chuàng)業(yè)技能，“家庭特征”中的親友創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、家人支持，“創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)特征”中的“成就一番事業(yè)動(dòng)機(jī)”，“自我效能感特征”中的“有獨(dú)特想法”和“愿意將想法付諸實(shí)踐”，“創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知特征”中的“創(chuàng)業(yè)政策了解程度”和“創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展程度”多個(gè)因素對(duì)大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿有積極影響[5]。吳旭夢(mèng)(2021)對(duì)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)增強(qiáng)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿有利于大學(xué)生在奉獻(xiàn)社會(huì)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，具有較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)行為特征。但目前，大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)面臨創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施不完善、金融服務(wù)支持不足、公共服務(wù)水平低及大學(xué)生對(duì)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)認(rèn)知偏差等瓶頸制約[6]。夏仕武等(2020)通過(guò)對(duì)四所民族高校大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的整體意愿較強(qiáng)，男生創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)于女生、學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿與院校重視創(chuàng)業(yè)教育正相關(guān)、理工醫(yī)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈。在影響因素方面，家鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施、民族特色產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)業(yè)扶持政策是影響少數(shù)民族大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的重要因素[7]。張雪等(2021)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地走訪，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村籍大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)面臨創(chuàng)業(yè)資金缺乏、政府“過(guò)程”服務(wù)不足；創(chuàng)業(yè)環(huán)境復(fù)雜、社會(huì)融入困難；高校引導(dǎo)不足、專(zhuān)業(yè)不對(duì)口；大學(xué)生自身綜合能力與創(chuàng)業(yè)需求不匹配等問(wèn)題[8]。

1.3 關(guān)于大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)對(duì)策的相關(guān)研究

郁怡平等(2021)對(duì)阻礙貧困大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會(huì)、家庭和個(gè)人三個(gè)方面因素進(jìn)行分析，提出構(gòu)建高校貧困大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系的四點(diǎn)對(duì)策和建議：完善創(chuàng)業(yè)支持政策、解決資金短缺難題、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和加強(qiáng)家庭思想教育[9]。朱琪(2017)認(rèn)為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施為大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)提供了機(jī)會(huì)，并嘗試探索激發(fā)大學(xué)生到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的意愿和組建專(zhuān)業(yè)化的創(chuàng)業(yè)組織兩條實(shí)現(xiàn)路徑[10]。鄭佳軍等(2020)提出大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)融資困境通過(guò)政府重落實(shí)、金融機(jī)構(gòu)低門(mén)檻、高校教育引導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)者提高融資能力等途徑疏通[11]。周宇(2019)闡述了農(nóng)二代通過(guò)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，利用在校期間所學(xué)專(zhuān)業(yè)技能，結(jié)合農(nóng)村資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)大學(xué)生村官、農(nóng)村合作社、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)創(chuàng)業(yè)途徑，提出高校應(yīng)完善大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、政府應(yīng)為“農(nóng)二代”返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)提供良好的市場(chǎng)環(huán)境和政策環(huán)境來(lái)推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展[12]。

綜上所述，目前針對(duì)西藏區(qū)內(nèi)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的路徑和機(jī)制調(diào)查研究比較匱乏，相關(guān)學(xué)者對(duì)少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)研究較少，特別是處于西藏地區(qū)的高校，對(duì)農(nóng)牧區(qū)以藏族學(xué)生為教育對(duì)象，其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的教育問(wèn)題更值得深入研究。特別是研究西藏大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)路徑及機(jī)制，能夠與鄉(xiāng)村振興銜接，重點(diǎn)解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，提高鄉(xiāng)村發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力和軟實(shí)力，為發(fā)展鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)提供重要的生產(chǎn)力基礎(chǔ)。

2 西藏農(nóng)牧區(qū)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)教育的作用機(jī)制

西藏大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)起步較晚，真正意義上的市場(chǎng)化就業(yè)開(kāi)始于2007年，產(chǎn)生了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作。2007—2008年，拉薩市制定出臺(tái)了“高校畢業(yè)生就業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地的管理辦法”，高校也會(huì)要求大學(xué)生在讀期間參加社會(huì)實(shí)踐，至少參與3個(gè)月的社會(huì)實(shí)踐，目的在于提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐的方式實(shí)現(xiàn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的過(guò)程。2011年，西藏自治區(qū)提出了“保證西藏籍大學(xué)生實(shí)現(xiàn)全就業(yè)”的目標(biāo)，延續(xù)了5年的政府提供工資性崗位充足，解決了西藏高校畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題。2016年開(kāi)始，政府提供的工資性崗位逐漸縮減，高校畢業(yè)生又面臨自主擇業(yè)、自主就業(yè)的境遇，更多的失業(yè)者選擇創(chuàng)業(yè)來(lái)解決就業(yè)難的問(wèn)題。在城鎮(zhèn)化發(fā)展過(guò)程中，西藏大學(xué)生就業(yè)面臨諸多方面的問(wèn)題，既不愿選擇區(qū)外就業(yè)，又難以在當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)立足的雙重矛盾，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力劇增與鄉(xiāng)村振興的雙動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下，為西藏大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)提供了機(jī)會(huì)。2017年11月，西藏自治區(qū)黨委辦公廳、自治區(qū)人民政府辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新三年行動(dòng)計(jì)劃》。截至2021年底，西藏自治區(qū)新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體數(shù)量達(dá)到110家，載體面積達(dá)到1395303.42平方米，企業(yè)總數(shù)達(dá)到1827家，帶動(dòng)就業(yè)人數(shù)26307人。其中，西藏籍就業(yè)12506人，大學(xué)生就業(yè)6685人。

鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵在于產(chǎn)業(yè)振興，產(chǎn)業(yè)振興的核心在于人才的推動(dòng)。大學(xué)生作為新時(shí)代返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的主力軍[13]，在鄉(xiāng)村振興中的作用越來(lái)越大。西藏農(nóng)牧區(qū)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)教育體系要充分發(fā)揮政府、學(xué)校、社會(huì)和個(gè)人合作機(jī)制，形成創(chuàng)業(yè)合力，推動(dòng)西藏農(nóng)牧區(qū)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，具體如圖1所示。

圖1 西藏農(nóng)牧區(qū)返鄉(xiāng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制作用系統(tǒng)

第一，政府政策引導(dǎo)機(jī)制。政府應(yīng)抓住“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代機(jī)遇，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，加強(qiáng)政府支持和提高創(chuàng)業(yè)激勵(lì)。

第二，學(xué)校專(zhuān)業(yè)教育機(jī)制。學(xué)校以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、提高創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)業(yè)技能。

第三，社會(huì)產(chǎn)教融合教育機(jī)制。社會(huì)要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合教育機(jī)制匹配，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐支撐創(chuàng)業(yè)。

第四，返鄉(xiāng)大學(xué)生個(gè)人創(chuàng)業(yè)精神培育機(jī)制。大學(xué)生要推動(dòng)資源、資本、技術(shù)、勞動(dòng)力和市場(chǎng)要素的優(yōu)化配置，強(qiáng)化自身創(chuàng)業(yè)精神，才能實(shí)現(xiàn)西藏農(nóng)牧區(qū)返鄉(xiāng)大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)。

3 西藏農(nóng)牧區(qū)返鄉(xiāng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)制約束

3.1 西藏高校缺乏對(duì)返鄉(xiāng)大學(xué)生農(nóng)牧專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)制

第一，當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程較少，特別是針對(duì)農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)有限，大學(xué)生之所以選擇返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，大多基于一定的家庭生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)背景和對(duì)某一產(chǎn)業(yè)的了解而選擇到鄉(xiāng)村發(fā)展，并非出于大學(xué)專(zhuān)業(yè)背景和所學(xué)知識(shí)背景，因此創(chuàng)業(yè)過(guò)程中多選擇合作經(jīng)營(yíng)的形式。第二，西藏高校授課教師未能充分了解返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)，不能準(zhǔn)確定位返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，未能有效整合高校和企業(yè)多方資源，造成西藏返鄉(xiāng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持政策缺乏針對(duì)性而形成信息不對(duì)稱(chēng)等問(wèn)題，降低了大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的效率和效果。

3.2 西藏高校缺乏對(duì)返鄉(xiāng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的培訓(xùn)機(jī)制

第一，高校教師缺乏實(shí)操創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中理論脫離實(shí)際，使項(xiàng)目難以付諸實(shí)施。第二，高校就業(yè)部門(mén)不能及時(shí)掌握和更新西藏自治區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，也不了解各個(gè)地方性的創(chuàng)業(yè)政策。第三，學(xué)校共青團(tuán)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的作用非常有限，活動(dòng)僅限于寒暑假的“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐。因此，大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，對(duì)所有政策不能及時(shí)學(xué)習(xí)和掌握，造成創(chuàng)業(yè)過(guò)程缺乏系統(tǒng)且健全的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，增加了創(chuàng)業(yè)難度。

3.3 缺乏政府、學(xué)校和企業(yè)融合的合作機(jī)制

第一，政策制定部門(mén)之間的碎片化。主要表現(xiàn)在政策出臺(tái)部門(mén)的性質(zhì)和層級(jí)的多元化及管理和經(jīng)辦部門(mén)的分割。政府各部門(mén)出臺(tái)的政策之間缺乏協(xié)調(diào)與溝通，帶來(lái)資源重復(fù)配置和浪費(fèi)問(wèn)題，有些政策針對(duì)性不強(qiáng)，難以對(duì)西藏返鄉(xiāng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成全方位實(shí)質(zhì)性的扶持。第二，政策執(zhí)行上的碎片化。項(xiàng)目篩選機(jī)制主要依賴(lài)專(zhuān)家的評(píng)估。專(zhuān)家評(píng)估機(jī)制往往對(duì)戰(zhàn)略性創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目比較有效，而對(duì)小微型創(chuàng)業(yè)活動(dòng)存在著敏感度不足的問(wèn)題。第三，政策執(zhí)行鏈條上前期扶持和后期跟蹤不協(xié)調(diào)。目前，政策主要集中在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)早期的“學(xué)校培育+政府支持+企業(yè)抉擇”篩選扶持，而對(duì)政策落實(shí)效果、扶持資源使用效率及規(guī)范管理等方面缺乏后續(xù)跟蹤。

4 完善和優(yōu)化西藏農(nóng)牧區(qū)返鄉(xiāng)大學(xué)生教育機(jī)制

4.1 以數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)技術(shù)型和業(yè)務(wù)型人才

西藏農(nóng)牧區(qū)返鄉(xiāng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主體主要集中在同鄉(xiāng)黨、校友圈、夫妻檔、兄弟連、父子兵和個(gè)體戶(hù)。大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，既要滿(mǎn)足自身發(fā)展的需要，又要維持家庭穩(wěn)定、收入增加和便于利用家鄉(xiāng)已有的資源，因而以一定的合作形式形成創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。針對(duì)農(nóng)牧區(qū)各類(lèi)產(chǎn)業(yè)人才需求特點(diǎn)，注重實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，將社會(huì)實(shí)踐與實(shí)踐模擬教學(xué)環(huán)節(jié)納入日常課程教學(xué)中，考核方式以實(shí)際盈虧為課程考核與專(zhuān)業(yè)考核的依據(jù)，豐富西藏農(nóng)牧區(qū)返鄉(xiāng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系。

4.2 加強(qiáng)農(nóng)牧區(qū)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

從農(nóng)牧區(qū)大學(xué)新生入學(xué)開(kāi)始，就加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育，聘請(qǐng)各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)家、行業(yè)優(yōu)秀校友及專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，在大學(xué)期間明確其就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向，掌握一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和技能。

4.3 加強(qiáng)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)

在就業(yè)過(guò)程中，打破唯“公考至上”的理念，樹(shù)立就業(yè)適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需求的意識(shí)，以正確的價(jià)值觀和擇業(yè)觀為指導(dǎo)，積極投身返鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐，用鄉(xiāng)土情、鄉(xiāng)村情和桑梓情鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)方向和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，借助鄉(xiāng)村的資源稟賦來(lái)支撐創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)過(guò)程，降低創(chuàng)業(yè)難度。

4.4 推動(dòng)高校職業(yè)技能教育與鄉(xiāng)村發(fā)展良性互動(dòng)

在實(shí)施鄉(xiāng)村振興的歸巢行動(dòng)中，以鄉(xiāng)村農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，借助西藏高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的培育，豐富西藏農(nóng)牧區(qū)大學(xué)生寒暑假“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容和形式，充分發(fā)揮學(xué)校共青團(tuán)在農(nóng)牧區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)大學(xué)生積極參加返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)與教育，為西藏鄉(xiāng)村振興提供人才儲(chǔ)備和力量支撐的內(nèi)驅(qū)力，使農(nóng)牧區(qū)返鄉(xiāng)大學(xué)生走向工作崗位時(shí)，已具備一定的生產(chǎn)能力，從而推動(dòng)西藏農(nóng)牧區(qū)鄉(xiāng)村實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。